幫扶學(xué)困生的幾個(gè)小手段

黃林佳

人與人之間的差異是普遍存在的，高中生之間的差異也同樣存在，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生是兩個(gè)不同的學(xué)生群體，他們的接受能力、理解水平有一定的差距.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能一概而論，要結(jié)合學(xué)生的訴求有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方案.教師可通過(guò)分層教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生互助合作、進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)等方式來(lái)幫助學(xué)困生，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力.

一、分層教學(xué)

在教學(xué)中，很多教師容易忽視學(xué)生之間的能力差異，布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大，學(xué)困生不僅跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，還逐漸失去學(xué)習(xí)信心.因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等將他們分成幾個(gè)層次，然后再針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù).對(duì)于學(xué)困生，一定要以基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容為主.

二、鼓勵(lì)學(xué)生互助合作

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著主導(dǎo)者的角色，能把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向，但是對(duì)于學(xué)困生而言，出現(xiàn)問(wèn)題更多的是細(xì)節(jié)問(wèn)題.為了減少這些細(xì)節(jié)問(wèn)題帶給學(xué)困生的影響，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互助.可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)小組成員之間相互幫助，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組中的學(xué)優(yōu)生都能帶領(lǐng)學(xué)困生一起探討問(wèn)題、一起思考，這樣學(xué)困生能快速跟上學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)步伐.

例如，在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學(xué)時(shí)，教師按照學(xué)生的能力差異進(jìn)行小組分配，確保每個(gè)小組中都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，這樣的分組能夠發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)作用.然后布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：搞清什么是三視圖，并根據(jù)如圖1所示的三視圖繪制出對(duì)應(yīng)的幾何體.這一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)優(yōu)生而言難度較小，但是對(duì)空間想象能力薄弱的學(xué)困生而言是不小的挑戰(zhàn).在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)優(yōu)生可發(fā)揮出帶頭作用，他們會(huì)帶著小組成員一步步去分析三視圖和立體幾何體之間的聯(lián)系，尋找繪制對(duì)應(yīng)幾何體的技巧，利用拔高法先畫出俯視圖所對(duì)應(yīng)的直觀圖，并以主、側(cè)視圖為參考圖形，找出被拔高的點(diǎn)，還原幾何體，得到如圖2所示的幾何體.在此過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整解題方向、糾正錯(cuò)誤，領(lǐng)悟掌握繪制三視圖的技巧，真正達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.

三、進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，評(píng)價(jià)都是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，其作用是不容忽視的，但是如何有效進(jìn)行評(píng)價(jià)卻是很多教師所忽視的.教師要針對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀建立完整的、成體系的評(píng)價(jià)機(jī)制.可以教師評(píng)價(jià)為主，生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)為輔，從多角度去分析評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從不同方向給出參考性的意見(jiàn).

仍以《概率》教學(xué)為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生會(huì)忽略對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，如幾何概型的性質(zhì)、古典概型的概念等的探究，直接思考如何運(yùn)用幾何概型和古典概型概率公式時(shí)，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)，指出這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)他們重新將目光集中在基礎(chǔ)知識(shí)上，先厘清不同概率模型的概念，再考慮公式的應(yīng)用、實(shí)踐.教師還可以讓學(xué)困生在課后進(jìn)行自評(píng)，讓其回憶整個(gè)概率學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思自己在學(xué)習(xí)中的不足和收獲，以幫助他們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣.

總之，教師不能忽視學(xué)困生這個(gè)群體，要從學(xué)困生的實(shí)際訴求出發(fā)，不斷優(yōu)化更新教學(xué)方案，幫助其彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足，幫助他們逐步跟上“大部隊(duì)”的節(jié)奏.

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學(xué)）