本土資源在區(qū)域游戲中的作用

賴維育

良好的游戲環(huán)境有助于實現(xiàn)幼兒的發(fā)展目標。借助本土資源，讓幼兒以喜聞樂見的方式投入幼兒園游戲中，有助于幫助幼兒從感知、操作、體驗的過程中推進自身的發(fā)展。因為幼兒年齡小，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，需要大人幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。萍鄉(xiāng)市是一個歷史文化悠久、礦產資源豐富、本土特色明顯的設區(qū)市，蘊含著豐富的教育教學資源。教師要深入挖掘本土文化資源，從創(chuàng)設本土區(qū)域環(huán)境入手，為幼兒提供具有本土特色、層次清晰、探索操作性強的游戲材料和實踐活動，以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質，促進幼兒的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲的概念

區(qū)域游戲活動是指在特定時間內，建設多種活動的區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和意愿選擇活動方式和游戲內容的游戲活動。幼兒園的活動區(qū)域一般包括活動室、休息室、操場等，這些區(qū)域內有相應的活動設施與材料。

現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動的方式主要有三種類型：第一種是將區(qū)域教學視為分組教學。教師對幼兒進行分組，并安排到不同的區(qū)域，著重對某個區(qū)域的幼兒進行新內容的教學，其他區(qū)域的幼兒可以在設置的活動區(qū)域內自由活動，在該區(qū)域的幼兒教學結束過后，再為另一組進行教學。第二種是將區(qū)域活動作為集體教學活動的延伸?？紤]到幼兒之間的差異，集體教學在滿足不同幼兒的需求方面存在一定的困難，所以在集體教學之外，教師會在幼兒自由活動的時間對有特殊需要的幼兒進行單獨教學，這樣可以在不影響集體教學進度的情況下，照顧到部分幼兒的學習需要。有些教學內容需要通過區(qū)域游戲活動的輔助才能完成，這樣不僅可以豐富教學的內容，還能加深幼兒對教學內容的印象。由于教學設備和管理能力的限制，教師不能在同一時間指導所有幼兒，因此，教師會先在課堂上演示，之后將所需的材料投放到活動區(qū)域，讓幼兒自主選擇、自主操作。第三種是將區(qū)域活動視為幼兒的自由活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動內容和活動伙伴，通過游戲獲得課堂上得不到的體驗。

區(qū)域游戲活動通過區(qū)域活動和游戲結合的方式促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲活動具有較強的靈活性和趣味性。我國鄉(xiāng)土資源十分豐富，幼兒園可以充分利用鄉(xiāng)土資源來豐富區(qū)域游戲活動的內容，為幼兒創(chuàng)設積極向上、愉快輕松的活動環(huán)境，并且利用鄉(xiāng)土資源為幼兒提供安全衛(wèi)生、多樣多彩的活動材料，激發(fā)幼兒的動手能力。鄉(xiāng)土資源為幼兒的活動提供了更加廣闊的空間，教師還可以根據(jù)季節(jié)特點進行不同的區(qū)域活動設置，讓幼兒感受四季的變化，體驗大自然的奧妙。

二、本土資源在提升區(qū)域游戲質量中的價值

本土資源是指一個地區(qū)特有的資源，如一個地區(qū)的民俗風情資源、傳統(tǒng)文化資源、鄉(xiāng)土地理資源和在發(fā)展過程中人們特有的生活方式和生活經(jīng)驗等。《幼兒園教育指導綱要（試行） 》倡導幼兒園利用一切教育資源推動幼兒的全面發(fā)展，并挖掘教育資源中的本土資源開設幼兒園游戲化課程。城市中的幼兒園能夠為學生提供豐富多樣的游戲，但這些游戲往往與大自然的聯(lián)系程度不高，導致許多幼兒對田地、農作物的生長等知識模糊不清，只能通過網(wǎng)絡和想象來認知自然。同時，城市中的大片空地較少，教師組織幼兒進行實踐活動也有一定的困難。在幼兒園區(qū)域游戲的建設中融入本土資源，不僅可以推動幼兒園朝著本土化的方向發(fā)展，豐富幼兒園的教學資源，形成鮮明的本土特色，還能讓幼兒從小感受家鄉(xiāng)的風土人情，提高幼兒的學習興趣和教師的教學質量。除此之外，在幼兒園區(qū)域游戲的課程中融入本土資源知識可以讓幼兒對自己生活的環(huán)境有進一步的了解，提高幼兒感受鄉(xiāng)土文化的能力，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。

