通過課堂對話促進學生積極思維

張靈麗

摘要：從課堂師生對話的角度，對初中化學課堂的提問和理答進行探究，通過有效的提問和理答來促進學生的思維，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：師生對話；提問；理答；思維發(fā)生

文章編號：1008-0546（2021）11-0011-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.003

一、提出問題

中學生的大部分時間在課堂度過，多數(shù)學生都能安靜地坐在教室里聽課、記筆記、寫作業(yè)，但是，用筆試來檢驗學生的學習效果時發(fā)現(xiàn)，若試題是學生反復做過的原題，多數(shù)學生的分數(shù)還可以，若試題是學生沒有做過的有靈活度的原創(chuàng)題，學生的分數(shù)就會一落千丈。家長不解，為什么孩子的成績落差會這么大？

筆者認為，造成這種落差的根源在于兩方面。

學生層面，由于害怕被認為無知，學生不敢主動提問，對提問感到不自在。有些學生上課只是機械地聽和記，被動接受，沒有積極主動的思考，這種沒有思考的學習是被動的假學習，不是積極主動的真學習，因為要讓學習真正發(fā)生，必須有積極思維的參與?！墩撜Z》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@里的“思”就可以理解為問題意識，帶著問題去學習，不能只滿足于被動地接受他人的總結(jié)、歸納好的知識，否則就會失去創(chuàng)造力和批判性思維[1]。

教師層面，部分教師為了趕進度和保持課堂紀律，課堂上不準許學生插嘴、提問，久而久之，學生就形成了被動的只管聽和記的習慣。當一個個提問被制止、扼殺，久而久之，學生們懶得問、懶得想，好奇心被壓制，獨立思考的能力也進入休眠。

如何鍛煉學生融會貫通、思考探究和解決問題的能力，如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)，是擺在教師面前的一個難題與挑戰(zhàn)。教師需要在課堂上通過師生對話——有效的提問和理答，激發(fā)促使學生的積極思維。

思考并且思考自己思考的內(nèi)容，是人類學習的本質(zhì)[3]。一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。古人云：學起于思，思起于疑，不憤不啟，不悱不發(fā)。日本著名教育家齋藤喜博認為提問是教學的生命[4]。

國外反饋學說主要代表james C認為，理答實際上是一種反饋，而反饋又是課堂交流的一個主要因素，教師若能關(guān)注學生言語和非言語反饋，就能更好地確認和適應那些在理解或保持課堂教學內(nèi)容方面存在問題的學生。華東師大教授崔允漷認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響學生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣和態(tài)度[5]。

二、課堂提問

1.課堂提問的作用與原則

提出問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能驅(qū)使個體的積極思維[6]。

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@句出自《禮記·學記》的名言，啟示著提問者要像砍伐堅硬的木頭一樣，先易后難，循序漸進?！疤K格拉底式”的提問一般有四層：“這是什么意思？”“為什么？”“所以呢？”“還有別的可能嗎？”。

如何做到有效提問？（1）教師認真反思提問功能，提問不僅僅是檢查學生理解程度，而且要激發(fā)學生思考學習內(nèi)容，探索知識應用，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。（2）精心設計提問，做到少而精，少是指問題適量，避免滿堂灌，精是指問題有一定的思維容量，通過對問題思考，獲得知識，獲得技能，又可以獲得思路方法，同時鍛煉思維能力。（3）把握好提問的時機，學生處于想知道或急于知道或已初步理解，但期待進一步探索的心理狀態(tài)。（4）留給學生足夠的等候時間，讓學生充分思考，復雜問題讓學生交流討論。（5）教師需練就高超教學技巧和靈活教學機智，促使學生挖掘問題實質(zhì)，構(gòu)建知識，形成方法[7]。

2.課堂提問的方法

（1）開門見山式提問

開門見山式提問，也叫直問，指的是對某一簡單問題的直接發(fā)問，直奔主題。與追問相比，直接提問簡單、有效，也是用得最多的提問方法。開門見山的提問，呈現(xiàn)形式一般是：為什么？是什么？有什么？觀察到什么？例如：

