基于“主題式情境”開展化學有效復習的教學設(shè)計

唐靜紅 陳龍 李洪玲

摘要：以“暖寶寶”為主題情境，以“暖寶寶”中的“暖”為教學設(shè)計的著力點，衍生出兩條情境主線：“因為暖寶寶中的物質(zhì)變化”“因為暖寶寶中的能量變化”，呈現(xiàn)基于主題式情境統(tǒng)攝高中化學專題復習的教學設(shè)計思路，并在每一主題后設(shè)置“檢驗市場上參差不齊暖寶寶的質(zhì)量”“自制冷寶寶”等研究性學習任務(wù)，將學生已有的生活經(jīng)驗內(nèi)引至課堂，再將學習成果外延至生活，發(fā)展“知、情、趣、動”合一的主題式專題復習課。

關(guān)鍵詞：主題式情境；專題復習；暖寶寶；教學設(shè)計

文章編號：1008-0546（2021）11-0040-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.010

*本文系石河子大學化學化工學院人才計劃（教學名師）項目的階段性成果。

一、問題的提出

當前在選考和學考制度的壓力下，復習課很難看到新課程改革的影子，通常采用傳統(tǒng)的教學方式：梳理基礎(chǔ)知識-強調(diào)重點難點-歸納解題方法-再現(xiàn)真題鞏固[1]，這樣的課堂結(jié)構(gòu)看似高效，條理清晰，但缺乏新意，僅僅為了高考而學習，知識很難得到整合和遷移，化學學習能力低下。

以往實施情境教學，存在一些如情境設(shè)置過多，多個情境間關(guān)聯(lián)較少或者情境只出現(xiàn)在課堂導入部分，沒有貫穿整節(jié)課等不合理問題，造成學生學習熱情消退，而主題式情境教學卻可以彌補這些缺點。以“暖寶寶”為主題情境的教學案例，已有一些相關(guān)的教學研究，如劉妍等人創(chuàng)設(shè)“使用前后‘暖寶寶’中鐵元素的變化”和“回收‘暖寶寶’中鐵元素”情境，精心設(shè)計Fe2+與Fe3+的檢驗及其轉(zhuǎn)化的核心知識[2]。顧曄重點對“暖寶寶”使用前后的主要成分進行檢驗，其意圖在于幫助學生獲得常見物質(zhì)的檢驗方法和實驗探究能力[3]。葉依叢以學業(yè)質(zhì)量水平為指向，從教學目標、教學環(huán)節(jié)和課時評價三個方面設(shè)計“暖寶寶”的發(fā)熱原理的教學[4]。周文榮利用數(shù)字化實驗，直觀感受“暖寶寶”發(fā)熱，旨在發(fā)展和提升初中化學實驗創(chuàng)新中的信息素養(yǎng)[5]。這些教學設(shè)計重點內(nèi)容在于探究“暖寶寶”主要成分和發(fā)熱原理，為廣大一線教師進行“鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)”和“電化學腐蝕”的教學提供可行性參考，但是這些教學設(shè)計一方面主要針對新授課或者章節(jié)復習課，局限于“暖寶寶”中的某一點知識展開教學活動，沒有充分挖掘“暖寶寶”中蘊含的化學核心知識，或沒有充分體現(xiàn)資源整合、知識整合的思維；另一方面在教學中未滲透辯證觀，培養(yǎng)學生實驗探究和創(chuàng)新意識，也沒有體現(xiàn)宏微結(jié)合、變化守恒的學科思想。

二、主題式情境教學的建構(gòu)分析

為追尋有故事的課堂，本文建構(gòu)了基于主題式情境的高三化學復習的教學流程：選擇主題，重構(gòu)知識點→凝練主題，編設(shè)情境串→探究主題，巧設(shè)問題串→升華主題，滲透學科觀。各情境串設(shè)計的探究任務(wù)間邏輯關(guān)系是并列的，如圖1所示：

