淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

卜永添

摘要：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的綜合性、實踐性課程。語文讀寫能力的培養(yǎng)， 是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容和根本保證。在語文常態(tài)教學(xué)中，如何使讀寫教學(xué)水乳交融，相得益彰，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。 讀寫結(jié)合，將讀與寫置于同一教學(xué)時間、教學(xué)空間，整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結(jié)合，水乳交融，一定能使讀與寫互為羽翼，相得益彰，為語文教學(xué)開辟一條實用有效的新路。

一、讀中批注，寫在課堂點滴處。

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終。讀寫結(jié)合不是要求寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學(xué)生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。 在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來寫批注;引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

二、讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處。

讀寫結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫作的方法，由讀導(dǎo)寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。 一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生練寫。可以寫幾個優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。如在低段教學(xué)中，對文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語搭配，造句訓(xùn)練;在中高段的閱讀教學(xué)中，對經(jīng)典的語段進(jìn)行仿寫;對謀篇布局典型的課文，進(jìn)行整篇的仿寫。 在教學(xué)課文《做一個最好的自己》時，學(xué)生學(xué)習(xí)“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路;如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你！”一段后，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀句子，適時點撥，體會作者在寫作中以“如果……就……”“做……”排比反復(fù)的形式，用比喻、排比的修辭方法，形象生動寫出了如何做一個最好的自己。我適時安排學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，練習(xí)寫作，效果很好。

三、讀中明理，寫在獨特認(rèn)識處。

著名特級教師支玉恒認(rèn)為，作文難，難在學(xué)生認(rèn)識生活的能力。學(xué)生對生活的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實世界不能從一個更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫作時無話可說。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認(rèn)識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，學(xué)會從多個角度去觀察自己生活的這個美好、和諧社會的能力，從而使學(xué)生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。 在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識普通勞動中的酸甜苦辣也是一種寫作素材，讓學(xué)生記錄自己平凡勞動中不一樣的感受;在教學(xué)《大自然的秘密》時，引導(dǎo)學(xué)生明白自然界中看似尋常的現(xiàn)象，卻往往有其深奧的道理，從而能把平時覺得平淡無奇的自然現(xiàn)象，作為寫作的良好素材。這樣，在讀文中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，學(xué)生的認(rèn)識不斷 提升，自然能在平常的生活經(jīng)歷中，覓得獨特的寫作素材。

四、讀中激情，寫在情感激動處 。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，寫作總是由內(nèi)而外，為文先動情，情動而辭發(fā)。由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對現(xiàn)實生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對所寫事物的“激情”，使寫作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動點，創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生激情寫作，從而在讀中練寫。當(dāng)然，對閱讀教學(xué)中的激情點的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入閱讀和寫作情境。學(xué)生的“激動”，一定要建立教師“激動”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動”有認(rèn)識準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗積累、有正確表達(dá)的方向，從而避免“無病呻吟”。

五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處。

寫作，是作者對客觀世界的認(rèn)識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個極好途徑。 當(dāng)然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫;對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對故事續(xù)寫;對說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充;對議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。 如在教學(xué)《跳水》一課后，適時點撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識。

六、對照生活，寫在經(jīng)歷共同處。

作文，是學(xué)生對真實生活的記錄或反思。學(xué)生的習(xí)作，是建立在學(xué)生對現(xiàn)實生活有充分的體驗和認(rèn)識的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來。這樣既能加深學(xué)生對文本的理解，也容易使學(xué)生在研讀文本的過程中，將自己的生活體驗與文本聯(lián)系起來，從而學(xué)習(xí)課文中作者的表達(dá)方法與形式，表達(dá)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。 在教學(xué)馮驥才的《花臉》一課時，學(xué)生對文中作者在過年時買花臉、戴花臉、犯錯等事例都有類似的生活經(jīng)歷，因此感覺非常親切。教學(xué)完課文時，我引導(dǎo)學(xué)生“你過年有哪些有趣的事，你曾經(jīng)犯過和作者一樣的錯誤嗎？你從錯事中得到教訓(xùn)了嗎？”學(xué)生很快就能結(jié)合課文的寫作方法和形式，寫出自己的經(jīng)歷，比平常的作文好出很多。又如，在教學(xué)《荷塘舊事》后，特別是農(nóng)村學(xué)生，對在荷塘中嬉戲、溺水被救的事，很有共鳴，此時適時引導(dǎo)學(xué)生寫作，效果極好。 “語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會，巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，讓學(xué)生在常態(tài)的語文課堂中，形成讀寫結(jié)合必備的基本能力，使學(xué)生的讀寫成為有機(jī)的整體，讓讀寫訓(xùn)練水到渠成。讀寫結(jié)合只有真正成為語文教師一種固有理念，成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一種基本方法。要持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機(jī)融合，使學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。