《新視野英語教程》的生態(tài)評估

林 靜

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300)

教材是教學(xué)的核心之一，它不僅是學(xué)生知識輸入的主要來源，同時也是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。教材是聯(lián)系教師與學(xué)生之間的紐帶。在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生來源的多樣性，學(xué)生的實際情況千差萬別，同時由于高職師資力量不足、英語課時限制等因素，在同一所學(xué)?；蛲粋€專業(yè)中不可能使用多種教材，因而選擇一套體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材顯得尤為重要。目前對教材的研究基本圍繞兩大問題，即“為什么評估”和“怎樣評估”，但是這些研究普遍沒有涉及語言學(xué)研究的最新發(fā)展——“生態(tài)語言學(xué)”。

“生態(tài)語言學(xué)”是一門交叉學(xué)科，既涉及語言學(xué)又涉及生態(tài)學(xué)，從誕生至今只有短短的四十多年。1972年，美籍挪威語言學(xué)家Haugen在其專著《The Ecology of Language》[1]中首次將“語言生態(tài)學(xué)”確立為一個研究領(lǐng)域。他認(rèn)為語言如同生物和自然環(huán)境一樣也有自己的生態(tài)環(huán)境，他的理論即生態(tài)語言學(xué)研究中的兩大范式之一——“豪根模式”，這是一種隱喻(metaphor)式研究，探索語言及語言環(huán)境之間的關(guān)系。20世紀(jì)90年代，Halliday[2]開展了非隱喻(non-metaphor)式生態(tài)語言學(xué)研究，“主要通過話語批評研究日常語言使用，力圖通過改變語言系統(tǒng)模式或使用方法，產(chǎn)生更多有利于生態(tài)環(huán)境的語篇?！盵3]

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“生態(tài)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建”的要求。黃國文認(rèn)為“外語教學(xué)與研究是整個生態(tài)環(huán)境的一個組成部分，人(教師、學(xué)生、管理者等)與社會環(huán)境(國家、社會、經(jīng)濟體系、機構(gòu)、體制等)和自然環(huán)境形成的是一個有機的整體，是多元的關(guān)系，人與環(huán)境是相輔相成的”[4]。在“一帶一路”倡議背景下，我國與沿線國家在政治、經(jīng)濟、貿(mào)易和文化等方面的交往日益頻繁，作為高等教育重要組成部分的高職教育正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)。以“生態(tài)語言學(xué)”作為理論基礎(chǔ)，對高職英語教材進行生態(tài)研究，不僅可以推動生態(tài)語言學(xué)的應(yīng)用研究，同時也為教材評估提供了新的發(fā)展方向。

1 教材的生態(tài)評估模式

目前我校一半左右的學(xué)生使用的是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程(讀寫教程)》(第三版)(以下簡稱《新視野》)。按照常遠[5]建議的評估模式，教材的評估應(yīng)包含外部評估和內(nèi)部評估兩大類。筆者根據(jù)常遠的評估模型結(jié)合《新視野》對評估的方面進行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

1.1 外部評估方面

(1) 前言中是否涉及國家發(fā)展戰(zhàn)略？有沒有結(jié)合中國發(fā)展戰(zhàn)略對學(xué)生的語用能力作出規(guī)定?

(2) 目錄中包含幾個單元？僅從標(biāo)題的角度觀察涉及生態(tài)視角的內(nèi)容所占的比例是多少？

(3) 編寫說明中是否包含生態(tài)意識(自然生態(tài)和社會生態(tài))的表述？

1.2 內(nèi)部評估方面

(1) 包含自然生態(tài)內(nèi)容的語篇有多少？在全書占多少比重?

(2) 包含自然生態(tài)內(nèi)容的語篇屬于什么類型:有益性文本、有害性文本還是中性文本?對于有害性文本，是否設(shè)計了訓(xùn)練批判性思維的相關(guān)練習(xí)或教學(xué)活動?

