依托校本研修提升農(nóng)村特崗教師專業(yè)能力的策略

黃雪云

【摘要】本文論述依托校本研修助推農(nóng)村特崗教師專業(yè)能力提升的策略：重視心理建設(shè)，平穩(wěn)度過“轉(zhuǎn)型期”;借助集體合作，以多種形式促進(jìn)教師提升;合理安排，敦促教師自主研修。

【關(guān)鍵詞】校本研修 特崗教師 專業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0018-03

2006年，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦下發(fā)了一系列文件聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“特崗計(jì)劃”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來，已有20余萬高校畢業(yè)生通過招聘考試和考核加入特崗教師隊(duì)伍。農(nóng)村小學(xué)的特崗教師作為農(nóng)村教育中的一股新興力量，在縮短城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。大批畢業(yè)生通過招聘考試、特崗調(diào)配的方式服務(wù)農(nóng)村教育，但由于在專業(yè)背景、適應(yīng)能力、心理韌性、專業(yè)指導(dǎo)等方面有所不足，農(nóng)村特崗教師在工作的過程中面臨諸多困境。

進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)特崗教師的工作崗位后，受自然地理環(huán)境、相關(guān)政策等因素影響，特崗教師很少有外出培訓(xùn)和接受職后教育的機(jī)會(huì)，其專業(yè)能力的提升主要通過校本研修培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)來完成。因此如何通過校本研修有針對(duì)性地挑戰(zhàn)困境，讓他們更好地在農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，是一件非常值得探討的事情。筆者結(jié)合多年管理特崗教師的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過專題調(diào)研和課題研究，提出以下三點(diǎn)提升特崗教師校本研修水平的策略。

一、重視心理建設(shè)，平穩(wěn)度過“轉(zhuǎn)型期”

筆者所在學(xué)校占地120畝，是目前隆安縣乃至南寧市占地面積最大的一所小學(xué)。2016年擴(kuò)建完成后開始擴(kuò)招，接收周邊村屯的地段生農(nóng)民子女和隆安縣進(jìn)城務(wù)工子女。5年以來，學(xué)校新進(jìn)特崗教師112人，占教師總?cè)藬?shù)的70%以上，但其中只有30多名特崗教師是從師范院校畢業(yè)的。

由于學(xué)校師資緊張，特崗教師一到崗位就要開始承擔(dān)教學(xué)工作。但是從一名高校畢業(yè)生迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃ぷ髡撸捎谌狈Ρ匾倪^渡期，極易造成一個(gè)問題：身份突變引發(fā)認(rèn)同障礙。張華等對(duì)青年教師角色認(rèn)同等做出一系列研究，認(rèn)為教師較高的認(rèn)同水平能使教師表現(xiàn)出符合角色的言行，更有益于融入教師職業(yè)角色中，更能勝任教學(xué)工作，增加職業(yè)歸屬感，有利于教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。而較低水平的認(rèn)同度則會(huì)對(duì)教學(xué)工作、專業(yè)提升產(chǎn)生一定阻礙。

而筆者在相關(guān)課題的研究過程中發(fā)現(xiàn)，由于擴(kuò)招之后種種主觀與客觀的原因，剛?cè)肼毜奶貚徑處焸}促走上教學(xué)崗位，未能較好地轉(zhuǎn)化職業(yè)角色;而一部分特崗教師則因這段過渡期的缺失，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入較大被動(dòng)。對(duì)此，筆者提出了以下策略。

一是針對(duì)剛?cè)肼毜奶貚徑處?，必須在校本研修的過程中做好心理建設(shè)，有針對(duì)性地幫助他們轉(zhuǎn)變心理角色，進(jìn)而平穩(wěn)地走上特崗教師這一工作崗位。王雁飛認(rèn)為“成功入職的新教師能夠享受到工作的樂趣，主要得益于他們與學(xué)生的友好關(guān)系和學(xué)校的支持性的氛圍，以及教學(xué)自由與指導(dǎo)教師之間的協(xié)同工作”，因此幫助特崗教師成功入職就是迎接他們到來的第一件事。具體而言，在入職后的前幾次集體校本研修過程中，就要引導(dǎo)特崗教師端正從業(yè)動(dòng)機(jī)，向他們積極闡明特崗教師的重要性和崇高職責(zé)。通過具有儀式感的集體校本研修活動(dòng)，如集體宣誓、“出師禮”等活動(dòng)，讓新入職的特崗教師明確自己的身份與定位，切實(shí)認(rèn)同自己不再是初入社會(huì)的“大學(xué)畢業(yè)生”，而是開展教書育人活動(dòng)的教師，進(jìn)而以職業(yè)化的視角進(jìn)行專業(yè)提升。

