新文科背景下地方應用型高?？鐚W科外語人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

王 靜

(鄭州經貿學院，鄭州 451191)

一、引言

2017年美國希拉姆學院首次提出“新文科”這一理念，該理念倡導高等教育融入現代信息技術手段，重組傳統的文科專業(yè)，開創(chuàng)了跨學科文科教育和人才培養(yǎng)的新模式[1]。2019年教育部全面推薦“四新”建設，提出新文科建設的三大抓手是“專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新”[2]。吳巖(2019)在第四屆全國高等教育改革與發(fā)展論壇中指出，新形勢下高校外語教育要加強外語與其他學科的交叉融合，培養(yǎng)適應新文科建設的大外語人才[3]。張俊宗(2019)指出新文科區(qū)別于傳統文科的地方在于其凸顯人文精神的重要性，鼓勵學科交叉與融合、教育方式改革和學習方法的信息化[4]。王銘玉(2019)認為新文科本質上要實現不同學科的交叉融合，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協同與共享來推動傳統文科升級[5]。新文科發(fā)展的一個重要途徑就是利用信息技術手段實現學科交叉，跨學科性是其顯性特征。

“跨學科”這個概念由哥倫比亞大學R.S.Woodworth在1926年首次提出；美國學者Julie T. Klein (1990)在《跨學科學：歷史、理論與實踐》一書中回顧了跨學科的歷史淵源、闡釋重要理論[6]。跨學科的理念在美國國家科學院協會的《促進跨學科研究》(2004)報告中有全面闡述，澳大利亞學者Victoria Millar (2016)就現代課程體系的設置發(fā)表意見，她指出跨學科是一個可供借鑒的方案[7]。

國內在20世紀80年代引入了跨學科的概念。張艷濤(2015)認為跨學科是學科綜合發(fā)展的體現，也是深化學術研究的必然趨勢[8]。劉海濤(2018)指出現代教育中的知識生產逐漸從“學科中心”轉向“問題導向”，而人才培養(yǎng)則從“專業(yè)教育”邁向“跨學科教育”[9]。

跨學科人才培養(yǎng)成為新時代高等教育的人才培養(yǎng)目標、課程課程設置、課程建設、教師發(fā)展都將發(fā)揮很大的導向性。

二、外語專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)是新時代的必然要求

北京外國語大學文秋芳教授(2017)提出的產出導向法這一外語學習理念認為外語教育要注重工具性目標和人文性目標的統一[10]。山東師范大學王卓(2018)從外語專業(yè)具有內在跨學科性和外在跨學科特性[11]方面闡釋了新時代復合型外語人才培養(yǎng)的路徑。劉森(2018)指出，外語專業(yè)人才培養(yǎng)要從外語教學轉向外語教育，以促進跨文化交流和全人發(fā)展為導向[12]。李維屏(2018)與文秋芳教授的觀點類似，他認為中國外語學科正在由工具性、應用性轉向人文性和創(chuàng)新性，其知識體系中的中國元素逐漸凸顯，尤其在翻譯學、跨文化研究和國別區(qū)域研究領域[13]。湖南師范大學蔣洪新(2018)認為新時代外語學科要走多學科協同發(fā)展之路，在夯實語言、文化教育的基礎上，強化學科之間的相互支撐[14]。北京外國語大學寧琦在2019年召開的新文科背景下“多語種+”卓越國際化人才培養(yǎng)論壇上提出，新文科背景下，外語學科應該從專業(yè)內部、跨學科層面尋求人才培養(yǎng)模式的轉變，推動專業(yè)與外語的深度融合[16]。

總之，國內教育界關于外語專業(yè)的跨學科人才培養(yǎng)模式改革研究取得了豐碩成果。已經逐漸改變傳統的“外語+”(即外語+專業(yè)知識)的復合型人才的培養(yǎng)，但是過度強調外語的工具性和交際性目標，缺乏人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也忽略了批判性思維的培養(yǎng)，不能滿足新時代的需求。此外，研究對象多數以部屬高校、外語類院校、師范類院校為主，探索新文科背景下的外語人才培養(yǎng)模式改革和跨學科教育路徑，很少涉及地方應用型本科高校的人才培養(yǎng)改革，對于具有地域特點和校本特色的跨學科外語人才培養(yǎng)實現路徑還有待更為廣泛深入的探索。

三、地方應用型高?？鐚W科外語人才培養(yǎng)模式構建

本文以河南省地方應用型本科高校為研究對象，探索新文科建設背景下，這類院校的外語專業(yè)如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現培養(yǎng)具備跨學科知識體系的新時代外語人才的目標。

