從欣賞型探究談高職校企協(xié)同育人工作法的重構(gòu)

許 雷

(南通職業(yè)大學(xué) 科研與產(chǎn)業(yè)服務(wù)處，江蘇 南通 226007)

欣賞型探究是一種以“優(yōu)勢(shì)為本”為核心價(jià)值訴求的能力建設(shè)理論，它致力于發(fā)現(xiàn)一個(gè)機(jī)構(gòu)、一個(gè)組織乃至整個(gè)人類社會(huì)的成員所共同經(jīng)歷的最美好的方面，從而激發(fā)組織或者機(jī)構(gòu)的潛能，并推動(dòng)這個(gè)機(jī)構(gòu)、組織、社會(huì)向更為積極的方向發(fā)展，最終使美好的共同意向得以實(shí)現(xiàn)。

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號(hào))第一次在官方文件中提出“校企合作”這個(gè)概念。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))將“強(qiáng)化校企協(xié)同育人”列為基本原則。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2018年《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》對(duì)校企合作育人的工作機(jī)制、模式選擇、運(yùn)行管理做了更為詳細(xì)的規(guī)定，2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)更是從國家層面確立了產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人機(jī)制。

因此，高職院校的校企協(xié)同育人機(jī)制是指高職院校和企業(yè)共同作為主體參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)，制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、編寫教材、實(shí)施教學(xué)、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控等，并通過構(gòu)建協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)做“三位一體”的育人模式。從廣義上講，校企協(xié)同育人的主體還應(yīng)該有政府和行業(yè)協(xié)會(huì)，并通過政、行、校、企協(xié)同發(fā)力，形成“1+1+1+1>4”的協(xié)同育人效應(yīng)。

校企協(xié)同育人打破了傳統(tǒng)的高校單一育人模式，引入行業(yè)、企業(yè)作為施教主體，育人主體從單個(gè)社會(huì)組織變成多個(gè)社會(huì)組織的集合。在這個(gè)新的社會(huì)組織中各個(gè)主體不可避免地要發(fā)生各種人、財(cái)、物的溝通與交流，只有充分調(diào)動(dòng)各方積極性，最大限度發(fā)揮它的潛能，才能更好地實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人的目標(biāo)。欣賞型探究理論作為一種富有積極性、建構(gòu)性的能力建設(shè)理論，能夠較好地解決社會(huì)組織發(fā)展過程中出現(xiàn)的人、財(cái)、物的溝通與交流等問題，從而推動(dòng)校企協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 當(dāng)前高職院校校企協(xié)同育人工作中存在問題

自2005年以來，我國高職院校一直堅(jiān)持走校企合作之路，形成諸如訂單班、冠名班、冠名學(xué)院、職教集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作模式。但由于實(shí)際情況是以學(xué)校教育為主，企業(yè)參與為輔的育人模式?jīng)]有發(fā)生根本改變，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求依舊存在脫節(jié)，并存在一些其他問題：

(1) 校企協(xié)同育人的目標(biāo)不明晰。由于學(xué)校和企業(yè)的社會(huì)角色不同，帶來了雙方天生的價(jià)值觀差異，學(xué)校更多體現(xiàn)社會(huì)公益性和服務(wù)性，而企業(yè)則以追求利潤和效率為目標(biāo)[1]。

(2) 校企協(xié)同育人的激勵(lì)和保障機(jī)制不健全。企業(yè)具有天生的逐利性，參與校企合作的目的就是希望能從中獲益。因此，校企協(xié)同育人的激勵(lì)和保障機(jī)制一定要健全[2]。近幾年雖然已經(jīng)連續(xù)出臺(tái)了很多的政策，但是對(duì)于企業(yè)最關(guān)心的成本分?jǐn)偤投愂諆?yōu)惠卻沒有具體可操作的措施，沒能最大限度地激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性。

(3) 高職院校自身能力有限，服務(wù)企業(yè)力度不夠。在英國、德國、日本等職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)教育是與普通高等教育并行的類型教育。從目前我國高等教育的結(jié)構(gòu)來看，我國的高職教育還屬于層級(jí)教育而非類型教育，無論從生均撥款、設(shè)備投入、師資力量、科研經(jīng)費(fèi)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科院校，這也造成了高職院校的科研能力較弱，無法為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和新產(chǎn)品研發(fā)等技術(shù)服務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)校企間緊密融合。