另外，在生活上，不少特崗教師入職前從未有過農(nóng)村生活的經(jīng)歷，或者在本科學(xué)習(xí)期間已經(jīng)習(xí)慣了城市生活。因此，在進(jìn)行校本研修時(shí)，學(xué)校也需要通過心理建設(shè)工作幫助特崗教師適應(yīng)農(nóng)村生活，減輕城鄉(xiāng)差距造成的落差感，幫助他們盡快融入學(xué)校這個(gè)大家庭，感受到集體的溫暖，幫助他們建立歸屬感、消除落差感，以便更好地開展教學(xué)管理工作。

二是針對(duì)已入職數(shù)年的特崗教師，要補(bǔ)上“入職教育”這一課。不少特崗教師即使已經(jīng)從事教學(xué)管理工作一段時(shí)間，由于“過渡時(shí)期”的工作沒到位，尚未養(yǎng)成教師情懷。何傳艷認(rèn)為教師若缺乏教師情懷，則較難對(duì)教師工作產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而影響教師的工作態(tài)度，最終導(dǎo)致教師無法心無旁騖地將教育工作和事業(yè)放在心上，敷衍了事，得過且過，甚至為了一些利益糾葛產(chǎn)生負(fù)面情緒，無法真正實(shí)現(xiàn)教書育人。而特崗教師有服務(wù)3年的期限規(guī)定，3年期滿，根據(jù)特崗教師這三年的考核情況和本人的意愿，可留任農(nóng)村小學(xué)納入編制。這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)特崗教師而言非常關(guān)鍵，一些教師認(rèn)為3年后的工作未定，可以先做著這份工作“騎驢找馬”。因此學(xué)校在組織特崗教師進(jìn)行校本研修的過程中，可以引導(dǎo)特崗教師回歸初心，追溯選擇教師職業(yè)時(shí)的情景，增進(jìn)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。特崗教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度，很大程度影響其專業(yè)思想的形成、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)意識(shí)的固化，讓其從“臨時(shí)”走向“穩(wěn)定”，成為振興鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量。同時(shí)，學(xué)校要幫助特崗教師真誠而現(xiàn)實(shí)地面對(duì)教師職業(yè)，做出遵從內(nèi)心的選擇，即使教師在完成特崗教師的任務(wù)之后有別的安排，學(xué)校也應(yīng)以一種包容、寬容的心態(tài)，幫助他們做好對(duì)未來的規(guī)劃，讓他們沒有后顧之憂，進(jìn)而在服務(wù)期內(nèi)積極地應(yīng)對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展，做好特崗教師工作。

二、借助集體合作，以多種形式促進(jìn)教師提升

“合作共贏”是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是農(nóng)村小學(xué)特崗教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展“彎道超車”的捷徑之一。集體合作開展校本研修不僅有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的迅速推廣，且在這樣的合作過程中，新、老教師之間可以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，極大地豐富了教學(xué)的形式。筆者所在學(xué)校以集體合作方式開展的常見校本研修的活動(dòng)包括常規(guī)教研會(huì)、小專題項(xiàng)目、骨干教師上展示課等。

