“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校法學教學改革的困境與出路

張曉遠 寇佳惠

摘 ?要：將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校法學教學相結(jié)合，有助于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有助于促進高校法學教學的革新，從而更好地培養(yǎng)出適應新時代要求的多元化創(chuàng)新型法學專業(yè)人才。但是，基于多種因素的限制，目前高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行的法學教學改革還面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。文章將對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校法學教學改革的必然性及其所面臨的困境進行分析，力求探尋出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校法學教學改革的出路，為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校法學教學的有機融合提供適當?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學改革;法學教育;教學方式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0103-04

高校是我國法律人才培養(yǎng)的重要基地，高校法學教學的質(zhì)量決定著我國法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，市場對法學專業(yè)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)高校法學教學模式下培養(yǎng)出來的學生難以再適應新時代的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，使高校法學教學的革新迎來了新的機遇，也使改革面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。如何破解這些難題，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)法學教學的有效改革，是高校亟須解決的一項重大難題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下高校法學教學改革的必然性

（一）傳統(tǒng)高校法學教學模式存在的問題

1. 法學教學以教師講授為主，學生處于被動地位

在傳統(tǒng)的高校法學教學模式下，教師在課堂教學中起著主要作用，學生則通常處于被動的傾聽者的位置[1]，對課堂教學的參與度較低。這就導致他們對老師具有較大的依賴，缺乏求知的積極性和思考的主動性，無法提起對法學學習的熱情和興趣?；谡n程任務的安排，很多法學教師往往是按照自己預定的教學計劃和教學進度進行授課，內(nèi)容也主要是一些純理論性的法律原理或法律條文的講解，很少給學生留有發(fā)揮和思考的空間。

2. 偏重部門法學知識的分別教學，忽視了法學的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性

法學是一個由諸多密切聯(lián)系的分支學科組成的龐大知識系統(tǒng)，部門法學之間、法學與其他學科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的高校法學教學中，各個部門法學及其相關(guān)學科通常是被分割開來獨立授課的，部門法學之間，法學理論與實踐之間，法學與經(jīng)濟學、政治學等相關(guān)學科之間的聯(lián)系沒有得到應有的重視。這種“學科分置、孤立授課”的后果就是容易導致學生產(chǎn)生知識的割裂和思維的局限，難以將所學的各科知識連接起來，實現(xiàn)知識體系與思維方式的整合與協(xié)調(diào)，更不用說構(gòu)筑起完整的法學知識體系了。而且，將法學與其他學科之間的關(guān)聯(lián)切斷，還會導致法學學科的日益孤立化，法學生逐漸成為專才，偏離當前社會對多元化復合型法學專業(yè)人才需求增加的實際[2]。

3. 注重法學理論的教學和考核，忽視了實踐的價值

理論知識的教學與考核一直是高校法學課程教學體系的核心。時至如今，在多數(shù)高校法學專業(yè)開設(shè)的課程中，理論課程數(shù)量仍多于實踐課程，且它們的考核方式通常以筆試為主。筆試作為一種依賴機械記憶和書面表達的考核方式，在一定程度上更適合用來考察學生對理論知識的積累，不適合用來檢驗學生的實踐能力。近年來，越來越多的高校開始注意到了這個問題，逐漸提高了實踐課程教學和考核的比例，并聘請一些校外的法律實務工作者進行補充教學。但是，這些課程基本采用的都是案例分析、模擬法庭和庭審旁聽這幾種單調(diào)的形式，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的教學安排和評估體系，導致法學教育的實踐課程多流于形式。

4. 師生之間的溝通和交流的渠道較少

溝通和交流是教師實現(xiàn)其職責的最為主要和直接的方式。然而，在傳統(tǒng)的高校法學教學模式下，師生之間可以利用的溝通和交流渠道非常有限，最常見就是以課堂教學的方式實現(xiàn)互動。但是，課堂教學時間是有限的。一些學生由于害羞等原因，不敢在課堂上當面主動向老師請教問題，一些老師由于工作繁忙等原因也經(jīng)常四處奔波，這就導致師生之間的交流和互動愈加匱乏，“傳道、授業(yè)和解惑”的教學效果大打折扣。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下高校法學教學的優(yōu)勢

1. 增強高校法學教學的效果

法學作為一門人文社會學科，理論內(nèi)容具很強的抽象性，很難具象化。在傳統(tǒng)的高校法學教學中，教師能借用的教學手段和途徑非常有限，這就導致學生對那些抽象性極強的法學理論知識似懂非懂、云里霧里。如何將這些抽象的理論具象化，幫助學生更好地理解法條背后的法理，成為高校法學教學的一大難題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得這一問題的解決有了新的思路。高校法學教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)補充教學課件，將這些理論知識通過視頻、照片等途徑具象化，幫助學生從各個角度更好地理解這些抽象的理論知識，從而大大地增強教學的效果。