(3) 包含社會生態(tài)內(nèi)容的語篇有多少？在全書占多少比重?

(4) 對于涉及社會生態(tài)內(nèi)容的語篇屬于什么類型: 有益性文本、有害性文本還是中性文本?有害性文本是否設(shè)計了批判性思維訓(xùn)練的相關(guān)練習(xí)或教學(xué)活動?

(5) 教材中每單元的導(dǎo)入和探索主題部分能否啟發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識以及引導(dǎo)學(xué)生思考在促進自然生態(tài)改善和社會和諧發(fā)展中自己能做出哪些貢獻?

(6) 教材中有無中國語境下和諧價值觀引導(dǎo)的文本?

(7) 教材所有語料中，涉及多少個國家或地區(qū)的文化?

(8) 對于除了主流英語國家之外的國家和地區(qū)，其文化內(nèi)容在教材中是否有一定深度的介紹? 有沒有可以幫助深入了解這些文化的練習(xí)和活動?

2 生態(tài)評估量化分析

2.1 評估對象

《新視野》分為預(yù)備級和1～4級，每級10個單元，供一個學(xué)期使用。因?qū)W校英語教學(xué)共三個學(xué)期，使用1～3冊，所以筆者僅對1～3冊內(nèi)容進行分析。

2.2 外部評估

(1) 《新視野》是“十二五”職業(yè)教育規(guī)劃教材，1～3冊前言中明確提出教材的編寫目的是為了“適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，滿足建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求”“提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。從這點分析，該套教材的編寫是切合國家發(fā)展戰(zhàn)略的，同時對學(xué)生的語用能力也是有要求的。

(2) 《新視野》1～3冊話篇話題匯總表見表1，教材(1～3冊)共包含30個單元，僅從標(biāo)題來看，涉及生態(tài)話題的共有5個單元，包括第二冊的Unit 5 Parents’ Love和Unit 7 Pollution,第三冊的Unit 1 Home and Family，Unit 6 Travel and Tourism和Unit 9 Human Relationships。在30個單元中，僅有16.7%的單元涉及了生態(tài)話題，這個數(shù)量的閱讀遠遠不夠喚起學(xué)生的生態(tài)意識。

表1 《新視野》1～3冊語篇話題

(3) 編寫說明中闡述了該教材貫徹了教育部高職高專英語教學(xué)改革的精神，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課文體裁形式多樣，通過多種練習(xí)(詞匯、語法、翻譯、寫作、閱讀、完形填空等)融“教、學(xué)、做”為一體，力求以多種形式來鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時進一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過對編寫說明的分析可見，教材重點強調(diào)的仍然是學(xué)生的聽說讀寫譯五大語言應(yīng)用能力，并未涉及生態(tài)語言文化意識的培養(yǎng)。

2.3 內(nèi)部評估

綜合內(nèi)部評估中的8點，將內(nèi)部評估分為三塊，一是文本評估，二是價值觀評估，三是文化評估。

2.3.1文本評估 根據(jù)內(nèi)部評估中的(1)～(5)點，對單元話題進行分析，見表2，每個單元均包含內(nèi)容相近或相似的兩篇文章，其中包含自然生態(tài)內(nèi)容的語篇有兩個單元，在全書中占6.7%；包含社會生態(tài)內(nèi)容的語篇有三個單元，在全書中占10%。教材中每單元的思考題和討論都在Text A課文前的導(dǎo)入部分，該部分都啟發(fā)了學(xué)生的生態(tài)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

表2 《新視野》1～3冊生態(tài)語篇話題分析

每單元具體分析如下：

1) 自然生態(tài)語篇分析。自然生態(tài)語篇包括兩個單元，以第二冊Unit 7為樣本，該單元的主題是污染，在Text A Smog in My City中，作者講述了自己城市的空氣污染問題，表明了對空氣污染狀況日益嚴(yán)重的擔(dān)憂。

