高職院校課程思政建設(shè)的四維策略研究與實踐
——以“管理學基礎(chǔ)”課程為例

徐奎玲

(青島職業(yè)技術(shù)學院 商學院, 山東 青島 266000)

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]這段話清楚地表明課程思政最本質(zhì)的內(nèi)涵和使命所在，在價值、知識、能力這三個基本要素之間，知識和能力是載體，價值是靈魂，唯有靈魂才能賦予知識和能力以生命。所以，進行課程思政建設(shè)就是要在價值傳播中凝聚知識底蘊,在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，兩者相互融合、協(xié)同發(fā)展。

1 高職院校課程思政建設(shè)中的問題

正如一個新事物融入環(huán)境需要一段時間，課程思政從2016年首次提出至今仍在不斷總結(jié)和反饋的過程探索前行。

通過查找文獻和實地調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)高職院校課程思政教育的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，一些學校不同程度地存在對課程思政重視不夠、管理不到位的情況。思政課程邊緣化、孤島化現(xiàn)象較為明顯。第二，很多教師不太清楚為什么要進行課程思政建設(shè)，它的意義和價值何在？為什么在課時吃緊的情況下還要進行思政教育。第三，有些教師在思政教育過程中對課程應(yīng)承擔的功能定位不清，各門學科思政教育資源沒有得到充分挖掘；不同學年課程思政知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發(fā)展匹配度不夠。第四，思政因子融入專業(yè)知識教學中的方式方法比較單一、枯燥與乏味。傳統(tǒng)教學模式未能伴隨著學科知識內(nèi)容和信息化教學手段同步更新，教學的針對性和實效性不強[2]。第五，開展課程思政的資源相對薄弱[3]，大多以任課教師的已有知識為主，且停留在課堂教學上，教師需要進一步開拓思路、開闊眼界、開發(fā)資源。第六，有些高職學生存在基礎(chǔ)薄弱、學習能力不足、缺乏政治理論知識儲備等問題,在面對行為習慣、職業(yè)能力等多方面的發(fā)展需要時，容易對思想政治學習產(chǎn)生厭學心理, 以致學習興趣不濃，學習積極性不高。

2 高職院校課程思政建設(shè)問題的根源探求

對于以上高職院校課程思政建設(shè)的問題，追根溯源，原因主要集中在以下三個方面：

第一，維度缺失，即課程思政建設(shè)在整體布局上存在著片面化、局部化、短期性、表面性等情況。“課程思政”是高校育人工作的一項系統(tǒng)工程,不能就“思政”談思政，對于高職院校來說，應(yīng)該從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā),從高職教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā),統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建全方位的思政格局，形成360度思政“大熔爐”，使思政工作無處不在、無時不有。

第二，策略迷失，即各維度下的策略設(shè)計缺乏全面性、邏輯性和可行性。構(gòu)建好的建設(shè)維度需要設(shè)計一系列恰當?shù)牟呗赃M行支撐，以形成同向同行的協(xié)同效應(yīng)，否則容易使課程思政流于形式，無法深入，影響建設(shè)效果。

第三，系統(tǒng)丟失，即各策略實施中涵蓋的要素不健全，尚不能形成完整的有機整體，存在顧此失彼、厚此薄彼的現(xiàn)象，在一定程度上弱化了課程思政建設(shè)成效。

3 高職院校課程思政建設(shè)的四維策略設(shè)計——以“管理學基礎(chǔ)”課程為例

立足以上問題，聚焦高職院校，以“管理學基礎(chǔ)”課程為例，運用系統(tǒng)思維，本文擬從課程思政建設(shè)的高度、長度、深度和寬度四個維度進行策略的構(gòu)思和設(shè)計。