在上述已經(jīng)穩(wěn)定開展的校本研修活動(dòng)中，常規(guī)教研會(huì)側(cè)重于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、分享具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析試卷和考試成績等。小專題項(xiàng)目則每學(xué)期設(shè)立一個(gè)小專題牽頭人，由牽頭人負(fù)責(zé)組織小專題活動(dòng)。教師根據(jù)自身特長以及班級(jí)具體情況，選擇加入小專題范疇下某個(gè)具體的活動(dòng)。以語文學(xué)科為例，如本學(xué)期的語文活動(dòng)是“讀寫繪”，那么小專題負(fù)責(zé)人提出如“班級(jí)故事小繪本”“共讀經(jīng)典神話故事”“成語故事連環(huán)畫”等專項(xiàng)議題，由教師在自己的教學(xué)班開展教學(xué)實(shí)踐。學(xué)期中由小專題牽頭人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總與分享，在期末展示所有的教學(xué)成果。骨干教師展示課則組織數(shù)名骨干教師在全校上公開課，力求展示最真實(shí)、質(zhì)樸、具有實(shí)效的一線課堂，同時(shí)為全校教師樹立教學(xué)標(biāo)桿。

除了上述集體校本研修的方式，校本研修課題組經(jīng)過研究比對(duì)查閱資料，還提出了“寶塔講堂”的構(gòu)想。囿于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件，講堂主要以觀摩名師講課為主，結(jié)合專家點(diǎn)評(píng)和教師之間互相討論，讓教師通過觀摩名師名課迅速提升專業(yè)素養(yǎng)。講堂各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)主要有“名師簡(jiǎn)介—觀摩名師教學(xué)視頻—專家點(diǎn)評(píng)—教師互評(píng)”等。

該方式與上述幾種校本研修的方式有所不同，其中最大的差異就是“寶塔講堂”開講時(shí)的氛圍是溫馨、輕松、令教師感覺愉悅的。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的教學(xué)時(shí)間安排以及特崗教師的生活習(xí)慣，講堂一般盡量安排在周一的晚間開展。學(xué)校專門開辟一間特殊的教室，僅供“寶塔講堂”使用。這間特殊的教室配備了電化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，限定參加的教師為青年特崗教師，主講人由青年特崗教師輪值。每當(dāng)舉行“寶塔講堂”的時(shí)候，當(dāng)期主講人就會(huì)事先布置講堂，調(diào)試設(shè)備和準(zhǔn)備茶水、水果營造溫馨氛圍，并根據(jù)當(dāng)期講堂的具體講授內(nèi)容印發(fā)參考資料。在“寶塔講堂”，主講人從具體的教學(xué)案例出發(fā)，針對(duì)近期青年特崗教師上課中凸顯的問題，有針對(duì)性地組織參會(huì)者觀摩名師課堂，解決遇到的問題。其中，觀摩名師教學(xué)視頻是一個(gè)引子，更重要的是在此過程中，讓青年教師把握“向名師學(xué)什么”“怎么學(xué)名師”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)境中，“寶塔講堂”成為一個(gè)公共而民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為集體校本研修的一個(gè)重要陣地。教師們?cè)谳p松愉悅的氛圍中交流實(shí)際教學(xué)問題的解決辦法，促使教師借助于“寶塔講堂”，不斷反思，進(jìn)而形成一種“發(fā)現(xiàn)問題+解決問題”的自主研修機(jī)制，以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)能力發(fā)展?！皩毸v堂”試運(yùn)行了幾次，不少青年特崗教師表示對(duì)該講堂非常感興趣，該講堂有望成為本校固定的校本研修項(xiàng)目。

學(xué)校通過多種方式組織青年特崗教師開展校本研修，讓青年特崗教師的學(xué)習(xí)模式從原始的“傳遞型”向“合作構(gòu)建型”轉(zhuǎn)變，讓知識(shí)從自上而下的傳遞變?yōu)榻處熤g智慧的碰撞與激蕩，讓教師充分發(fā)揮提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性，從被動(dòng)的圍觀與記錄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的闡述與交流，讓教師從校本研修的邊緣走向核心，最終打造一個(gè)能主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)集體式跨越，最終將校本研修的成果落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，切切實(shí)實(shí)地為提升教學(xué)水平服務(wù)。