(1) The problem is caused by the country developing at a speed and scale unheard-of in history. It has been growth at all costs, resulting in widespread environmental worsening.(P120)

(2) But all these vehicles, normally bumper to bumper, are also a sign of a country that is not coming to terms with pollution. And it is not just the air quality. Lakes, rivers and underground water supplies have all been badly polluted by lightly regulated industry.(P120)

這部分的文本，作者用到了“is caused by”“resulting in”“worsening”“is not just”和“been badly polluted”等闡述了由于國家經(jīng)濟的高速發(fā)展對環(huán)境造成的污染日益嚴(yán)峻，而作為個人卻無力改變，只能寄希望于風(fēng)，希望風(fēng)能把污染吹散?！啊璉 pause and hope that the wind has blown the pollution away”(P120)。作者試圖通過這樣的表達，能喚醒人們保護環(huán)境的意識，形成人與自然的和諧共生。

與A課文不同的是，在本單元的B課文中，作者介紹了人類治理倫敦泰晤士河所取得的驚人成就。

(1) …the Thames was a very dirty dumping ground for industrial and human waste.(P129)

(2) …the lower Thames was declared a dead river. It contained no living fish…(P129)

由于人類早期的無知和不重視，泰晤士河成了工業(yè)廢水和排泄物的傾倒場，最終導(dǎo)致泰晤士河的下游成了死河，連魚都消失了。幸運的是，隨著公眾環(huán)境意識的提升，政府建立了污水處理廠，同時設(shè)立了環(huán)境保護法，泰晤士河開始重新煥發(fā)生機。課文第五段，詳細(xì)描寫了這一景象：

(3) …salmon had begun to return to the Thames for the first time in more than a century. Some other species of fish have returned, and there have even been seahorses sighted in the mouth of the Thames. With the fish came the birds, the plants, and even the occasional seal. As water quality rose, literally hundreds of species reappeared in and around the river. Walking along the banks, it’s now possible to see herons and even kingfishers.(P129-130)

課文在最后的總結(jié)中明確提出，任何被污染的河流都是可以治理的，這是值得師生共同思考的一個問題，為了自然的可持續(xù)發(fā)展，為了創(chuàng)建人與動植物健康的相處模式，人類應(yīng)該采取行動保護我們的家園，與自然生態(tài)形成一種良性的共生關(guān)系。

2) 社會生態(tài)語篇分析。社會生態(tài)語篇在本套教材中共有三個單元，通過比對三個單元的標(biāo)題Parents’ Love(第二冊)、Home and Family(第三冊)、Human Relationships(第三冊)，可發(fā)現(xiàn)這三個單元是描述親情和人際紐帶的文章。其中，第二冊Unit5中既提到了父親的愛，又提到了母親的愛。很多人可能對母愛更心存感激，總覺得母愛才是世界上最無私的愛。A課文通過介紹醫(yī)生父親因為對孩子們身邊各種危險的擔(dān)心，總是不厭其煩地提醒，向?qū)W生描繪了一個嘮叨的父親，然而孩子們并不理解自己的父親，不聽父親的規(guī)勸，經(jīng)常受傷。文章這樣描寫：

(1) …as children, we did not always listen to Dad. We had our broken bones, car accidents, and illnesses…(P82)

而等孩子們漸漸長大，他們也變得跟父親一樣經(jīng)常規(guī)勸別人。文章結(jié)尾處，作者提出希望用父親努力保護他們的那種方式反過來保護他，使他免于各種傷害。

(2) …I watch him drive off, wanting, as I do more and more often now, to protect him from the world’s sharp edges, the way he always tried to protect us.(P82)

文章強調(diào)了父愛同樣可以是無私而偉大的，啟發(fā)學(xué)生用平常心、公平心、愛心對待自己的父親。

第三冊第一單元A課文的標(biāo)題“I Am Home”(我回家了)就能引發(fā)學(xué)生的深思：作者是離家了再回家了嗎？是因為什么原因離家，又是因為什么原因回家？

