應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)的探究

李旭 王嘉 黃玲君

摘 ?要：課程思政建設(shè)作為目前高校課程發(fā)展的主要人才培養(yǎng)途徑，是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的課程改革，大學(xué)英語(yǔ)作為高校普及程度較高的課程，且是教授外國(guó)語(yǔ)言及應(yīng)用的一門公共課，更應(yīng)積極參與到課程思政改革中來(lái)。本文通過(guò)認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義、目標(biāo)及現(xiàn)狀，在充分貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)課程思政文件的精神下，提供應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的具體策略，深入剖析大學(xué)英語(yǔ)課教材，挖掘其中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，擴(kuò)展知識(shí)輸入的渠道，多途徑開發(fā)適合應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的思政資源，建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)，并通過(guò)集體備課和個(gè)人準(zhǔn)備等靈活方式，梳理教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化高校的應(yīng)用型育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;“四個(gè)自信”;大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0086-03

一、研究背景

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話引起了熱烈反響，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。“四個(gè)自信”即中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，由習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出，是對(duì)黨的十八大提出的中國(guó)特色社會(huì)主義“三個(gè)自信”的創(chuàng)造性拓展和完善。

大學(xué)英語(yǔ)作為高校眾多課程中授課輻射最廣、開課時(shí)間最長(zhǎng)的基礎(chǔ)課程，更要順應(yīng)“課程思政”改革，有機(jī)地融入“四個(gè)自信”的內(nèi)容，從大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系、授課學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)層次、教師的課程思政能力等角度出發(fā)，積極更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到教書育人的根本目的，不斷培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展、國(guó)家需要的應(yīng)用型人才。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主要意義

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生接觸外國(guó)文化及其思想的主要途徑，應(yīng)在有效完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，落實(shí)好“課程思政”教育目標(biāo)及內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，還要認(rèn)真分析教授內(nèi)容的合理性，做好教材及其他教學(xué)資源思政元素的提取，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)西方文化及意識(shí)形態(tài)。課程思政絕對(duì)不是課程與思想政治教育二者簡(jiǎn)單的疊加或者復(fù)合[2]。

（一）貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)課程思政文件的精神

教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）提升高校大學(xué)生思想堅(jiān)定性

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言承載的西方文化。在中西方文化的碰撞中，西方的價(jià)值觀、道德觀和倫理觀以多種渠道、路徑、方式和手段滲透大學(xué)生的生活，潛移默化地影響大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)融入思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，促進(jìn)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]。

（三）幫助高校大學(xué)生深層次了解中國(guó)文化的優(yōu)越性

大學(xué)英語(yǔ)與“四個(gè)自信”課程思政的融合，能讓學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中既收獲英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化、制度方面的優(yōu)越性，培養(yǎng)出社會(huì)急需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)出能弘揚(yáng)時(shí)代精神、致力于中國(guó)發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師在高?！罢n程思政”的大背景下，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，應(yīng)豐富大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)涵，深化學(xué)校教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用型育人功能。

三、英語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和問(wèn)題

通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)尚屬于較新領(lǐng)域，研究相對(duì)較少，特別對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的研究。高校的首要任務(wù)是教書育人，而在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師是大學(xué)課程教學(xué)推進(jìn)的第一人，一堂課教學(xué)效果的好壞，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的影響作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施，關(guān)鍵也在于授課教師的教學(xué)知識(shí)、能力及技巧等。

首先，當(dāng)前，高校英語(yǔ)教師并未清晰地認(rèn)識(shí)到課程思政與思政課程的本質(zhì)區(qū)別。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，思政工作應(yīng)該是學(xué)校思政教育工作者的任務(wù)與責(zé)任，與自身英語(yǔ)教育并無(wú)多大關(guān)系，這就從起點(diǎn)上放棄了將課程思政元素融入英語(yǔ)課程中的動(dòng)力。

其次，外語(yǔ)教師的思政能力有待提高。很多外語(yǔ)教師并沒(méi)有很好地掌握思政知識(shí)，自身理論修養(yǎng)也不足，雖具有進(jìn)行課程思政的意識(shí)，但是不具備思政知識(shí)，很難提取英語(yǔ)教材中、課程中的思政元素。

最后，教師的課程思政授課方式較為老套，學(xué)生不易接受。很多老教師在配合課程思政教學(xué)改革的同時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，將思政元素生硬地搬到教學(xué)內(nèi)容中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而影響大學(xué)英語(yǔ)課程思政的推進(jìn)效果。