3.1 高職院校課程思政建設(shè)的高度設(shè)計

高度設(shè)計是若干個“高度”的綜合呈現(xiàn)，體現(xiàn)為認識高度、目標高度以及設(shè)計規(guī)劃主體高度等方面。

(1) 認識高度。習近平指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。要把立德樹人作為全國高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，但完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課是遠遠不夠的，應(yīng)該讓所有課程都上出“思政味道”，都突出育人價值，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。“管理學基礎(chǔ)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，當然不能例外。

(2) 目標高度。開展課程思政，要形成全?！耙槐P棋”大思政的課程建設(shè)體系。從學院的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標到課程標準的頂層設(shè)計應(yīng)做到“為黨育人”與“為國育才”相統(tǒng)一[4]?！肮芾韺W基礎(chǔ)”課程要把大局意識、責任意識、協(xié)作精神等對學生思想水平、政治覺悟、價值認同的要求納入課程標準，體現(xiàn)為“黨”培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的目標；同時還應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和積累專業(yè)技術(shù)，體現(xiàn)為“國”培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才的目標。

(3) 設(shè)計規(guī)劃主體高度。課程思政建設(shè)屬于系統(tǒng)工程，該工程中學院與專業(yè)之間、專業(yè)與課程之間、課程與課程之間、教師與教師之間、教師與學生之間等都存在著相互的關(guān)聯(lián)，需要系統(tǒng)協(xié)調(diào)、全面規(guī)劃，而這項工作已遠超個人的力量。同時為了引起學院各參與主體的高度重視，推動課程思政工作向長期和縱深發(fā)展，課程思政建設(shè)必須由院校黨委書記、院長等上層領(lǐng)導出面進行統(tǒng)籌布局、科學部署，在全院打響“課程思政建設(shè)”戰(zhàn)斗。

3.2 高職院校課程思政建設(shè)的長度設(shè)計

長度設(shè)計是指課程思政教育要持續(xù)的時間長度。思想政治工作要堅持階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則?！肮芾韺W基礎(chǔ)”課堂授課計劃一般是一個學期，但是該課程的課程思政元素對學生的引領(lǐng)和滲透不能就此止步，需要不斷強化延伸到學生剩余的在校時間，才能讓學生將思政元素的“精神養(yǎng)料”外化于行、內(nèi)化于心，因此，需要預先進行整體規(guī)劃，并創(chuàng)造性地實行團隊接力負責到底制度，才能把課程思政的根基鑄牢。

具體的操作過程可以分解如下：

(1) 建立“管理學基礎(chǔ)”課程思政“場景”的時間坐標軸。遵循學生成長規(guī)律，找出學生在不同階段“管理學基礎(chǔ)”思政教育元素應(yīng)用的活動場景，并在坐標軸上按照學期標注出來。

(2) 構(gòu)建“管理學基礎(chǔ)”思政“教學共同體”。課程思政本質(zhì)上屬于跨學科的教學形式。教師學科背景各異，認知結(jié)構(gòu)不同，需要打破學科專業(yè)壁壘，整合資源，形成合力，打造課程思政教學團隊。教學團隊應(yīng)由主講教師、指導活動的教師、輔導員及思政理論課教師組成，并進行集體備課、深入交流，找準思政教育與專業(yè)培育的內(nèi)在契合點，形成課程思政教學方案，作為跟蹤學生成長的行動依據(jù)，記錄學生的發(fā)展軌跡。

(3) 以物化成果為主的評價考核及結(jié)果應(yīng)用?！肮芾韺W基礎(chǔ)”課程思政元素的應(yīng)用場景相對廣泛，涉及學校、社會、家庭等范圍，教師不可能伴隨始終，更多地需要學生進行自覺踐行、自我修煉，此時提交的實踐考核報告是檢驗課程思政育人效果的重要方式，并且可以將檢驗結(jié)果作為學生評優(yōu)、入黨等的重要參考指標。

