新課標(biāo)核心素養(yǎng)下文言文閱讀課程研究

汪小梅

摘 ?要：如今，小學(xué)語文課程的教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，只有這樣才可以確保學(xué)生將來有適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文言文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有獨特的優(yōu)勢，教師要加強(qiáng)對其多元化之策的探尋，以真正實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);核心素養(yǎng);小學(xué)語文;文言文閱讀

一、課堂伊始，巧用故事

調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，是小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生處于初接觸文言文的學(xué)習(xí)時期，對于文言文的學(xué)習(xí)十分好奇和感興趣，導(dǎo)課時如果能靈活應(yīng)用故事，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個故事分享會。在師生相互分享的過程中讓學(xué)生主動參與文言文的閱讀，能為課堂教學(xué)的順利開展奠基。比如在教學(xué)《司馬光》一課時，課初，教師可以選擇司馬光小時候“不謾語”的故事，利用文言文的形式對其進(jìn)行繪聲繪色地講述，通過這樣的形式讓學(xué)生對其產(chǎn)生疑問和興趣，此過程中教師要適當(dāng)?shù)赜冒自捨慕忉?，在師生互動中讓學(xué)生理解“不謾語”的意思。緊接著，鼓勵學(xué)生分享關(guān)于司馬光的故事，不難料想，學(xué)生會選擇他們熟悉的司馬光砸缸的故事，在學(xué)生講述完故事后，老師可以利用圖片和注釋的方式，告訴學(xué)生司馬光砸的是“甕”不是“缸”，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

二、反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語感

在教學(xué)文言文的過程中，要想真正讓學(xué)生獲得獨特體驗，朗讀是非常有效的一種方式。學(xué)生在朗讀的過程中，能對文言文的節(jié)奏感、韻律感等進(jìn)行感知和感受，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，對文言文的學(xué)習(xí)更加感興趣。但由于小學(xué)生在初接觸文言文時，還不具有對其進(jìn)行朗讀的能力，所以教師要做好對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更輕松地理解文言文，掌握相關(guān)技巧。

三、指導(dǎo)閱讀方法，讀中領(lǐng)悟

注釋閱讀法。文言文與現(xiàn)代文不同，在文章中都會配以注釋，學(xué)生可以利用注釋對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行大概了解。分析詞序法。文言文和現(xiàn)代化的詞序排序的區(qū)別較大，要讓學(xué)生在讀文言文的過程中對文言文和現(xiàn)代文之間的排序方法進(jìn)行了解，進(jìn)而在調(diào)整詞序的過程中，對文言文進(jìn)行理解。聯(lián)系上下文方法。如“眾皆棄去”中的“眾”字，讓學(xué)生通過上下文對“眾”所指的對象和依據(jù)進(jìn)行說明，不僅能讓學(xué)生對這句話進(jìn)行理解，還可以讓學(xué)生想象一下眾人去做什么了，這樣就可以與司馬光的行為進(jìn)行對比，讓學(xué)生對其進(jìn)行深入思考。插圖法。文言文中通常會附帶插圖，學(xué)生將插圖和課文聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生對課文進(jìn)行理解。在對多種方法的學(xué)習(xí)和運用中，學(xué)生能對課文進(jìn)行透徹理解，獲得閱讀的成就感，提升閱讀的興趣和能力。

四、結(jié)語

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中，通過故事導(dǎo)入、反復(fù)朗讀和閱讀方法指導(dǎo)的方式，不僅能夠讓學(xué)生理解文言文，還能為學(xué)生提供感知語言、思維發(fā)展、鑒賞創(chuàng)造、文化學(xué)習(xí)等機(jī)會，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，構(gòu)建高效化的文言文課堂。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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