2. 提供更為合理的考核方式

長期以來，筆試在高校法學專業(yè)的考核方式中占據(jù)著主導地位。筆試成績的高低對高校學生具有重要的意義，在某種程度上甚至決定著學生的成敗。在這種利益驅(qū)動下，學生越來越看重理論知識的積累，將實踐能力的提升置之腦后。然而，法學的本質(zhì)是一門實踐性學科，過于注重對理論的教育和考核而忽視了對學生實踐水平的檢驗和提升，無異于舍本逐末。筆試分數(shù)的高低并不能反映一個學生的實際能力，一部分“高分低能型”學生足以說明一切。因此，高校必須設(shè)計出一套系統(tǒng)而有效的考核評估體系來滿足實際需要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入可將線下考核轉(zhuǎn)移到線上，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)科學合理地安排和組合考核內(nèi)容，還可以實現(xiàn)理論考核與實踐考核的有機結(jié)合，從而更好地完成對學生實踐能力和綜合運用能力的評估，更加真實地檢驗出學生的實際水平[3]。

3. 豐富師生之間的交流渠道

交流和溝通在師生的相處中占據(jù)著重要的地位。在交流和溝通的過程中，師生雙方可以各自表達自己的觀點和看法，從而使思維碰撞出火花，取長補短，互相成就。但事實上，傳統(tǒng)高校法學教學模式能夠提供給師生的交流和溝通的渠道非常之少，基本上限于面對面或者書信交流。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應用成功地打破了人與人之間的時空限制，為師生之間的交流與互動提供了更為廣泛和便捷的途徑。學生可通過微信、QQ、校園通訊程序以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等軟件，在課前和課后與老師進行及時交流和溝通，探討學術(shù)問題，發(fā)表自己的觀點。而且，除了本校的師生，不同學校的師生之間也可以互相交流和探討，實現(xiàn)共同進步。

4. 促進課堂教學的延伸

課堂教學的時間是有限的，僅僅通過課堂上幾十分鐘的講授，往往很難達到理想的教學效果。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入高校法學教學，可以有效促進課堂教學的延伸，將教學從課堂延伸至課前和課后。教師可以通過微信、QQ等通訊軟件建立課程群，課前在群里發(fā)布學習任務，督促學生自主預習教學內(nèi)容，查找相關(guān)資料;課后，還可以布置隨堂作業(yè)，引導學生進行課后反思，并對學生的疑問進行解答，了解學生課堂學習的情況，從而使教學的過程更加完整，教學影響力更加持久。

5. 提供更為豐富的教學資源和平臺

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的迅速發(fā)展，慕課、超星爾雅和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺如雨后春筍般生長。這些網(wǎng)絡(luò)教學平臺整合了大量的教學資源，引入了國內(nèi)外優(yōu)秀的法學教師和網(wǎng)絡(luò)課程，還提供了師生互動和測試評估版塊，不但滿足了學生的多樣化需求，在輔助高校法學教學方面也發(fā)揮了極大的作用，是對高校法學教學的重要補充。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校法學教學改革面臨的困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，對高校法學教學改革而言，一方面帶來了新的機遇，另一方面也面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。

（一）教育理念落后，不適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要

教育理念的落后是阻礙“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校法學教學改革的一個突出問題。目前，我國高校法學課程多偏重于傳統(tǒng)理論的教學，與大數(shù)據(jù)、人工智能等一大批與“互聯(lián)網(wǎng)+”相聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系并不緊密。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等產(chǎn)業(yè)是未來經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要方向。高校法學教學理念的落后，導致課程設(shè)置和考核方式與社會發(fā)展的實際需要相脫節(jié)，難以真正培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的法學專業(yè)人才。

（二）“灌輸式”的教學方式限制了信息化教學改革的效果

當前，已經(jīng)有許多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入了法學教學環(huán)節(jié)之中，但總體而言，其取得的成效十分有限。究其原因，主要是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式根深蒂固?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等技術(shù)的引入雖然幫助高校法學教學環(huán)境實現(xiàn)了智能化和信息化，但教師依然是課堂教學的主體。如果教師不能改變這種“灌輸式”的教學方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應用只能使信息化教學改革流于形式，難以真正發(fā)揮優(yōu)勢，也無法從本質(zhì)上建立起高校法學信息化教學體系[4]。

