巧用微課助教學(xué) 挖掘創(chuàng)意破難關(guān)

王祥智

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，微課越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，它憑借短小精悍、畫面優(yōu)美、直觀等諸多優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為輔助教師教學(xué)的有力方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課扮演了重要的角色，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師降低課程難度，突破教學(xué)重難點(diǎn)。其碎片化的教學(xué)方式，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生不再局限于教室中，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和培養(yǎng)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)提高學(xué)生獲取信息的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是我國課程改革的一項(xiàng)重大舉措。

一、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。新課改在課程實(shí)施方面也強(qiáng)調(diào)要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有極其重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中，語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解難免平淡、枯燥，找到能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心真正對(duì)民族語言和文化產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)語文的良性發(fā)展，是所有教師探索的重要方向之一。微課畫面精美，再配以音樂效果，內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生看后意猶未盡。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的神話系列故事為例，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》就可以制作成動(dòng)畫微課，將盤古、精衛(wèi)這些神話人物賦予卡通形象，盤古是如何用斧頭開辟出了天和地，精衛(wèi)是如何日復(fù)一日銜石填海，都可以通過豐富的畫面直觀形象地展示出來。通過配音中情感的渲染，搭配生動(dòng)活潑的語言，使聲音與畫面相輔相成，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)神話故事，了解中華五千年的悠久歷史和燦爛文化，激發(fā)他們對(duì)神話故事的興趣，讓學(xué)生成為中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、直觀形象，解決教師的教學(xué)疑難

微課在幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)方面助力頗多，如文言文、古詩詞意境賞析一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。以文言文為例，對(duì)年齡較小的學(xué)生來說，不僅拗口難讀，古今詞義相差較大比較難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)從心理上有所抵觸，教學(xué)效果一直不盡如人意，將課文中的內(nèi)容制作成形象生動(dòng)的微課就是很好的解決方法。例如《鐵杵成針》這篇文言文，可以通過微課制作還原故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)整篇文章講述的內(nèi)容有所了解，再為學(xué)生逐句講解這篇文言文，尤其將文中出現(xiàn)的如“未成”中的“未”、“過是溪”中的“是”、“問之”中的“之”等文言文常用字詞重點(diǎn)講解，通過微課活潑生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)，學(xué)生也從心理上更容易接受文言文的學(xué)習(xí)，還可以在片頭加入李白詼諧幽默的自我介紹，并詢問學(xué)生，想不想知道為什么他會(huì)成為流芳千古的大詩人。教師在制作微課內(nèi)容時(shí)要拓展思路，力求創(chuàng)新突破，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生收獲更多的知識(shí)。另一方面，文言文的朗讀也是教學(xué)一大難點(diǎn)，因課堂時(shí)間有限，教師無法保證每個(gè)學(xué)生都能有節(jié)奏地朗讀課文，這時(shí)就可以將朗讀范例錄制在微課視頻中，讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助他們掌握文言文朗讀的正確發(fā)音和斷句。

三、靈活多樣，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

微課還有一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)——它本質(zhì)上是一種碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源，大部分微課時(shí)長不超過10分鐘。每節(jié)微課內(nèi)容時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，可用手機(jī)或平板電腦隨時(shí)隨地觀看，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間上的限制，變得更加靈活和方便。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，教師可以將語文學(xué)習(xí)中的專項(xiàng)問題制作成系列微課。如形近字辨別，以“傍滂膀磅”為例，將四個(gè)字?jǐn)M人化稱為四兄弟，在活潑歡快的音樂中進(jìn)入主題，讓四兄弟依次自我講解字義，將使用語境通過畫面展現(xiàn)出來，如“傍”有靠近、依靠的含義，微課畫面可以呈現(xiàn)二人緊靠而坐，引導(dǎo)學(xué)生想象一座小城“依山傍水”是何景色？再通過畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生印象深刻；滂沱的“滂”字，畫面可以展示大雨、水流涌出的畫面；身體肩和肘之間的手臂為“膀”，畫面呈現(xiàn)人的肩膀，鳥兒的翅膀；“磅”作為一種計(jì)量單位，畫面可以展示物品稱重的過程，再借助信息技術(shù)制作的優(yōu)勢拆分每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看到形近字之間的異同點(diǎn)。微課最大的優(yōu)點(diǎn)在于直觀生動(dòng)，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)也要利用這點(diǎn)，通過直觀的畫面給學(xué)生留下深刻的記憶，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一和乏味，讓學(xué)生在課余時(shí)間饒有興致地觀看。

在微課的輔助下，小學(xué)語文教學(xué)的形式更加豐富多彩、靈活多樣。微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，但同時(shí)要求教師立足課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握教材，有創(chuàng)意有趣味有思想地設(shè)計(jì)微課，利用好微課這一教學(xué)法寶，讓語文教學(xué)精彩紛呈，妙趣橫生；另一方面，在信息化的教學(xué)模式下，教師的身份也不只局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，更是一名引導(dǎo)者和推動(dòng)者，創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的樂園，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用微課自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)語文學(xué)科的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮微課的引領(lǐng)作用，讓微課邁入教育藝術(shù)的殿堂。