語(yǔ)文課堂如何“問(wèn)”出高階思維

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，既能幫助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師的教學(xué)效率如何，學(xué)生能夠掌握知識(shí)到什么程度，都與教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量有著密切聯(lián)系，這就要求教師對(duì)課堂提問(wèn)有正確的認(rèn)識(shí)，并且能夠設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題。高階思維層面的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;課堂提問(wèn);高階思維

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0030-02

引 言

現(xiàn)今，高階思維主要涉及兩個(gè)領(lǐng)域，即人工智能和教育教學(xué)領(lǐng)域。高階思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，能提高教師教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究怎么培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

高階思維為小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供了明確的方法指導(dǎo)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨著一些問(wèn)題，如內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)不合邏輯等。因此，教師要找到新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立知識(shí)體系;在教學(xué)模式方面，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要有整體觀，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地思考問(wèn)題，避免重復(fù)性問(wèn)題，這樣才能保證提出的問(wèn)題符合高階思維的要求。在橫斷面上，教師要在不同學(xué)科的知識(shí)之間建立聯(lián)系，以問(wèn)題為線索，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一套完整的知識(shí)體系。

一、基于高階思維理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的課例分析

（一）課例介紹

J教師從事教學(xué)工作13年，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教材掌握準(zhǔn)確。本文以J教師《祖父的園子》一課的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析?！蹲娓傅膱@子》是部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的精讀課文。文章描繪了祖父園子里的美麗景象，講述了作者和祖父在園子里干活的趣事，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的懷念。

（二）《祖父的園子》課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

根據(jù)聽(tīng)課記錄，J教師梳理出如下主要問(wèn)題。

（1）整體感知部分：祖父的園子，是怎樣的園子呢？隨后補(bǔ)充作者資料。

（2）走進(jìn)園子：園子里有些什么呢？這些景物給你什么樣的感受？

（3）聚焦“園中物”：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感受到園子是“活”的。

（4）感受“物中情”：回扣開(kāi)頭問(wèn)題，這是一個(gè)_______的園子。根據(jù)自己所填的詞，說(shuō)說(shuō)當(dāng)中包含了作者怎樣的情感。

（三）《祖父的園子》課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)析

提問(wèn)開(kāi)始，J教師首先提出問(wèn)題：“祖父的園子，是怎樣的園子呢？”這一問(wèn)題既是文章的主問(wèn)題，和課文題目緊密相關(guān)，又是學(xué)完文章學(xué)生最需要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題既可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容，也可以將知識(shí)學(xué)習(xí)引向情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“情感”主題展開(kāi)討論，能使學(xué)生體會(huì)到作者的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師只有對(duì)課文和教學(xué)目標(biāo)有深入的理解，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，才能達(dá)到這種課堂效果。

在解答主要問(wèn)題過(guò)程中，J教師提供了關(guān)于作者蕭紅及其代表作《呼蘭河傳》的補(bǔ)充資料。通過(guò)資料，學(xué)生感受到了魯迅先生對(duì)蕭紅的喜愛(ài)和支持，蕭紅在他們心中的形象也更加豐滿。

情感往往和景物緊密相連。J教師緊緊抓住園中“活”的景物，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生從中讀出自由和快樂(lè)。教師再扣住一個(gè)“活”字，徹底打開(kāi)學(xué)生的思維，“活”是什么？自由是“活”，活力也是“活”，鮮活也是“活”，靈活也是“活”……這時(shí)，學(xué)生情感世界就和景物連接起來(lái)了，情感體驗(yàn)豐富起來(lái)了，高階思維在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地也被培養(yǎng)了起來(lái)。

最后J教師回歸主問(wèn)題，將開(kāi)頭的問(wèn)題設(shè)置成了一個(gè)填空題，這一條橫線又是一個(gè)思維火花迸發(fā)的地方。學(xué)生可以用自己的思維思考，不同的學(xué)生選擇不同的詞匯。學(xué)生填進(jìn)去什么樣的詞語(yǔ)，就收獲了怎樣的情感，走進(jìn)了怎樣的園子，看到了怎樣的蕭紅。

二、走向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

（一）縱向結(jié)構(gòu)清晰，主次問(wèn)題層層遞進(jìn)

首先，課文所有信息都蘊(yùn)含在文本中。學(xué)生只有深刻理解文本內(nèi)容，才能深入地處理核心問(wèn)題。其次，學(xué)生必須能夠理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并將語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分解成連續(xù)的層次。不同的文章有不同的結(jié)構(gòu)邏輯和背景，但是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略時(shí)，要圍繞文章中心點(diǎn)出發(fā)。這就要求教師仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并深入研究主要問(wèn)題。最后，教師需要對(duì)主次問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行控制。針對(duì)主要問(wèn)題，教師要使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、符合邏輯，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考;針對(duì)次要問(wèn)題，教師要使其順序符合文章發(fā)展邏輯，能讓學(xué)生從文中挖掘出更多的細(xì)節(jié)知識(shí)。學(xué)生解答完所有的主次問(wèn)題后，能夠形成一棵知識(shí)樹(shù)。

（二）深入研讀文本，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)

質(zhì)疑、批判及獨(dú)立思考能力是高階思維的重要體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須仔細(xì)分析課文，利用知識(shí)的混淆點(diǎn)、知識(shí)的空隙、知識(shí)的矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思考文本內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉質(zhì)疑、批判及獨(dú)立思考的能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：課文的題目是“毀滅”，為什么他們用很多詞來(lái)形容圓明園的輝煌？這個(gè)問(wèn)題指出了文章內(nèi)容和文章題目之間的矛盾點(diǎn)，能夠讓學(xué)生去質(zhì)疑，進(jìn)而思考其中的原因，這就是知識(shí)碰撞的體現(xiàn)。

以《圓明園的毀滅》這一文章為例，作者的語(yǔ)言優(yōu)美，極具欣賞價(jià)值;文章內(nèi)容豐富，通過(guò)對(duì)曾經(jīng)圓明園之輝煌的描寫，讓學(xué)生感受到當(dāng)年英法聯(lián)軍對(duì)圓明園造成的巨大損害，從而喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園的相關(guān)歷史知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)略圓明園的壯麗風(fēng)光，抒發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。課堂上，教師還可以找到相關(guān)圓明園的影片，更加形象直觀地讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，懂得落后就要挨打。在這個(gè)“碰撞之處”，學(xué)生不但可以領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，而且可以深化情感體驗(yàn)，發(fā)展高階思維。

（三）突顯語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生情感的感知與發(fā)展在很大程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果;但是，學(xué)生如果在課堂上呈現(xiàn)出負(fù)面的情感，教師的課堂也難以順利進(jìn)行。因此，教師要把生活化的情境引入課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能地和學(xué)生的生活融為一體，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都有所了解，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師將生活化情境納入課堂，既能讓課堂活躍起來(lái)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們更深入地與課文對(duì)話，在書中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中理解文本，最終讓學(xué)生從“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的信念。

結(jié)? 語(yǔ)

本研究主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)這一角度出發(fā)，首先梳理高階思維的一般特征和小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與設(shè)計(jì)思路;然后對(duì)課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體分析，提煉出一個(gè)可行的實(shí)踐策略;最后，從設(shè)計(jì)操作層面和教師素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)提出一些可行的建議。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課時(shí)最多的學(xué)科，具有人文性與工具性的統(tǒng)一。教師將高階思維理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和邏輯思維能力，豐富學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不但能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝秀雪.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐探索[J].天津教育，2021（27）：115-116.

作者簡(jiǎn)介：王東（1995.12-），男，江蘇南京人，小學(xué)二級(jí)教師。