四、構(gòu)建合格大學(xué)英語(yǔ)課程思政的策略

做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政，教師要深入剖析學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課教材，挖掘其中的思政元素，并找到對(duì)應(yīng)的思政理論基礎(chǔ);在“四個(gè)自信”的大框架下，對(duì)應(yīng)進(jìn)行講解，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生深入理解思政內(nèi)涵。教材中的每一篇文章、每個(gè)重點(diǎn)句子、每個(gè)單詞及授課教師的講解，都是在春風(fēng)化雨中滋潤(rùn)著學(xué)生，在潛移默化中鼓舞著學(xué)生[4]。以《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯》教材為例，教師可提煉教材思政內(nèi)容，設(shè)定德育目標(biāo)，找準(zhǔn)思想政治教育融入點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的教育方法與載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)定教學(xué)成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（見表一）。

（一）根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在充分挖掘教材中的思政元素后，英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，擴(kuò)展知識(shí)輸入的渠道，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課前，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到雨課堂、云班課等信息化平臺(tái)系統(tǒng)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);課中，教師利用好教學(xué)時(shí)間，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行講解，并融合思政內(nèi)容;課后布置相關(guān)課程思政作業(yè)，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及思政效果，充分做到讓課程思政教育潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）多途徑開發(fā)適合應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的思政資源，建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)

大學(xué)英語(yǔ)授課教師除了在現(xiàn)有主干教材中深入挖掘思政教育元素外，還需充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊等資源，建立思政資源庫(kù)。

師生要利用好學(xué)校第二課堂的資源。圖書館作為學(xué)校重要的教學(xué)輔助部門，藏有極其豐富的知識(shí)資源，教師可在圖書館找到大量教學(xué)輔助書籍及其他中華優(yōu)秀文化書籍等，也可提供書目清單給圖書館，采購(gòu)可提升學(xué)生英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)的圖書或其他電子資源，從而拓寬大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教學(xué)渠道。

（三）通過(guò)集體備課和個(gè)人準(zhǔn)備等靈活方式，梳理教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，外語(yǔ)學(xué)院或英語(yǔ)教研室也要發(fā)揮相應(yīng)的組織、引領(lǐng)作用，定期組織教學(xué)沙龍、教學(xué)討論活動(dòng)，教師之間要相互交流各自課程思政的心得及內(nèi)容，集體修訂現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教案及課件，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的模式進(jìn)行，再通過(guò)教學(xué)觀摩、課后反思等方式總結(jié)上一階段相關(guān)課程經(jīng)驗(yàn)，完善大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容及方法。

（四）建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的課程思政教師隊(duì)伍

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，專業(yè)教師不應(yīng)只埋頭做“對(duì)很少的東西知道很多、對(duì)很多東西知道很少”的“專家”，崇高的理想信念、高尚的道德情操和扎實(shí)的政治學(xué)識(shí)同樣重要[5]。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施主體是教師，教師的教學(xué)水平、實(shí)施課程思政的能力是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵因素，這也要求授課教師有過(guò)硬的政治素養(yǎng)、政治知識(shí)及精湛的授課能力。應(yīng)用型高校在重視學(xué)生人才培養(yǎng)的同時(shí)，也要從頂層設(shè)計(jì)上重視課程思政教師的培養(yǎng)與打造，可出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師多參與學(xué)校課程思政建設(shè)，多參與相關(guān)課程思政校內(nèi)外大賽，提升教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)度及積極性;教師也要多參加課程思政培訓(xùn)或研討會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他高校課程思政教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，反哺自身教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校課程思政建設(shè)是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的潮流，是符合未來(lái)人才培養(yǎng)的需要，是實(shí)現(xiàn)教書育人的根本途徑。英語(yǔ)作為一門高校普及程度最高的課程，必須主動(dòng)進(jìn)行課程改革，融合課程思政特點(diǎn)，認(rèn)清課程思政發(fā)展的意義與目標(biāo)，通過(guò)完善大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)、創(chuàng)新備課形式與手段及建設(shè)課程思政教師隊(duì)伍等方法實(shí)施學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程思政，從而強(qiáng)化高校應(yīng)用型育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[5] 蘇劍峰. 對(duì)課程思政背景下提高教師自身素養(yǎng)的思考[J]. 科教文匯，2020（28）：68-69.

（薦稿人：陳琦東，滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）