師直問：見圖1實驗室煉鐵如何應用于工業(yè)煉鐵？

師生交流：用焦炭代替一氧化碳提供還原劑和熱量，直玻璃管改成高爐，固體投料口置于上方，熱空氣進口置于下方，反應物逆向流動，充分接觸，反應完全。

（2）反詰式提問

反詰式提問，也叫詰問，就是從學生答案中的錯誤、矛盾之處入手，進行逆向詢問，激發(fā)學生進行深入思考，并能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，自行領悟出正確的答案[8]?！胺丛憽辈煌凇胺磫枴?。反詰帶有追問的意味，需要學生在思考后得出答案。而反問一般不需要學生的回答，因為答案已經(jīng)暗含在了反問句中。反詰式提問的要點是“引導”，讓學生感受到自己的認識誤差，不能向?qū)W生灌輸自己的觀點，代替學生去思考。例如表1所示即為反詰式提問的教學片段。

反詰式提問，教師要保持思維的縝密性，讓所有的問題都環(huán)環(huán)相扣。學生原本矛盾疑惑的問題在一問一答的環(huán)節(jié)中得到澄清，教師和學生一起歸納出明確的答案。在對話過程中，發(fā)現(xiàn)學生有模糊不清的問題時，進一步設置問題情境，并借助實驗驗證，啟發(fā)學生深入思考，使學生的認識逐步清晰、準確。引導學生自己得出結(jié)論，向?qū)W生容易理解的方向引導，幫助學生深刻地認識問題，催進學生思維的發(fā)生。

（3）追問式提問

追問式提問，追根究底，探索核心問題。采用層層遞進的方式，每一個問題緊接著前一個提問來設計，有打破砂鍋問到底的意味。

追問式提問，對復雜問題層層抽絲剝繭，啟發(fā)學生進行深入思考，有效解決學生的困惑。用一個個“為什么”去順延學生的邏輯思路，發(fā)現(xiàn)值得利用的“突破點”。激發(fā)出學生的靈感和創(chuàng)新意識。將一個問題拆分成多個問題的組合，利用問題之間的邏輯關(guān)系與層次，循序漸進地引導學生。表2是追問式提問的一個教學片段。

在進行追問式提問的過程中，把握好追問的時機。如果學生對問題產(chǎn)生了自己的想法，但卻無法清晰地表達，教師需要準確地把握學生的想法，用科學性、指導性、簡潔性的語言追問，使學生心中模糊的理念逐漸成形。如果學生對于問題有無從下手的感覺，教師對其追問，幫助學生拓寬思路，找到解決問題的切入點。教師設計問題的難度逐漸增強，留給學生足夠的思考余地。如果學生回答過于淺顯、缺乏深度，教師通過追問來提供科學的思維方法，幫助學生從膚淺的認識逐步深入，突破難點，深度思考。在問題得到破解的過程中，學生獲得思考帶來的愉悅感和成就感。

三、課堂理答

1.理答的作用和原則

理答，作為學生回答完教師的問題之后，教師借助于語言和非語言形式對學生回答做出的反饋和評價，對于回答問題的有效進行，有著重要的作用，也影響著師生互動的有效進行。智慧的理答，不僅能激發(fā)學生思考，提高學生參與度，活躍課堂氣氛，也促進師生對話高質(zhì)量的進行。

我國學者黃平老師提出了多維度觀察、積極探尋理答策略：當學生有效體驗時，多用激勵性理答；學生理解膚淺時，巧用提升性理答；學生錯誤偏差時，活用發(fā)展性理答，學生沉默不語時，巧用非語言理答。上海盧家嵋專家提出“教學評價的情感處理”。在教學過程中，教師要從情感維度對教學評價的內(nèi)容和形式不斷地優(yōu)化，不僅對學生的教育表現(xiàn)做出認知反饋，同時還要給予學生情感上的影響[9]。智慧理答的四重境界：善傾聽，緩判斷，慎揚抑，厚對話。