2 傳統(tǒng)校企協(xié)同育人工作中的“問題導(dǎo)向”工作法分析

高職院校校企協(xié)同育人工作中出現(xiàn)的問題，如果從思維方式和工作方法方面考慮，原因可能在于高職院校在校企協(xié)同育人工作中過度使用了“問題導(dǎo)向”工作法。

2.1 “問題導(dǎo)向”工作法的優(yōu)點(diǎn)

“問題導(dǎo)向”工作法充分體現(xiàn)了矛盾論的哲學(xué)思想和智慧，確實(shí)是解決問題的一種有效的思維方式和工作方法，在實(shí)際工作中很有成效。尤其是在校企合作這種兩方面合作關(guān)系的建構(gòu)過程中，“問題導(dǎo)向”工作法有他的優(yōu)勢(shì)。首先，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}導(dǎo)向”工作法有助于校企雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，形成逆向的思維模式。其次，可以幫助我們深刻剖析問題?！皢栴}導(dǎo)向”工作法可以促使校企雙方對(duì)問題刨根問底、窮本溯源，最終破解難題，推進(jìn)工作開展[3]。

2.2 “問題導(dǎo)向”工作法的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)校是國有事業(yè)單位，長期以來受到政策扶持和保護(hù)，缺乏市場環(huán)境的歷練。企業(yè)方則更多是私有或股份性質(zhì)，需要依靠自身能力在市場中磨煉和打拼，往往具有豐富的市場運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和企業(yè)兩者在身份、社會(huì)地位、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面存在的顯著差異導(dǎo)致了高職院校在開展校企協(xié)同育人工作時(shí)往往存有戒心，思想上偏保守，行動(dòng)上偏遲緩，工作的開展更多以解決現(xiàn)有矛盾或問題為主，側(cè)重于以下幾方面：

(1) 企業(yè)與學(xué)校合作到底是什么目的。企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的主體，需要以營利為目的，這是毋庸置疑的。如果簡單地把企業(yè)的營利行為與不誠信、不道德畫上等號(hào)，那么高職院校永遠(yuǎn)找不到一個(gè)合適的校企合作伙伴。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的是企業(yè)在追求自身利益的同時(shí)，是否能幫助高職院校提升辦學(xué)能力和助推其高質(zhì)量發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏。

(2) 國有資產(chǎn)如何參與校企合作的問題。高職院校的資本屬性大多為國有，對(duì)外合作投資必然會(huì)涉及國有資產(chǎn)的處置問題，從目前各地出臺(tái)的高校國有資產(chǎn)管理辦法來看，國家對(duì)這部分資產(chǎn)的對(duì)外使用和投資設(shè)置了諸多限制，往往需要經(jīng)過層層審批和論證，無形中浪費(fèi)了很多人力、時(shí)間成本。因此，高職院校在校企合作過程中更多地選擇以無形資產(chǎn)或人力成本的形式投入，而讓企業(yè)更多地以真金白銀的形式投入，這導(dǎo)致雙方權(quán)利份額無法明晰界定，使得本應(yīng)處于同等權(quán)利義務(wù)位置的校企合作雙方實(shí)際出現(xiàn)了不均等的狀況。

(3) 校企協(xié)同育人績效如何體現(xiàn)的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有些高職院校將辦學(xué)績效片面地理解為投入產(chǎn)出比，通過簡單地將校企合作項(xiàng)目為學(xué)校帶來的收入和校方的總投入相比來判斷項(xiàng)目的優(yōu)劣，這是錯(cuò)誤理解了育人績效的概念。高職院校承擔(dān)著為國育才的重要使命，社會(huì)價(jià)值大于經(jīng)濟(jì)價(jià)值，應(yīng)該更多地關(guān)注如何深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，這才是高等職業(yè)教育參與校企協(xié)同育人所應(yīng)追求的育人績效。