三、具體的教學過程

1.整體設(shè)計思路

以“暖寶寶”為主題情境，以“暖寶寶”的“暖”作為教學設(shè)計的著力點，將探究“暖寶寶中的物質(zhì)變化”和“暖寶寶中的能量變化”作為活動載體，選取人教版必修一“鐵及其化合物”和必修二“化學反應(yīng)原理”兩個章節(jié)的核心知識為內(nèi)容，設(shè)計專題復習課“暖寶寶中的化學”，一條龍服務(wù)達成目標升華主題。

在教學過程中，教師引導學生獨立思考、小組討論和實驗探究，完成一個完整的主題情境的學習，學生在問題解決過程中完善“氧化還原反應(yīng)”“鐵及其化合物”“金屬的電化學腐蝕和防護”“化學反應(yīng)速率”“電化學和熱力學”知識體系，建構(gòu)化學物質(zhì)檢驗和物質(zhì)含量測定的模型。將被動聽講和做習題的復習模式轉(zhuǎn)化為自主探究式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力和綜合思維的形成，本節(jié)專題復習課之前學生“談銹生畏”，而化學卻能“變銹為寶”，讓學生感受化學學科化腐朽為神奇的魅力。具體教學過程見圖2所示：

2.核心環(huán)節(jié)的實施過程

（1）“暖寶寶”中的物質(zhì)變化（見表1）

（2）“暖寶寶”中的能量變化（見表2）

四、教學價值

1.主題式情境教學促進學習方式的改變

開展基于真實情境下的主題式復習模式符合新課標要求，在這個教學過程中，學生面對的不是某個單一具體問題，而是探討“暖寶寶”中的化學，每個情境串承載不同的探究活動，這需要學生調(diào)動能動性整合知識體系，思考背后蘊含的學科知識，在問題解決過程中，學生不是被動的任務(wù)執(zhí)行者，真正做到以生為中心，學生的精神是愉悅的，學生的收獲是扎實的。

2.樹立全面的化學學科觀念

從“暖寶寶”中的“暖”作為教學設(shè)計的著力點，基于“為什么會暖？”衍生出兩條情境主線：“因為暖寶寶中含有鐵”“因為暖寶寶中存在能量變化”。學生認識到化學反應(yīng)不僅為獲得新物質(zhì)，還可以利用反應(yīng)過程中能量變化服務(wù)生活；另一方面培養(yǎng)學生辯證思維，探究事物本質(zhì)，轉(zhuǎn)化矛盾，雖然鐵生銹給人類生活帶來經(jīng)濟損失，但取暖神器“暖寶寶”正是利用鐵生銹氧化放熱成為“變銹為寶”的典型，充分體現(xiàn)化學的學科價值和社會價值。

3.培養(yǎng)學生的高階思維

學貴在思，主題式情境教學將知識串成線、融于境，強調(diào)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學過程的連貫性、情境分析的深度性。以“暖寶寶”為載體的主題式復習是認知結(jié)構(gòu)的重組過程，設(shè)計“暖寶寶使用前后鐵元素價態(tài)的變化”“檢測市面上參差不齊的暖寶寶質(zhì)量”“自制冷寶寶”等研究性學習任務(wù)，組織深度學習，提升學生的高階思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]吳冰，王偉群.從文物中學化學——鐵、銅性質(zhì)主題式復習教學設(shè)計與實施[J].化學教育，2016，37（7）：49-52

[2]劉妍，王秀紅，張冬華.基于化學學科核心素養(yǎng)的“鐵鹽和亞鐵鹽”教學設(shè)計[J].化學教育（中英文），2019，40（7）：33-37

[3]顧曄.“暖寶寶使用前后主要成分的探究”教學實錄[J].化學教育，2011，32（12）：73-75

[4]葉依叢.基于學業(yè)質(zhì)量水平的教學設(shè)計與實踐——以“探索暖寶寶發(fā)熱原理”為例[J].中學化學教學參考，2019（23）：17-20

[5]周文榮.利用數(shù)字化實驗探究鐵粉型“暖寶寶”的發(fā)熱原理——兼談初中化學實驗創(chuàng)新中的信息素養(yǎng)[J].化學教學，2018（1）：63-68