(一)加強頂層設計、凝練校本特色

以《外國語言文學類教學質量國家標準》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》為基準，根據河南區(qū)域經濟社會發(fā)展需求和學校應用型高校的定位來修訂人才培養(yǎng)方案，凝練專業(yè)特色，注重思辨能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展跨學科外語專業(yè)。同時優(yōu)化課程設置和教學設計，助力外語和跨學科專業(yè)的深度融合，提高人才培養(yǎng)質量。

(二)打造多模態(tài)外語“金課”

教育部長陳寶生(2018)提出“雙一流”建設要著力推進課程內容更新，及時調整人才培養(yǎng)方案，構建思政教育和專業(yè)教育有機融合的課程體系，建設學科交叉的新型課程群[15]。通過課程思政與專業(yè)課的同向而行和建立課程群兩種渠道來實現學科交叉的課程體系。

1.發(fā)揮一流課程的示范帶動作用。

筆者主持建設2020年首批河南省混合式一流課程，充分發(fā)揮一流課程和省級線上優(yōu)質課程的示范作用，利用現代信息技術手段，繼續(xù)開展混合式教學，打造更多省級、校級一流課程。通過線上、線下、混合式外語“金課”建設，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思辨能力。

2.開展課程思政教育，打造課程思政樣板課。

外語課程中融入課程思政教育，本身就是文學與社會學的交叉融合，打造校級、省級課程思政樣板課能夠培養(yǎng)學生的國際視野和家國情懷，用社會主義核心價值觀實現價值引領，增強制度自信和文化自信，賦能化國際復合型、應用型外語人才培養(yǎng)。

(三)建立跨學科課程群

筆者所在學院已經在基礎課、核心課、實踐環(huán)節(jié)中構建了多渠道的跨學科知識體系。

1.建立外語專業(yè)內在跨學科課程群

促進外語與專業(yè)學科的交叉融合，創(chuàng)立跨學科課程體系模式和跨學科教學模式。

筆者所在的英語專業(yè)已經建立了“英國文學-美國文學-英美短篇小說賞析-文學翻譯”的“文學課程群”；“中國傳統文化-西方文化導論-翻譯理論與實踐-中國文化翻譯”的“文化課程群。

2.建立具有校本特色的應用型跨學科課程群

筆者所在學校為一所經貿類院校，商科、經貿類學科是優(yōu)勢學科，“電子商務”2019年確立為省級二級學科。英語專業(yè)與其實現交叉融合，建立“商務交際與禮儀-跨文化商務溝通-電子商務-商務筆譯”為一體的外在跨學科課程體系，成立外在跨學科的培養(yǎng)模式，滿足河南省跨境電子貿易和國際物流中心發(fā)展對外語人才的需求。

(四)開展多樣化實習實訓

強化產學研、發(fā)揮校企協同育人作用，把企業(yè)培訓項目納入實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的跨學科知識和應用能力。鄭州經貿學院簽署的校企協同育人單位會在英語專業(yè)第8學期的《中外企事業(yè)實習》環(huán)節(jié)開設10個課時的“跨境電商”操作實務培訓。課程由企業(yè)委派專業(yè)從業(yè)人員進行講解和指導，在商學院省級實驗室“跨境電子貿易實訓中心”開展，最終23人完成課程考核任務之后被該公司錄用。

(五)建立多模態(tài)的教師學習共同體

根據課程體系構建的需要，開展跨學科跨學院的備課和研討活動，形成教育共同體。

1.與馬克思主義學院聯合建設課程

外語教師與馬克思主義學院的思政課教師聯合申報，建設課程思政樣板課，補充線上、線下課程思政教學資源，創(chuàng)新課程思政教育在外語課程中的融入路徑。

2.與傳媒學院共同開展跨文化傳播研究

外語教師進行中國文化、黃河文化系列著作的海外譯介和跨文化傳播的過程中，可以與傳媒學院傳播學、新媒體等學科的老師交流、合作，賦能中國文化的海外輸出。

四、結語

本研究從外語專業(yè)跨學科發(fā)展的視角探討地方應用型高校人才培養(yǎng)模式的改革路徑，希望通過挖掘外語專業(yè)的“內在跨學科特性”和“外在跨學科特性”構建具有校本特色的跨學科人才培養(yǎng)模式，賦能新時代的外語專業(yè)跨學科教育。

本研究將提升河南地方應用型高校的外語人才培養(yǎng)質量，推動河南省的經濟文化建設和社會發(fā)展?！耙粠б宦贰背h、人類命運共同體、全球治理等國家戰(zhàn)略以及河南建設文化強省戰(zhàn)略等，迫切需要具有過硬的語言應用能力和深厚人文素養(yǎng)的跨學科復合型外語人才。