總之，只要校企雙方能始終堅(jiān)持育人初心，牢記為黨育人、為國育才的崇高使命，校企協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的問題和矛盾就不會(huì)阻礙高職院校發(fā)展進(jìn)程，更不會(huì)改變學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。隨著校企協(xié)同育人的共同利益切入點(diǎn)逐漸增多，校企合作補(bǔ)償性機(jī)制和激勵(lì)性政策的建立健全，多方共贏育人平臺(tái)的不斷搭建，高職院校一定能大量吸引資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)，建立“產(chǎn)教融合、校企合作”長效機(jī)制，顯著增強(qiáng)辦學(xué)活力和育人實(shí)力。

2.3 “問題導(dǎo)向”工作法的不足

(1) 不利于從多角度去審視問題。容易就事論事，對(duì)問題的分析有一定的局限性和片面化，比如在考慮企業(yè)參與校企協(xié)同育人的目的性時(shí)，如果片面地認(rèn)為企業(yè)想盈利就不能與之合作，那就會(huì)與機(jī)會(huì)失之交臂。放眼全球,沒有慈善型企業(yè)這一說法，企業(yè)都要盈利，只要合法、合理應(yīng)該都可以與之合作。

(2) 不利于運(yùn)用多種方案解決問題。解決問題的方法較為單一，將導(dǎo)致問題解決得不夠徹底，比如在處理校企合作占用國有資源方面，很多高職院校出臺(tái)了國有資源占用收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，簡單地以費(fèi)用收取方式解決國有資源占用的問題，卻無形中給校企合作設(shè)置了障礙，得不償失。

(3) 不利于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。因?yàn)闂l條框框的限制，學(xué)校參與校企協(xié)同育人往往是開頭熱鬧，后續(xù)冷清，這種情況下容易使教職員工養(yǎng)成被動(dòng)消極心態(tài)，工作缺乏主動(dòng)性，易形成“等安排、等指示、等問題出現(xiàn)”的被動(dòng)狀態(tài)，勢(shì)必影響校企協(xié)同育人工作的整體推進(jìn)進(jìn)度[4]。

綜上所述，如果“問題導(dǎo)向”工作法不能完全滿足校企協(xié)同育人的工作需要，我們是否可以換個(gè)角度，通過與之相對(duì)的欣賞型探究工作方法來轉(zhuǎn)變我們的思維，推動(dòng)校企協(xié)同育人工作的開展。

3 高職院校企協(xié)同育人工作中的欣賞型探究工作法

欣賞型探究的創(chuàng)始人和系統(tǒng)闡釋者庫珀里德(David Cooperrider)指出，欣賞型探究是一種全新的積極變革方法，是對(duì)以問題為基礎(chǔ)的管理方法的徹底背離。在欣賞型探究中，介入讓位于探詢、想象和創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)、夢(mèng)想和設(shè)計(jì)取代了否定、批評(píng)和消極治療。該概念的深入闡釋者撒切恩克里(Tojo Thatchenkery)和梅茲克爾(Carol Metzker)認(rèn)為，欣賞型智力“是一種在現(xiàn)實(shí)中捕捉那些內(nèi)在的、積極的和生成性的潛能的能力”[5]?；诮M織的積極趨向性、意象導(dǎo)向性和信仰動(dòng)力性的假定，欣賞型探究提出了“發(fā)現(xiàn)、夢(mèng)想、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”的過程主張，強(qiáng)調(diào)遵循建構(gòu)論、同步性、詩意性、期望性和樂觀性的原則[6]。

欣賞型探究運(yùn)用到校企系統(tǒng)育人中，可以理解為高職院校和企業(yè)在工作交往中出現(xiàn)了一些交集，企業(yè)方對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量比較滿意，而學(xué)校對(duì)企業(yè)的行業(yè)地位和社會(huì)影響比較青睞，于是產(chǎn)生了一種合作的想法，即欣賞型探究中美好的共同經(jīng)歷，于是雙方通過接觸，努力尋找彼此合作的契合點(diǎn)——積極的潛能，雙方約定要形成一個(gè)校企合作關(guān)系，形成一項(xiàng)共同的事業(yè)，這就是美好未來的共同意向。

