初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生審美能力提升探討

胥善慧

摘要：初中階段學(xué)生的思維較為活躍，更容易接受美的事物。為開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)中重視對(duì)想象力、審美能力、創(chuàng)造能力、感知思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自主思考各類(lèi)文學(xué)作品所含有的精神情懷。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)將審美教育與德育教育相融合，指導(dǎo)學(xué)生品鑒作品中的情感、發(fā)展、國(guó)學(xué)思想觀等方面的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的品格修養(yǎng)?；诖?，本篇文章對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生審美能力提升進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué);學(xué)生審美能力;提升方法

引言

詩(shī)歌是一種有助于熏陶思想、陶冶情操的文藝作品，學(xué)習(xí)詩(shī)歌有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人能力的提高?，F(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有深刻的內(nèi)涵和很高的藝術(shù)性。能夠帶給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和審美能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)技能也有著極高的價(jià)值，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視現(xiàn)代詩(shī)歌部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌入手，提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)教育觀念為學(xué)生“因材施教”，再利用多元的教學(xué)方針提高課堂教學(xué)有效性，感受詩(shī)歌之美，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

在課內(nèi)，現(xiàn)代詩(shī)在中學(xué)語(yǔ)文教材課文篇目中的占比較小，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上接觸的現(xiàn)代詩(shī)沒(méi)有幾首，而且多以主流詩(shī)人的作品為主，新生代詩(shī)人或不同派詩(shī)人的詩(shī)作比較少見(jiàn)。在課外，現(xiàn)代詩(shī)，特別是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)現(xiàn)在占近現(xiàn)代文學(xué)的比重越來(lái)越少，有代表性和影響力的詩(shī)人逐漸匱乏，普及率越來(lái)越低。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中很少讀現(xiàn)代詩(shī)。閱讀數(shù)量與閱讀廣度的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解和認(rèn)知不足，品讀與賞析能力相對(duì)薄弱，閱讀興趣也就無(wú)從談起。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師的教法仍多以講解為主，并將教學(xué)過(guò)程機(jī)械式地分為幾段，從簡(jiǎn)介詩(shī)人的生平經(jīng)歷、詩(shī)作的創(chuàng)作背景，到一句一句地講解詩(shī)句的意思和內(nèi)涵，再到歸納作品的中心，而對(duì)詩(shī)歌中的意象、意境等體現(xiàn)文體特點(diǎn)的部分分析和品味得較少，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生充分吟詠、感悟、思索。這樣的教法消磨了現(xiàn)代詩(shī)本身的美感和學(xué)生的興趣，以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，愈發(fā)疏遠(yuǎn)。造成以上現(xiàn)狀的根本原因，在于我們教師沒(méi)有從根本上重視現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的獨(dú)特性，教法陳舊，教學(xué)流于形式，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。為了能夠讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的魅力，充分挖掘現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的深層意義，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要遵循現(xiàn)代詩(shī)本體的特點(diǎn)，挖掘現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的美感，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生往詩(shī)歌的深處走，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而達(dá)到陶冶性情、滋養(yǎng)心靈的目的，真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

二、拓展延伸，模仿寫(xiě)作

教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的內(nèi)容延伸，用課外詩(shī)歌來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，延展學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，提示學(xué)生鑒賞能力、表達(dá)能力、文字組織能力。讓學(xué)生通過(guò)閱讀促進(jìn)詩(shī)歌寫(xiě)作能力，再通過(guò)詩(shī)歌寫(xiě)作深化詩(shī)歌閱讀。詩(shī)就是詩(shī)人自己對(duì)生活的感悟。讓學(xué)生敢于用詩(shī)歌語(yǔ)言把自己對(duì)生活的感悟表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。例如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式和內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出表達(dá)自己是情感的詩(shī)歌，在仿寫(xiě)和改寫(xiě)過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)形式，提高自己的寫(xiě)作能力和對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生熟讀的前提下了解當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)革命發(fā)展形勢(shì)和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。在完全把握整首詩(shī)歌的情況下進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)中的審美價(jià)值，詩(shī)歌所創(chuàng)造的形象和其中的意義。讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)提煉詩(shī)歌中的情感元素，產(chǎn)生個(gè)性化理解，領(lǐng)悟詩(shī)意。也可以對(duì)《鄉(xiāng)愁》等其他學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，在創(chuàng)作中享受詩(shī)的樂(lè)趣，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