3.3 高職院校課程思政建設(shè)的深度設(shè)計

深度設(shè)計是指思政教育元素應(yīng)該如何按照專業(yè)人才的培養(yǎng)邏輯植入到非思政課程中并引發(fā)學生的價值共鳴，其中包括思政教育目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學載體、融入點以及成效檢測等，形成課程思政建設(shè)的完整閉環(huán)，推動思政教育的良性循環(huán)?！肮芾韺W基礎(chǔ)”的深度設(shè)計可按如下方式展開：

3.3.1課程思政教育目標的確定 課程思政教育目標的確定要先從專業(yè)的就業(yè)崗位出發(fā)，通過對畢業(yè)生資格的調(diào)研，從中提煉出思政目標，在這基礎(chǔ)上研究開發(fā)支撐以上目標的專業(yè)課程體系，然后分解確定每門課程需要在思政教育過程中應(yīng)承擔的功能定位，即課程思政目標。其中“管理學基礎(chǔ)”從中分解得到的思政目標是堅持以馬克思主義為指導，具有堅定的理想信念，良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神以及經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2確定思政育人元素與教學內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系 以課程思政目標為指引，全面分析“管理學基礎(chǔ)”課程的知識體系，深入挖掘各部分內(nèi)容所蘊含的價值底蘊，然后建立思政育人元素與教學內(nèi)容之間的匹配關(guān)系，再進行精耕細作，將思政的種子撒播到教學內(nèi)容的土壤中。本文以課程中第四章“領(lǐng)導職能”內(nèi)容為例，將育人元素與教學內(nèi)容進行匹配，見表1。

表1 思政育人元素與教學內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系

3.3.3思政教育融入課程的教學方法設(shè)計 教學方法猶如過河所需要的橋或船一樣重要。有關(guān)專家的研究成果顯示：內(nèi)容的有用性、學習的真實性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、環(huán)境的社會性和過程的互動性等，都能有效地促進學生主動學習?！肮芾韺W基礎(chǔ)”的思政教育可以以此為依據(jù)著重采用以下教學方法：

(1) 體驗式教學方法是指根據(jù)學生知、情、意、行的特點以及規(guī)律，在思想政治教育過程中，通過設(shè)計抑或創(chuàng)造出符合教育內(nèi)容的情景與活動，使學生在真切的現(xiàn)實感受中建構(gòu)認知、抒發(fā)情感、形成意識并付諸行動。在此過程中，學生的自我感悟與內(nèi)化教育占據(jù)著主導地位。如可以通過小組合作完成一個微電影的拍攝，并在其中體會大局意識、團隊合作精神等思政教育理念。

(2) 探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講、辯論等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握其中的價值意蘊。如讓學生觀看“共和國勛章”授予儀式的視頻，感受“唯有崇尚英雄才會產(chǎn)生英雄”，體會這種儀式對人們工作熱情產(chǎn)生的激勵效果，并使學生產(chǎn)生“制度自信”的認同感。

(3) 案例分析法是指通過選取典型案例供學生分析和討論，剖析其中蘊含的知識點，并以更為具象的方式便于學生理解和消化。如員工辭職帶走商業(yè)秘密的案例，引發(fā)學生的討論，從而培養(yǎng)其正確的商業(yè)道德觀。

示例如表2所示。

表2 “管理學基礎(chǔ)”思政教育元素深度設(shè)計表

3.3.4思政教育融入課程的教學載體設(shè)計 教學載體是貯存、攜帶教學信息的事物，它在一定程度上影響了學生的學習視野和學習興趣，從而決定了所承載的思政元素能否順利抵達學生的內(nèi)心。陶行知先生強調(diào)：“教育應(yīng)以生活為中心，沒有以生活做中心的教育是死的教育?！盵5]因此需要以學生為中心，在課前進行大量的調(diào)查，收集學生喜聞樂見、具有時代感、吸引力、社會熱點等基于學生成長實際的話題，然后進行聚焦并形成備課素材；同時立足學生認知圖式，尤其是在圈層文化崛起的“微時代”，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化語境，對教學內(nèi)容進行“再加工”，以期引發(fā)學生的關(guān)注與思考，然后因勢利導進行思政教育的滲透。