3.1 欣賞型探究在協(xié)同育人工作中的優(yōu)勢(shì)分析

(1) 可以發(fā)現(xiàn)和評(píng)估那些賦予校企協(xié)同育人工作以生命力的各種因素。欣賞型探究是一項(xiàng)充滿智慧的探索，更多的是以一種積極的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)美好。當(dāng)多個(gè)校企協(xié)同育人項(xiàng)目中都出現(xiàn)了學(xué)校或企業(yè)表現(xiàn)出的某個(gè)優(yōu)勢(shì)或長處時(shí)，通過簡單的歸納總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)哪些是能夠賦予校企協(xié)同育人生命力的通用因素，這樣就能為校企協(xié)同育人成功樣本的復(fù)制與推廣奠定基礎(chǔ)。

(2) 可以使校企協(xié)同育人工作的運(yùn)行狀態(tài)達(dá)到最佳。欣賞型探究致力于找到工作系統(tǒng)中的協(xié)作關(guān)系，并不斷地創(chuàng)設(shè)條件去完善、維護(hù)好優(yōu)良的協(xié)作關(guān)系。校企協(xié)同育人同樣是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及高職院校的學(xué)生管理、教務(wù)、校企合作、后勤、保衛(wèi)以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、人事、后勤等眾多部門，涉及的工作人員覆蓋面則更廣。因此，在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中一定會(huì)遇到眾多問題，例如疫情防控期間的單位進(jìn)出管理就是一個(gè)容易忽視的問題。實(shí)行封閉式管理會(huì)給學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)教師到校上課帶來諸多不便，那就要校企雙方管理部門及時(shí)會(huì)同教學(xué)、后勤、保衛(wèi)部門進(jìn)行溝通，同時(shí)聽取各部門和一線工作人員的意見，制定合理的工作方案。

(3) 可以增強(qiáng)校企協(xié)同育人工作的生命力。欣賞型探究意味著包容, 倡導(dǎo)組織通過更多的討論和交流來聽取不同的聲音。校企協(xié)同育人是校企雙方共同經(jīng)營的一項(xiàng)事業(yè)，涉及雙方單位的人、財(cái)、物關(guān)系，工作理念、工作方式、工作方法必然會(huì)有偏差。比如學(xué)徒班的學(xué)生需到企業(yè)參加實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，但因?yàn)樵谛Ｉ皇瞧髽I(yè)員工，無法繳納社保和購買工傷保險(xiǎn)，而學(xué)生安全又是個(gè)十分敏感的事情，在這個(gè)過程中，校企雙方就要及時(shí)溝通和協(xié)調(diào)，從完成工作的大局出發(fā)，由企業(yè)方或校方為學(xué)生單獨(dú)購買意外傷害商業(yè)險(xiǎn)。雖然保費(fèi)人均五六百元，但是卻體現(xiàn)了合作一方對(duì)另一方的理解和支持，是向著解決問題，促成項(xiàng)目成功的方向去的，相互之間有了理解和包容就會(huì)給校企協(xié)同育人工作帶來更多的機(jī)會(huì)和生命力。

(4) 可以為校企協(xié)同育人帶來高額回報(bào)。欣賞型探究更有利于發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點(diǎn)，融洽校企關(guān)系，從而推動(dòng)校企協(xié)同育人合作的順利開展。對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)楹献鬟M(jìn)程雙方會(huì)形成一個(gè)高效協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校在充分利用校企資源的基礎(chǔ)上，辦學(xué)成本會(huì)大大降低，師資力量得以顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)明顯提升；對(duì)企業(yè)而言，通過參與校企協(xié)同育人，獲取企業(yè)發(fā)展所需的人力資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，能顯著提升社會(huì)美譽(yù)度，提高企業(yè)品牌價(jià)值。同時(shí)，根據(jù)國家2019年出臺(tái)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》的規(guī)定，企業(yè)可以獲得相應(yīng)的資金支持和稅收優(yōu)惠，因此，通過校企協(xié)同育人，校企雙方都將獲得高額回報(bào)。

3.2 校企協(xié)同育人欣賞型探究4D工作法

運(yùn)用欣賞型探究理論對(duì)整個(gè)校企協(xié)同育人工作流程進(jìn)行規(guī)劃，包括發(fā)現(xiàn)(Discovery)、夢(mèng)想(Dream)、設(shè)計(jì)(Design)和實(shí)施(Destiny)四個(gè)階段，我們把它稱之為校企協(xié)同育人欣賞型探究4D工作法[7],如圖1所示。根據(jù)這個(gè)工作法來構(gòu)建高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制，可以達(dá)到事半功倍的效果。