三、借助詩(shī)歌節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)美的感知

現(xiàn)代詩(shī)歌也利用了“對(duì)稱(chēng)”的方式，以個(gè)性化的節(jié)奏韻律、結(jié)構(gòu)特征展現(xiàn)了詩(shī)歌的美，而詩(shī)歌也是反映詩(shī)人內(nèi)心動(dòng)態(tài)和情感的主要體現(xiàn)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美，根據(jù)詩(shī)歌節(jié)奏韻律的變化進(jìn)行感知，在學(xué)習(xí)中帶入自己的理解，可在持續(xù)性學(xué)習(xí)、理解思考中掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的變化特征。例如在部編版《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的教學(xué)中，教師可說(shuō)明詩(shī)歌中所用“——”的作用，側(cè)重展示出文章所敘述的物象。在理解探知中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)朦朧詩(shī)所特有的批判精神。如“蛛網(wǎng)里掙脫”“我是悲哀”等元素，闡述了舒婷的赤子之心。在理解分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章四節(jié)均講述了她對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。不論是她的深情訴說(shuō)，還是她的希望，均從不同的角度寫(xiě)出了文章層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)特征。第三節(jié)、第四節(jié)分別表述了“新生”和“責(zé)任”，而這些語(yǔ)句大多帶有重復(fù)和詠嘆的意境，所以這也是表達(dá)詩(shī)句結(jié)構(gòu)韻律的方式。總之，教師應(yīng)當(dāng)積極給予學(xué)生建議，指導(dǎo)學(xué)生在深度理解的過(guò)程中掌握文章所特有的結(jié)構(gòu)韻律和審美韻律，以便讓學(xué)生明白舒婷的愛(ài)國(guó)頌唱，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是有利的。

四、將圖畫(huà)與詩(shī)歌相融合

初中教師通常會(huì)圍繞詩(shī)歌內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，圖畫(huà)創(chuàng)作中的明暗、虛實(shí)手法有助于觀賞者更為直觀地感知形象，強(qiáng)化讀者在視覺(jué)感官方面的審美體驗(yàn)?；诖?，在開(kāi)始詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可將景象構(gòu)建作為輔助的教學(xué)手段。比如，在圍繞《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可充分借助多媒體設(shè)備向初中生展示春季錢(qián)塘湖的美麗景象，結(jié)合詩(shī)歌中的詞句描述語(yǔ)及其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春季錢(qián)塘湖景色進(jìn)行欣賞。借助多媒體教學(xué)手段，將錢(qián)塘湖景直接展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分感知春天氣息，領(lǐng)會(huì)錢(qián)塘湖春行的意境，將詩(shī)歌的內(nèi)涵融入圖畫(huà)中，潛移默化地向初中生傳遞作者試圖抒發(fā)的情感。在強(qiáng)化初中生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容與情感鑒賞理解的力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的審美體驗(yàn)。

五、借助音樂(lè)活躍課堂氛圍，提升審美能力

古時(shí)候的詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，通常會(huì)結(jié)合閱歷確保其能夠與音樂(lè)相配合進(jìn)行歌唱?；诖?，教師在圍繞詩(shī)歌開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以用音樂(lè)活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的感染力，提高詩(shī)歌魅力，進(jìn)而增強(qiáng)初中生的詩(shī)歌審美能力。例如，教師在圍繞《水調(diào)歌頭》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可充分利用信息化技術(shù)手段從互聯(lián)網(wǎng)中查詢、整理、下載相關(guān)樂(lè)曲。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上有多種《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲，教師可選取較為適合學(xué)生性格特點(diǎn)的樂(lè)曲，配合課堂教學(xué)活動(dòng)將詩(shī)歌教學(xué)與歌曲培育融合起來(lái)，不斷強(qiáng)化初中生對(duì)于詩(shī)歌的記憶與理解，持續(xù)增強(qiáng)詩(shī)歌對(duì)初中生的吸引力。通過(guò)充分利用音樂(lè)，教師不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入感知詩(shī)歌獨(dú)特的美，強(qiáng)化詩(shī)歌的感染力，還能夠?qū)⒊踔猩鷰氲揭魳?lè)氛圍中，使其能夠充分沉浸在詩(shī)歌教學(xué)氛圍中，調(diào)動(dòng)初中生對(duì)美的向往，進(jìn)而達(dá)到超越語(yǔ)言表述的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代詩(shī)雖然在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比重較小，但確是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。只要教師有豐富而廣闊的詩(shī)歌視野，采用多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)代詩(shī)定會(huì)散發(fā)迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈娟.初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生審美能力提升探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（10）：14-15.

[2]唐光芬.初中語(yǔ)文中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：87-88.

[3]粟鳳焦.初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌審美化教學(xué)探究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[4]周寶.初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)對(duì)提升學(xué)生審美能力的作用分析[J].考試周刊，2019（93）：49-50.

[5]孔維宙.初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生審美能力提升[J].新課程（中），2019（04）：248.