(1) There was lots of love, lots of space and lots to do. From gardening in the greenhouse to chasing our old goose, feeding the goats to gathering the cattle, the word “bored” never found its way into my vocabulary. The work for us was a labor of love.(P3)

(2) My family and I were very close, spending most nights playing games or telling stories until it was time to go to bed.(P3)

家人之間和諧關(guān)系的存在與周圍的環(huán)境有很大關(guān)系，作者自小生活在農(nóng)村，種菜、趕鵝、放牛、喂羊……就是她生活的常態(tài)。每天與家人一起，甚至不覺得這些是苦差事，作者用了“a labor of love”表達了自己的喜愛。白天干農(nóng)活，晚上和家人一起講故事玩游戲，就這樣一天天幸福地生活。然而生活總會有意外發(fā)生。

(3) While my surroundings were different and strange, they were also exciting and fun.(P3)

因父親診斷出患上了心臟病，醫(yī)生建議不能再操勞農(nóng)活，全家被迫賣了房子搬到了亞利桑那州。盡管生活發(fā)生了變化，但因為家人在一起，所以作者仍然是快樂的。有一天，作者被星探發(fā)現(xiàn)，開始了演員生涯，最初，母親和她一起在洛杉磯，作者還是快樂的，把這件事當(dāng)成是“adventure”，隨著生活的穩(wěn)定，母親回到亞利桑那州去照顧父親了。

(4) Slowly, a dark void found its way into my heart and began to eat away at my happiness.(P4)

失去了親人的陪伴，盡管事業(yè)取得了成功，作者的內(nèi)心是空虛的(void)，她迫切地想要回到家人的身邊。

(5) I miss you so much. I need my parents back.(P4)

本文的有益之處在于，盡管是描寫親情的，作者用了大量的筆墨描寫人與自然的關(guān)系。

(6) I just listened to the sounds of singing birds and dreamed of another day on the farm.(P3)

(7) The dry Arizona air was good for my father. (P3)

(8) Then one day we found it: the perfect home, nestled in a warm and sunny valley with pear trees in the yard.(P4)

作者最后找到的理想的家位于山谷，院子里有一棵梨樹。在與自然的和諧中，作者尋找到了一種平衡，這是一種生態(tài)的平衡，人類只有與自然共生共存才能有精神的滿足感。

再來看第三冊Unit 9 Human Relationships，課文導(dǎo)入部分強調(diào)了人生來就在一個群體中，和周圍的人存在著各式各樣的關(guān)系。

These relationships are very important to our lives, not only because they secure the future of the human race, but also because these relationships bring things such as joy and love, as well as a wide variety of experiences into our lives. (P161)

這部分用了“are very important to”強調(diào)人際關(guān)系的重要性，同時提出人際關(guān)系的兩大功能，一是確保人類未來的可持續(xù)發(fā)展(secure the future of the human race)；二是滿足了人類的情感需求(bring… joy and love, …a wide variety of experiences into our lives)。導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生去思考怎樣與周圍的人形成良好的人際關(guān)系，尤其在發(fā)生沖突時。所以,如何維持良好的人際關(guān)系是教師和學(xué)生值得深思的問題。

2.3.2價值觀評估 本部分主要針對內(nèi)部評估中“(6)教材中有無中國語境下和諧價值觀引導(dǎo)的文本?”進行分析。無論是涉及社會生態(tài)的語篇還是涉及自然生態(tài)的語篇，都體現(xiàn)了中國古典哲學(xué)的根本觀念之一“天人合一”的思想。2014年5月15日，習(xí)近平主席在中國國際友好大會暨中國人民對外友好協(xié)會成立60周年紀(jì)念活動上的講話中指出：“中華文化崇尚和諧，中國‘和’文化源遠流長，蘊涵著‘天人合一’的宇宙觀、協(xié)和萬邦的國際觀、和而不同的社會觀、人心和善的道德觀?！薄疤烊撕弦弧钡木梵w現(xiàn)為人體與宇宙之間有某種理數(shù)上的一致性，人與自然是辯證統(tǒng)一的，不管人是主角，還是自然是主角，都是彼此的相安與融入。通過對上述文本的量化分析，所有的文本都是有益文本，都體現(xiàn)了人與人之間、人與自然之間以及人與其他物種之間的一種和諧共生關(guān)系。