圖1 校企協(xié)同育人欣賞型探究4D工作法

第一個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)。是指集中探究過去那些最美好的方面,通過故事的敘述，使人們擱置評(píng)估與批評(píng)，更加重視彼此的回應(yīng)。運(yùn)用到校企協(xié)同育人工作中，就是通過校企間人員的互訪和宣講這個(gè)過程,校企達(dá)到進(jìn)一步了解對(duì)方的效果。高職院校可以通過企業(yè)宣講了解企業(yè)的規(guī)模、行業(yè)地位、戰(zhàn)略規(guī)劃和人才政策等，還可以通過各種渠道了解企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和信用狀況，因?yàn)檫@些因素對(duì)校企協(xié)同育人至關(guān)重要，關(guān)系到未來學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)可以通過對(duì)學(xué)校的考察了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學(xué)生狀況等，雙方可以以此判斷對(duì)方能否對(duì)己方的事業(yè)發(fā)展有所幫助。

第二個(gè)階段是夢(mèng)想。在第一個(gè)發(fā)現(xiàn)階段，一旦校企將各自美好的方面展示給對(duì)方，校企間的對(duì)話就自然從互生仰慕轉(zhuǎn)向一種新的可能性構(gòu)想，欣賞型探究把這個(gè)階段稱之為指向未來積極意象的激情思考。校企雙方都會(huì)從有利于自身發(fā)展的角度來考慮對(duì)方能否給予己方積極的幫助，比如某高職院校的機(jī)械專業(yè)長久以來得不到創(chuàng)新，發(fā)展陷入困境，而企業(yè)方面恰恰是研究工業(yè)機(jī)器人的，于是學(xué)校就希望通過與該企業(yè)合作,在原有機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)上開發(fā)工作機(jī)器人專業(yè)方向，并以此為基礎(chǔ)開展企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練、社會(huì)科普宣傳等工作。同樣,企業(yè)也希望通過與學(xué)校的合作,培養(yǎng)出一批認(rèn)同自己產(chǎn)品品牌的潛在客戶，借此提前占領(lǐng)市場。

第三個(gè)階段是設(shè)計(jì)。在前一個(gè)夢(mèng)想階段，合作雙方向?qū)Ψ矫枥L了一些未來的成果，展望了一些新的維度，在第三個(gè)階段就要考慮建立怎么樣的組織、制定什么樣的政策、配備哪些資源，來促使前面提到的積極意象能夠得到實(shí)現(xiàn)。

第四個(gè)階段是實(shí)施。在這個(gè)階段中，校企協(xié)同育人的參與者需要了解各自的角色扮演，具體落實(shí)前期制定的行動(dòng)計(jì)劃、工作方案。其中，還要關(guān)注工作的變革創(chuàng)新以及組織層面的能力建設(shè)問題。

在校企協(xié)同育人中，除了要建立校企管理人員聯(lián)席會(huì)議制度，制定校企協(xié)同育人政策，投入相應(yīng)的教育資源外，還需重點(diǎn)關(guān)注如何共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同選定課程、共建校企混編師資團(tuán)隊(duì)、共同編撰教材、共同擬訂實(shí)訓(xùn)方案等幾個(gè)關(guān)鍵因素。

4 欣賞型探究理論下校企協(xié)同育人的工作機(jī)制與舉措

欣賞型探究理論下校企協(xié)同育人機(jī)制主體之間應(yīng)該是基于共同利益關(guān)系組成的利益共同體，彼此對(duì)對(duì)方的需求程度較高，通過合作協(xié)議維持這種合作共生的關(guān)系,并經(jīng)由以下機(jī)制和舉措推進(jìn)校企協(xié)同育人項(xiàng)目的進(jìn)展。

4.1 人才共同培養(yǎng)機(jī)制

高職院校要主動(dòng)和企業(yè)對(duì)接，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，有條件的學(xué)校還可以引入企業(yè)課程，打造符合企業(yè)需求的理實(shí)一體化實(shí)用型課程體系。同時(shí)，在教育教學(xué)過程中，要以企業(yè)生產(chǎn)流程來設(shè)計(jì)課程模塊，使教學(xué)進(jìn)一步貼近生產(chǎn)一線。高職院校引入人才培養(yǎng)模式，可以將企業(yè)認(rèn)知、崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與理論課教學(xué)交替結(jié)合。