三、以本土資源為載體開展區(qū)域游戲的策略

（一）以創(chuàng)設本土區(qū)域環(huán)境刺激幼兒

環(huán)境是孩子成長的搖籃，也是重要的教育資源。記得陳鶴琴曾說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！睘榱俗層變韩@得美在本土的感覺，湘東區(qū)中心幼兒園根據(jù)各班的主題創(chuàng)設了相應的本土環(huán)境。首先，創(chuàng)設出濃郁的本土生活氛圍。教師在區(qū)域游戲開展期間，結合當?shù)氐奈幕鍖?，通過幼兒對材料的使用，強化幼兒的主觀能動意識。例如使用不同的裝飾材料和風格，在教室外的走廊、樓梯等地方應用創(chuàng)意裝飾墻面，用幼兒的作品或是收集到的材料、圖畫等點綴空間；應用不同的材料營造出具有當?shù)乇就撂厣姆諊?，例如黏土、竹編、石頭、磚瓦、草木等，都可以成為幼兒進行美術創(chuàng)作的好材料。其次，應用空間進行環(huán)境改造。在幼兒園的等候區(qū)，布置了有萍鄉(xiāng)特色的場景，開設了三個區(qū)域：小吃、迎客、劇場。擺放具有當?shù)靥厣拿朗硤D片、竹編桌椅、竹編用具、特色樂器等。這些物品可以是幼兒創(chuàng)作出的作品，也可以是幼兒和教師共同動手編織的。

大班年級以“我愛大萍鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設了“工業(yè)陶瓷之都”“我們的安源之行”“我們的城市——萍鄉(xiāng)”“走進宏明”等特色區(qū)域，讓幼兒通過感知、親身體驗，加深對萍鄉(xiāng)的認識，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)之情。中班年級以“美在萍鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設了“武功山茶吧”“廣寒人家”“鰲洲書院”區(qū)域。小班年級以“品在萍鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設了“走進麻山幸福大觀園”“燒烤吧”“老地方超市”等特色區(qū)域。

（二）以提供本土材料感觸幼兒

幼兒對游戲有沒有興趣，取決于投放的材料。幼兒的發(fā)展是通過對材料的操作來實現(xiàn)的。材料不同，操作方法也就不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識、經(jīng)驗也就不相同。游戲中，幼兒園有意識地提供了一些本土化材料，讓幼兒“擺一擺”“拼一拼”“動一動”，通過游戲讓幼兒在操作中學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

老師在農家樂中提供了石磨、勺子、盆、水、桌子等，讓幼兒能利用工具開展活動，運用“本土”的方法磨豆?jié){、做豆腐。大班老師在表演區(qū)提供紅軍服、自制武器等道具，讓幼兒著裝進行表演，增添紅色氣息，讓幼兒感受紅色文化。以“武功山茶吧”為主題的班級則在本特色區(qū)域投放了真實的茶具、茶葉及圍裙、帽子，讓幼兒真真切切地用材料進行操作，使幼兒初步了解并感知萍鄉(xiāng)武功山的茶文化。宏明蛋糕店最先是開在萍鄉(xiāng)上栗，現(xiàn)在已是萍鄉(xiāng)市家喻戶曉的一家連鎖店了，因此老師利用這個本土資源在班上設置了一個“宏明蛋糕店”，準備了幼兒喜歡的黏土作為做蛋糕的主材料，讓幼兒發(fā)揮自己的想象制作出具有創(chuàng)造性、美觀性的蛋糕，幼兒樂此不疲。