2.3.3文化評估 內(nèi)部評估中“(7)教材所有語料中，涉及多少個國家或地區(qū)的文化?”和“(8)對于除了主流英語國家之外的國家和地區(qū)，其文化內(nèi)容在教材中是否有一定深度的介紹?有沒有可以幫助深入了解這些文化的練習(xí)和活動?”

該套教材涉及的不同國家的文化包括：美國、英國、中國、德國、荷蘭、日本、突尼斯、意大利、希臘等國家，具體分布比例見表3。

表3 語篇涉及不同國家文化比重

本套教材的語篇共60篇，其中有19篇無法從內(nèi)容分析出文化來源，涉及美國文化的材料占60%，其余國家文化占比較低，除美國文化外，大部分國家的文化只是蜻蜓點水一帶而過，并且沒有配套練習(xí)或活動幫助學(xué)生深入了解這些國家的文化。

3 研究發(fā)現(xiàn)及建議

本研究得出如下結(jié)論：

(1) 該教材在編寫說明中并未提及對學(xué)生生態(tài)語言文化意識的培養(yǎng)。

(2) 教材中涉及生態(tài)話題的文本都是有益文本，體現(xiàn)了中國語境下的和諧價值觀，但在全書中占比過低。

(3) 涉及生態(tài)文本的導(dǎo)入部分都能啟發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識，但是討論類型單一、數(shù)量少、啟發(fā)的力度不夠。

(4) 教材前言中提出要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，但是教材的文化內(nèi)容相當(dāng)匱乏，只有一個單元中的兩篇文章介紹了美國文化，其余的文化點在文本中鮮有介紹，并且課后練習(xí)中也不涉及文化內(nèi)容的補充。

綜合上述研究，筆者提出如下建議：

(1) 高職英語教材的編寫是以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡稱《要求》)為指導(dǎo)，該《要求》從2009年10月開始試行至今已有10多個年頭。盡管該要求是對高職英語教學(xué)的量身定制，是教學(xué)以及教材編寫的重要指導(dǎo)綱要，但在目前我國“一帶一路”倡議背景下，對應(yīng)用型人才的需求尤為迫切,高職英語教材語篇的選擇應(yīng)盡可能多的包含除了英美國家文化之外的“一帶一路”沿線的其他國家的文化，并且應(yīng)該對這些文化有較為詳細(xì)深入的探討，這樣既有利于對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生了解世界，全面發(fā)展。

(2) 教材的編寫要符合中國的語境，適量增加反映中國文化或與中國文化進行比對的篇章，但是在編寫中要把握尺度，不能出現(xiàn)本末倒置的情況。

(3) 在導(dǎo)入或課堂活動的設(shè)計中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生態(tài)意識，增加生態(tài)文化的內(nèi)容，通過討論或思考啟發(fā)學(xué)生在促進生態(tài)和諧以及在自然建設(shè)中能做出什么樣的貢獻。

4 結(jié)語

本研究借鑒了常遠的生態(tài)評估表對高職《新視野英語教程》進行生態(tài)評估。通過對教材文本的定量分析，指出目前高職英語教材編寫中所存在的問題。2020年12月，教育部辦公廳公布共有3 973種教材入選“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，其中高職英語類教材共22種。由于最近幾年國家大力開展高職教育，目前我國的高職院校已經(jīng)上升到1 400多所，僅靠22種教材滿足全國所有高職院校的英語教育遠遠不夠。筆者希望通過本研究能為各高職院校生態(tài)語境下的英語教材編寫帶來一些啟示。