4.2 師資隊(duì)伍共建機(jī)制

在校企合作過程中，高職院校既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師積極參與協(xié)同育人項(xiàng)目的教育教學(xué)，更要重視企業(yè)教師的作用。學(xué)校教師學(xué)歷高、理論功底扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力沒有企業(yè)教師強(qiáng)。因此，高職院校要與合作企業(yè)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，依托“學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐工作站”等平臺(tái)送教師去企業(yè)，在生產(chǎn)一線中開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和科學(xué)研究，同時(shí)，要組織企業(yè)教師到學(xué)校深入課堂,提高他們的教育教學(xué)和課堂組織能力，一方面鍛煉學(xué)校、企業(yè)兩支教師隊(duì)伍，另一方面加深校企人員之間的交流與溝通，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.3 實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制

欣賞型探究理論下的校企協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)該打破原有姓校還是姓企的隔閡，充分利用校企優(yōu)勢(shì)資源，本著合作、共享、共贏的原則，打造一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供硬件條件。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)前應(yīng)該充分尊重合作企業(yè)的意見和建議，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備、功能、環(huán)境布置等方面先行規(guī)劃，學(xué)校再根據(jù)教育教學(xué)需求和資金投入規(guī)模等因素對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，甚至通過校企合作的形式，由企業(yè)和學(xué)校采取共同投入、共同使用、盈利共享的方式共建實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)過程中可以引入企業(yè)文化、管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生不出校門就能充分體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。

4.4 教育過程共管機(jī)制

校企協(xié)同育人的過程管理對(duì)于人才培養(yǎng)同樣重要。人才培養(yǎng)方案要與企業(yè)共同制定，課程設(shè)定、教材選用、課件制作也要充分聽取企業(yè)方意見。學(xué)校要制訂學(xué)年、學(xué)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，組成校企專家共同參與的團(tuán)隊(duì),對(duì)培養(yǎng)過程實(shí)施全過程跟蹤與質(zhì)量控制，在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上設(shè)定學(xué)生所能掌握的技術(shù)技能目標(biāo)，由企業(yè)安排專人對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行考核認(rèn)證，確保協(xié)同育人教學(xué)實(shí)施的效果。

4.5 定期溝通交流機(jī)制

定期溝通交流是校企協(xié)同育人能否順利實(shí)施的重要因素。一是日常聯(lián)絡(luò)機(jī)制。對(duì)于校企協(xié)同育人項(xiàng)目，合作雙方應(yīng)該指派專人常駐學(xué)?；蚱髽I(yè)，對(duì)于一般性問題進(jìn)行及時(shí)溝通和處理。二是例會(huì)制度。定期召開由學(xué)校、企業(yè)雙方?jīng)Q策層參加的工作會(huì)議，主要是商討一些重要事件的處理方案和制訂一段時(shí)間內(nèi)的工作計(jì)劃和方案等。三是質(zhì)量評(píng)估專家定期診斷機(jī)制。由行業(yè)企業(yè)專家參加，組成質(zhì)量評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)校企協(xié)同育人項(xiàng)目進(jìn)程診斷，提出反饋意見，動(dòng)態(tài)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.6 能力水平共評(píng)機(jī)制

考察校企協(xié)同育人的成果主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)上。學(xué)生能力水平既包括學(xué)生的專業(yè)技能也包括學(xué)生的其他職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，既要有學(xué)校、企業(yè)的評(píng)價(jià)，也要引入第三方評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和要求，采取筆試、面試、問卷調(diào)查、作品展示、成果匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行評(píng)判。

總之，在欣賞型探究理論指導(dǎo)下從事高職院校校企協(xié)同育人工作可以不斷發(fā)現(xiàn)有利于校企協(xié)同育人工作開展的積極因素，在努力向校企雙方展現(xiàn)未來美好的愿景過程中不斷創(chuàng)設(shè)條件，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，在理解和包容的情境下推進(jìn)校企協(xié)同育人工作發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏、合作發(fā)展。