習(xí)慣中突破 常規(guī)中創(chuàng)新

何燕霞

摘 要：隨著新課程改革推廣與實(shí)施，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新。筆者對(duì)小學(xué)高年段語文教學(xué)所存在的問題及教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行了思考，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。其中包括落實(shí)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的在場(chǎng)價(jià)值;拋棄煩瑣分析，突破“求全”的完美思維;捕捉“有效生成點(diǎn)”，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效;有效的小組學(xué)習(xí)，助推課堂達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助突破學(xué)生固有的思維與習(xí)慣，在常規(guī)教學(xué)中求創(chuàng)新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大程度獲取學(xué)習(xí)效益。筆者對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行思考。

一、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的在場(chǎng)價(jià)值

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動(dòng)。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！币寣W(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，行之有效，最重要的是要教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在此，筆者主要從兩方面入手：一是上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，二是在課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)，以“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點(diǎn)句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。

在學(xué)生“預(yù)習(xí)”前提下，筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，把教學(xué)主要集中在學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)上。對(duì)于課后的思考題，在班級(jí)交流之前，筆者通常安排學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，讓每位學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過小組間的交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，在相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的過程中共同提升。有了明確的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，使得40分鐘的課堂學(xué)習(xí)效率得到有效保證。

二、拋棄煩瑣分析，突破“求全”的完美思維

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，一節(jié)課的時(shí)間安排非常重要。時(shí)間安排合理，才容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果把大部分時(shí)間用于分析課文，就沒有時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的訓(xùn)練，這樣的課堂不會(huì)高效。尤其是高年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng)，那該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

如五年級(jí)語文課文《鳥的天堂》，全文合計(jì)14個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)。在認(rèn)真解讀文本后，就發(fā)現(xiàn)文章主要闡述兩個(gè)內(nèi)容，一是鳥，二是樹。而文章反映樹和鳥的特點(diǎn)的文段，也是文章最精彩的部分（第7、8、12、13自然段）。因而，筆者圍繞著這4個(gè)自然段下功夫，先是引導(dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生思考鳥與樹兩者的關(guān)系，為學(xué)生理解課文主旨奠定基礎(chǔ)。雖然筆者只講了4個(gè)自然段，但拋棄煩瑣分析后，取其精華，讓學(xué)生能更精準(zhǔn)地理解文章的內(nèi)容，抓住文章的中心。

三、捕捉“有效生成點(diǎn)”，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)不是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，而是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂上共享、碰撞與對(duì)話。教師要充分運(yùn)用機(jī)智、巧妙利用學(xué)生在對(duì)話碰撞過程中有價(jià)值的“生成點(diǎn)”，抓住生成并和課堂預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上捕捉有效生成點(diǎn)的課堂教學(xué)，是真正順應(yīng)學(xué)情、以學(xué)定教的體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才能真正煥發(fā)活力。

（一）利用“生成”的偶發(fā)事件資源

課堂資源豐富多彩，如果教師能抓住生成的偶發(fā)事件資源，依據(jù)學(xué)情并有效利用進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教，就能收到理想的教學(xué)效果。

在一次語文課上，筆者講得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開始“竊竊私語”，視線也轉(zhuǎn)向了別處，個(gè)別學(xué)生竟捂著嘴偷笑。一位學(xué)生忍耐不住叫喊起來：“老師，看！小壁虎！”這時(shí)學(xué)生的注意力全都轉(zhuǎn)向小壁虎這個(gè)“不速之客”，他們偷偷地瞟向墻角的小壁虎。筆者心想，既然學(xué)生對(duì)小壁虎感興趣，而且本單元包含觀察動(dòng)物外形的口語交際練習(xí)。于是，筆者提問學(xué)生：“看來你們都很喜歡小壁虎，那誰能說說小壁虎的樣子嗎？”由此，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行了討論。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壁虎進(jìn)行觀察、想象、創(chuàng)編故事等。

這節(jié)課，筆者原定的教學(xué)進(jìn)程被打斷，但這一偶發(fā)事件讓筆者與學(xué)生都沉浸在喜悅之中。試想，壁虎是常在夜間活動(dòng)的動(dòng)物，學(xué)生也聽過關(guān)于小壁虎的故事，但很少有機(jī)會(huì)如此近距離、長(zhǎng)時(shí)間去觀察壁虎。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察的方法，充分發(fā)揮想象力，鍛煉口頭表達(dá)能力，從壁虎身上感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了對(duì)生命的感悟、生命的活力。這是課堂偶發(fā)事件帶來的驚喜，教師要善于利用偶發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用“生成”的疑難問題

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)具有鮮活的動(dòng)感。

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞不太了解。這時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說：“前兩天，不是讓大家寫了‘猜猜他是誰’（描寫人物外貌）嗎？你們都非常感興趣，而且寫得很成功?，F(xiàn)在，何不用這個(gè)成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？”筆者故意不解釋成語，而是將“生成”進(jìn)行拓展——“你們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”學(xué)生都爭(zhēng)著說出自己生活中的所見之人。學(xué)生的發(fā)展在不斷的生成過程中得以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，如果當(dāng)時(shí)筆者直接把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到含義并靈活地運(yùn)用。教師以靈活的教育機(jī)制，及時(shí)“變奏”教學(xué)流程，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材，學(xué)生的語言和精神在實(shí)踐中同構(gòu)共生。這樣的教學(xué)，既有深度，又有寬度，充滿靈性。

四、有效的小組學(xué)習(xí)，助推課堂達(dá)到高效

有效的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高課堂教學(xué)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作是關(guān)鍵。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。比如：第一，當(dāng)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或?qū)W生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生可在掌握一定的學(xué)習(xí)方法和具備學(xué)習(xí)能力的前提下，通過小組合作完成教學(xué)環(huán)節(jié);第二，進(jìn)行同類型的課例學(xué)習(xí)時(shí)，教師完全可以“授之以漁”，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);第三，解答開放性問題或是意見有分歧時(shí)，在能求異、能爭(zhēng)議、能共存、能綜合的問題上進(jìn)行小組合作;第四，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評(píng)、互測(cè)，極大地提高課堂效率;第五，進(jìn)行分角色朗讀賞析時(shí)，通過不同學(xué)生的扮演讀、輪讀、合作讀等方式，從而達(dá)到學(xué)生互相啟迪、感悟升華的作用;第六，進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，能開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，在一定的創(chuàng)新思維空間和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，讓學(xué)生在交流中自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建學(xué)習(xí)與展示平臺(tái)，在語文課堂教學(xué)上注重更多嘗試與改革，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的方法中求創(chuàng)新，才會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂——基于語文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究[J].課程·教材·教法，2012（04）.

[3]林志明.眷注學(xué)情：建構(gòu)有效課堂的基石[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（03）.