3.3.5課程思政教育元素融入教學內(nèi)容“融入點”的采擷 這里的“融入點”是指思想政治元素要在合適的時間、通過恰當?shù)闹R點順理成章地流露，而不是生拉硬拽地說教以便達到春風化雨的教學效果。在這期間，教育對象沒有感覺自己被“思政”，而是愉悅地接受知識和觀念，這需要教師不斷揣摩、潛心研究和用心體會。

3.3.6課程思政教育效果的成效檢測 成效檢測是課程思政教育情況的實時反饋，也是思政教育查漏補缺的方式。成效檢測推動了思政教育的知行合一，使思政教育往深里走、往實里走?！肮芾韺W基礎(chǔ)”思政教育的檢測是通過情感升華和實境踐行來進行的。

3.4 高職院校課程思政建設(shè)的寬度設(shè)計

寬度設(shè)計是指思政教育的覆蓋面是寬角度、全方位的。只要和學生的成長存在交集的區(qū)域都應(yīng)該是思政教育的范疇，只有使學生的學習、生活、工作中的思政教育同頻同振、協(xié)同發(fā)展，形成360度大熔爐式的教育模式[6]，確保思政教育無漏洞、無缺口，才能實現(xiàn)育人無瑕疵。同時，廣泛采集社會各方可以進行課程思政教育的優(yōu)質(zhì)資源，比如優(yōu)秀的榜樣、典型的案例以及人文景觀等，即開門辦思政?！肮芾韺W基礎(chǔ)”課程的寬度設(shè)計具體如下所述。

3.4.1課程思政實施空間上的寬度 課內(nèi)與課外的結(jié)合是指除了課堂上的管理學課程思政教育，還可以在課間管理、社團管理、宿舍管理中進行思政教育。理論與實踐的結(jié)合是指除了理論上的育人引導，還可以在專業(yè)實訓、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿者服務(wù)、公益活動、學科競賽、社會調(diào)查等活動中進行育人。線上與線下的結(jié)合是指除了面對面的交流，還可以借助網(wǎng)絡(luò)空間開展思政教育，比如通過教學平臺、微信、QQ群等。校內(nèi)與校外的結(jié)合是指除了學校里的管理學課程思政教育，還可以在企業(yè)實習、家庭教育、社會管理中進行管理學課程思政教育，這需要學校呼吁相關(guān)部門采取多種舉措凈化社會風氣，提升社會文明程度，形成課程思政工作與社會環(huán)境之間的良性互動關(guān)系。

3.4.2課程思政資源供給上的寬度 精神與物質(zhì)之間的結(jié)合是指除了精神層面思政理念教育，還有校園環(huán)境、物質(zhì)成果方面管理學思政教育。專業(yè)之間的結(jié)合是指不同專業(yè)之間在師資、設(shè)備、空間等管理學思政教育所需資源上的共享。院院之間的結(jié)合是指不同學院之間在管理學課程思政教育資源上的共享。校校之間的結(jié)合是指不同學校之間在管理學課程思政教育資源上的共享。校內(nèi)外間的結(jié)合是指校內(nèi)與校外，如企業(yè)、事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等在管理學課程思政教育資源上的共享，可以邀請社會上的管理大咖、卓越的領(lǐng)導者、社科理論界專家、企業(yè)勞模和技能大師等來學院做講座、報告等。

4 結(jié)語

從課程思政建設(shè)的問題出發(fā)，追根溯源，對癥下藥，以“管理學基礎(chǔ)”課程為例，創(chuàng)造性地從課程思政建設(shè)的高度、長度、深度以及寬度四個方面進行“四維”策略設(shè)計，完成了課程思政建設(shè)的全面規(guī)劃和具體部署，使之成為課程思政建設(shè)的導航圖，指引課程思政建設(shè)真正達到育人成效。