（三）以體驗式的多彩活動讓幼兒全面發(fā)展

幼兒園的活動是多姿多彩的，幼兒在活動中也能得到各方面的發(fā)展，其中，體驗式就是最好的發(fā)展途徑。幼兒園利用身邊社區(qū)的自然、人文環(huán)境等教育資源，擴展幼兒生活與學習的空間，帶領幼兒走出校園，引導幼兒走進“活教育”。

根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，組織小班的幼兒和家長參觀萍鄉(xiāng)義龍洞，讓幼兒通過與大自然的接觸來說一說、講一講他們所看到的義龍洞有什么景色，洞里面的石頭又是什么形狀的，讓幼兒在美工區(qū)畫一畫，并在建構區(qū)搭建洞洞，在搭建中又能生發(fā)出科學活動。

辣椒是萍鄉(xiāng)人民餐桌上餐餐都能見到的食物。隨著幼兒慢慢成長，受家人、周圍人影響，他們也開始敢品嘗辣椒了，于是，幼兒園抓住這個契機，組織幼兒對辣椒進行大調查活動。通過調查，讓幼兒親身去發(fā)現(xiàn)、了解辣椒的生長情況，再在區(qū)域游戲中生成系列有趣的探索活動。比如辣椒是怎樣從綠色變成紅色的，幼兒自己通過嘗試曬辣椒，觀察并記錄辣椒的顏色變化過程，展開探討辣椒有什么作用，如何制作辣椒的美食。通過幼兒親身體驗的探索操作活動，讓幼兒在體驗過程中對辣椒文化有了更深的了解，也提升了幼兒的動手操作能力，增進了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)之情。

（四）以本土資源深化活動主題

區(qū)域活動是幼兒進行主動學習和實踐的一種活動方式，通過這種活動可以幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗，增進幼兒對地區(qū)文化的了解。幼兒園教師在開展活動時要考慮好教學目的和活動主題，利用本土資源達到高效實現(xiàn)教學目的和深化活動主題的目的。如：在開展觀察幼苗發(fā)芽的活動時，幼兒教師可根據(jù)教學經(jīng)驗向幼兒們講述植物的生長過程，并將此過程與幼兒自身成長聯(lián)系起來，向幼兒教導生命的成長是需要不斷地學習吸收養(yǎng)分等積極向上的思想，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成積極正確的生活態(tài)度和樂觀向上的生活觀念。在手工活動中可以讓幼兒根據(jù)本地區(qū)最常見的無害的廢棄材料來進行手工改造，在活動中培養(yǎng)兒童的動手能力和“變廢為寶”的創(chuàng)新能力。在開展戶外活動時，教師可以向幼兒講述保護環(huán)境的重要性，從小培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識。在選定活動主題時，老師也可以多與幼兒溝通，給幼兒足夠的尊重，選擇幼兒真正感興趣的主題開展相關活動，激發(fā)幼兒的參與熱情，保證活動高效進行。老師還可以在主題選定過程中，對幼兒的奇思妙想進行適當?shù)目隙?，充分鼓勵幼兒發(fā)揮想象，引導幼兒將思維創(chuàng)造能力和實踐能力結合起來。

在區(qū)域游戲中，本土資源作為開啟幼兒靈感的重要資源，讓教育回歸到真實的生活、回歸到自然的環(huán)境，讓幼兒在愉悅的生活中快樂學習、快樂成長，在輕松自由的游戲中體驗，促進了幼兒性格品質發(fā)展。綜上所述，本土資源對于幼兒園區(qū)域游戲質量的提高有著重要作用，為幼兒園的教學增添了活力。本土資源不僅可以為幼兒提供豐富的體育區(qū)域游戲，還能為幼兒提供美術和科學區(qū)域游戲，這些多樣化的區(qū)域游戲能為幼兒營造一個良好的學習環(huán)境，為幼兒的自主學習提供更多的契機，讓幼兒在游戲中認識世界，在游戲中成長，為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。