三、合理安排，敦促教師自主研修

筆者經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)校師資短缺、空崗缺編、教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、部分老教師要兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育工作，現(xiàn)階段特崗教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力巨大。筆者查閱過本縣特崗教師的名錄，發(fā)現(xiàn)不少教師有過身兼數(shù)職的經(jīng)歷，有的不僅同時(shí)教學(xué)多門學(xué)科，而且兼任班主任或教研組長，或負(fù)責(zé)學(xué)校的行政工作，甚至有的行政工作時(shí)間超過了課程教學(xué)的時(shí)間。部分特崗教師行政工作、教學(xué)工作、生產(chǎn)勞動(dòng)一肩挑，無關(guān)的教務(wù)雜事占用了他們休息以外的所有時(shí)間。連軸轉(zhuǎn)的工作節(jié)奏，與特崗教師們大學(xué)期間對(duì)未來的憧憬形成很大的落差，使他們產(chǎn)生巨大的失望感，進(jìn)而導(dǎo)致部分特崗教師對(duì)工作產(chǎn)生畏懼與厭倦。這對(duì)他們的工作狀態(tài)調(diào)整以及個(gè)人專業(yè)能力提升都極為不利。

因此為了敦促教師自主開展個(gè)人研修，學(xué)校需要進(jìn)行合理的安排。首先，建立保障特崗教師校本研修的個(gè)人研修項(xiàng)目制度。在學(xué)校的鼓勵(lì)和制度的保障下，教師才能踏實(shí)地開展個(gè)人研修。譬如可以教研組為基本單元，根據(jù)特崗教師的大學(xué)專業(yè)背景，指定校本研修個(gè)人部分的研究大方向;設(shè)定共同的目標(biāo)，再將目標(biāo)細(xì)分，敦促教師進(jìn)行個(gè)人研修，展示研修成果，并對(duì)教師的校本研修個(gè)人成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)教師積極性。

其次，學(xué)?？梢砸搿皩W(xué)分銀行”機(jī)制，模擬銀行的功能特點(diǎn)開展教學(xué)管理，讓學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自由選擇。以學(xué)分為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、兌換功能，全方位評(píng)價(jià)教師個(gè)人研修的成果，多層次、多樣化地提供研修項(xiàng)目，滿足教師多樣化的研修需求。同時(shí)將學(xué)分與一定的獎(jiǎng)勵(lì)或進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)掛鉤，以此激勵(lì)教師積極開展個(gè)人研修，真正關(guān)注教師的個(gè)性化成長。

最后，貼近教師需要，致力于營造適合教師開展個(gè)人研修的環(huán)境，適當(dāng)減輕特崗教師的工作量。如安排特崗教師從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作，令其朝著教學(xué)專業(yè)化的方向發(fā)展;專門聘請(qǐng)生活老師負(fù)責(zé)處理學(xué)生的生活瑣事，將任課教師從日常管理的瑣事中解放出來。在食宿的安排上也應(yīng)考慮到特崗教師曾長期在城市求學(xué)、生活的特點(diǎn)，努力為他們打造一個(gè)舒適的環(huán)境。如將特崗教師的宿舍安排在學(xué)校附近或者學(xué)校內(nèi)，讓他們與學(xué)校產(chǎn)生較為緊密的聯(lián)系，減少青年教師往返于教學(xué)點(diǎn)與生活區(qū)之間的時(shí)間。這樣，特崗教師在得到研修制度的保障與生活政策的照顧下，就有余力開展個(gè)人研修，并能自主激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效促進(jìn)校本研修和個(gè)人研修順利開展。

青年特崗教師進(jìn)入工作崗位需要即刻適應(yīng)生活與心理的雙重落差，為此學(xué)校需要采取恰當(dāng)且及時(shí)的方法幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，讓他們“走穩(wěn)走好”職場(chǎng)第一步，迅速適應(yīng)工作崗位，安心教學(xué);需要采取形式多樣的集體研修途徑，借助集體的力量幫助教師提升教學(xué)水平;還需要借助制度保障、適當(dāng)?shù)纳畋Ｕ系确绞浇鉀Q青年特崗教師的后顧之憂，敦促他們進(jìn)行自主研修，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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注：本文系2021年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)特崗教師專業(yè)能力提升的校本實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021（514））的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）