“學(xué)習(xí)故事”課程發(fā)展提升幼兒教師專業(yè)能力

張茶英

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷深入和推進(jìn)。新課改要求，在現(xiàn)代化教育過程中，教師必須始終堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)為主”的教育理念，深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的性格、年齡、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。近年來，隨著新課改的普及，“學(xué)習(xí)故事”這一教學(xué)方式在我國(guó)的幼兒教育界引起了廣泛的關(guān)注，越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)競(jìng)相探索這一教學(xué)方式的價(jià)值、內(nèi)涵和運(yùn)用。

一、“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)方式的內(nèi)涵和指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)方式是以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)前教育過程中，始終圍繞幼兒開展教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，重視每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，讓自身的閃光點(diǎn)不斷放大、不斷發(fā)光。“學(xué)習(xí)故事”這一教學(xué)方式，是基于新課程教育教學(xué)改革背景下的產(chǎn)物，時(shí)至今日已經(jīng)成為學(xué)前教育課程中的一部分。因此，現(xiàn)階段的幼兒教師要想真正了解“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵，必須對(duì)學(xué)前教育課程的改革進(jìn)行全面了解。

“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)方式，指導(dǎo)思想是讓兒童以有自信、有能力的溝通者和學(xué)習(xí)者的身份，在成長(zhǎng)過程中，從精神、心理、身體上找到歸屬感和安全感，直至他們能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。這一指導(dǎo)思想和新課改教育的指導(dǎo)思想不謀而合。

由此可見，在現(xiàn)代學(xué)前教育過程中，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的學(xué)前教育思維方式，在幼兒教育過程中，多信任幼兒、多支持幼兒、多關(guān)注幼兒，讓教師從原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和助力者，運(yùn)用科學(xué)的方式了解幼兒的日常行為，從幼兒的內(nèi)心深處真正理解幼兒，從而有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、基于“學(xué)習(xí)故事”課程發(fā)展幼兒教師專業(yè)能力的積極作用

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念中，幼兒教師時(shí)常會(huì)擔(dān)心幼兒由于能力不足而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中總是會(huì)下意識(shí)地幫助幼兒減少一些阻礙，這樣既是對(duì)幼兒的不信任，也束縛了幼兒自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。通過“學(xué)習(xí)故事”課程教案的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師信任幼兒、尊重幼兒，讓幼兒在更大的空間里，自由發(fā)展、自由成長(zhǎng)。

2. 提升教師專業(yè)能力

在“學(xué)習(xí)故事”課程教學(xué)模式中，幼兒教師需要根據(jù)“學(xué)習(xí)故事”的方式，對(duì)幼兒的日常行為、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行有目的性地觀察和記錄，并根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)，利用專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行解讀和分析，再進(jìn)一步制定出教學(xué)策略。這樣的教學(xué)過程，能夠促進(jìn)幼兒教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)，提高幼兒教師的反思能力、分析能力以及觀察能力，促進(jìn)幼兒教師自身的整體專業(yè)素養(yǎng)提升。

三、基于“學(xué)習(xí)故事”課程的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)措施

1. 轉(zhuǎn)化教學(xué)形式

在新課改的教育背景下，幼兒教師首先必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)理念，在理解并掌握“學(xué)習(xí)故事”的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

根據(jù)“學(xué)習(xí)故事”課程教學(xué)理念，教師要收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)方式的案例，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”教案的設(shè)計(jì)。首先，“采集”幼兒的日常行為和情緒。幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過文字、照片、視頻等記錄手法，來“采集”幼兒日常的行為和情緒，并對(duì)幼兒能做和感興趣的事情進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。其次，對(duì)幼兒的資料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，解讀這些行為和情緒背后的內(nèi)心活動(dòng)，尋找幼兒身上的閃光點(diǎn)。最后，根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 開展討論活動(dòng)

幼兒園方可以定期組織幼兒教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”課程的教學(xué)交流活動(dòng)。

每位幼兒教師要在交流活動(dòng)中推薦自己最滿意的“學(xué)習(xí)故事”課程教案，與大家進(jìn)行分享和交流。對(duì)照教育主管部門對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)和要求，對(duì)每一篇“學(xué)習(xí)故事”課程教案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓幼兒教師在交流和點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自身教案的不足。例如，幼兒園可以選取個(gè)別具有代表性的“學(xué)習(xí)故事”課程教案進(jìn)行集中分析和討論，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，讓幼兒教師更有針對(duì)性地進(jìn)行討論。在討論過程中，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”課程的教學(xué)模式產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟和理解。鑒于此，讓幼兒教師能夠明確“學(xué)習(xí)故事”課程的具體要點(diǎn)：一、明確觀察目的，對(duì)幼兒日常的行為、表情、語(yǔ)言進(jìn)行有目的的觀察；二、透過表面，看清本質(zhì)，通過對(duì)幼兒日常的行為、表情、語(yǔ)言的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)潛力；三、描述方式不宜加入個(gè)人的主觀看法；四、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注；五、尊重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

總之，“學(xué)習(xí)故事”課程教學(xué)方式，主要是指利用敘事的表現(xiàn)形式來對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方式反映了我國(guó)學(xué)前教育先進(jìn)的教育理念，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。作為教育改革下的全新教學(xué)方式，“學(xué)習(xí)故事”課程教學(xué)方式還能夠有效提升幼兒教師的專業(yè)水平，讓幼兒教師做到由表及里地掌握幼兒的發(fā)展情況，從而有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。