善傾聽。對學生提出問題后，不要急于讓學生回答，要留合適的時間讓學生思考和設計答案。學生在回答時，教師要善于傾聽，傾聽意味著教師不能只聽需要的答案，而應該迅速把握學生答案的生成意義以及學生思維擱淺之處，繼而采用追問的方式去進一步理解學生的答案，激發(fā)學生反思并判斷他們的回答是否正確，使學生的思考更加深化[10]。

緩判斷。在師生對話中，若發(fā)現(xiàn)學生的答案是不正確的，教師不要立即否定或批判，不能使用帶有批判、貶低意味的語氣。如果立即否定或批判，會讓學生感覺到挫敗感和被指責感，久而久之，學生會喪失思考和探究的激情，失去對這門功課學習興趣。而應設置一種場景，對學生一步步的引導提問，讓學生回答，使學生在追問中自我懷疑、深度思考。學生通過思考，自己悟出答案，體驗從不會到會的豁然開朗的感覺，提升學生自我解決問題的能力和成就感。

慎抑揚。慎重的褒貶學生的觀點，不輕易下結(jié)論。不管學生的回答是否正確，教師不應當馬上做出評判，說學生“說得對”或“說得不對”，立即評判會影響學生的自主思考，“引導”也就會變成“誘導”，通過誘導來限制學生的思路、操控學生的回答，得到的答案不能反映學生內(nèi)心真實想法。教師要避免誘導學生的思維，用良性的引導式理答去激發(fā)學生主動思考，使學生依從自己的內(nèi)心得出答案。

厚對話。在真實場景中的對話，厚重、溫潤的對話。在學生回答問題時，不論答案是否正確，教師理答時，面帶微笑，表現(xiàn)出贊許的態(tài)度，柔和友善的眼神，追問新的問題，這樣一問一答的對話才會自然地串聯(lián)下去。微笑是最好的對話方式，在理答時，平視學生，不露痕跡地表達出自己的贊美和寬厚的肯定之意，讓學生獲得愉悅、滿足的情緒體驗。

2.理答的方法

宋其羹等人根據(jù)理答的目的把理答分為診斷性理答、針對性理答、導向性理答和激勵性理答。針對性理答分為自己代答和歸納答案等。導向性理答又分為轉(zhuǎn)問、追問、探問、反問等。激勵性理答分為簡單表揚和激勵表揚[11]。我國學者張玉成根據(jù)理答反應方式把理答歸納為注意傾聽、給予鼓勵、探究和歸納等四類[12]。表3是理答方法的一個教學片段。

師生在一問一答的交流碰撞中，學生不僅僅滿足于回答老師的提問，甚至主動發(fā)現(xiàn)了問題，來反問老師，激發(fā)深度思考，思維得以拓展。教師的提問，激發(fā)了學生好奇心，好奇心是與生俱來的，可以被喚醒或激發(fā)；好奇心也是“習得”的，可能被壓抑，亦可能在練習中被強化，并驅(qū)動新認知持續(xù)生成，甚至成為一種習慣和思維方式。

四、總結(jié)

師生對話是一個歷史久遠的課題，一些中外哲學家、教育家如孔子、蘇格拉底很早就意識到師生對話對于教學具有重要的作用。德國哲學家雅思貝爾斯指出：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義[13]?！痹趲熒鷮υ捴?，教師提出具有定向、啟發(fā)、釋疑等功能問題，激發(fā)學生的探究興趣，學生依據(jù)課本知識和已有經(jīng)驗和自己的思考回答問題，教師通過激勵性的語言配合適當?shù)睦泶鸱绞?，引導學生分析問題，解決問題，從而促進學生思維向縱深發(fā)展，提高思維品質(zhì)[14]。同時，也促進教師的專業(yè)發(fā)展，達到教學相長的效果。

參考文獻

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