（三）實踐環(huán)節(jié)的教學難度更大

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入可以為高校法學實踐課程體系的完善注入新的力量。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，高校可以建立起更多的法學實踐教學平臺，加強對學生法律實踐能力的培養(yǎng)。但是，這也意味著高校法學實踐教學的難度和成本會大大增加。一方面，要求教師能夠為學生展示更多更新的實踐教學案例和提供更多具有啟發(fā)性意義的實踐教學指導，并在最終考核環(huán)節(jié)中對每一位學生的綜合實踐能力做出客觀公正的評價;另一方面，還要求學校能夠為學生提供更多的實踐機會和平臺，建立更多更完善的實踐教學基地，并定期邀請一些校外的法律實務工作者對學生進行教學和指導，以增強學生理論與實務的銜接性[5]。

（四）高校的信息化環(huán)境和教師的信息化教學能力有待提高

目前，全國多數(shù)高校都進行了信息化教學改革，建立了校園網(wǎng)，引入了多媒體教學設(shè)備，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學軟件。但是，總體而言，高校的信息化教學環(huán)境建設(shè)還有很大的提升空間，部分高校還尚未實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，一些高校還存在著教室多媒體設(shè)備老化、損壞，圖書館網(wǎng)絡(luò)學習資源陳舊等問題，阻礙了高校法學教學改革的進程。高校教師的信息化教學能力也是影響改革進程的重要因素。部分高校法學教師欠缺“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不能靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體設(shè)備展開教學，更不用說對教學理念、教學設(shè)計和教學內(nèi)容進行適時的革新，導致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應用存在明顯的局限性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校法學教學改革的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，制定適應新時代需求的多元化法學人才培養(yǎng)計劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)的教育理念造成了巨大的沖擊，使得教學模式開始逐漸互動化、教學方式逐漸多樣化、教學資源逐漸開放化[6]，市場對法學專業(yè)人的需求也逐步趨向多元化。這就意味著，高校必須要轉(zhuǎn)變法學教育理念，制定多元化的法學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

首先，高校法學教育不能再僅僅局限于法學理論的教學，而必須重視培養(yǎng)學生的運用法律知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力，將兩者有機結(jié)合，培養(yǎng)應用型法律人才;其次，針對目前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展趨勢，高校必須增設(shè)相關(guān)的法學課程和教學內(nèi)容，實現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)與法學專業(yè)課程教育相結(jié)合，與時俱進培養(yǎng)復合型法律人才;最后，創(chuàng)新是任何時代都必不可少的，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也應當是高校法學人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

（二）淡化傳統(tǒng)教學方式，注重發(fā)揮學生的主導作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校法學教學改革應當更加注重發(fā)揮學生的主導作用，實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要更加注重發(fā)揮引導者和啟發(fā)者的作用，不斷創(chuàng)新教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)，將案例視頻、庭審錄像等引入教學內(nèi)容，增強教學的趣味性，引導學生獨立思考，將所學知識與所觀所感聯(lián)系起來。當然，要實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方式，也離不開學生的積極配合，要求他們具有較高的自主學習意識和能力，這也啟發(fā)了高校在法學教學改革中還必須注重增強學生學習的自主性和獨立思考能力[7]。

（三）整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程體系

據(jù)統(tǒng)計，我國當前的慕課數(shù)量已經(jīng)達到了世界第一[8]。大量網(wǎng)絡(luò)教學資源涌現(xiàn)，為學生提供了多元化的學習途徑，也給教師的教學帶來了便利。這些網(wǎng)絡(luò)教學資源存在著標準不一、質(zhì)量不齊的問題。為了避免師生所獲取的網(wǎng)絡(luò)教學資源與所學的學科體系不一致，高?？梢越⒆约旱暮Y選和整合機制，將一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源進行整理和匯總，并將這些教學案例、視頻、課件等分門別類地上傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學資源庫中，按照課程目錄建立相應的課件庫、案例庫、題庫等，方便師生在線學習和下載。高校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個系統(tǒng)的、完整的網(wǎng)絡(luò)課程體系，使學生直觀地感受到各個部門法之間、理論法學與實踐法學之間、法學與其他學科之間的聯(lián)系，突破以往單個部門法教學的局限性，有效地將部門法學之間、法學與其他學科有機地聯(lián)系起來[9]。

（四）完善校園信息化環(huán)境，提升教師的信息化教學能力

校園信息化教學環(huán)境建設(shè)和教師信息化教學能力提升是高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行法學教學改革的基礎(chǔ)性工程，事關(guān)高校法學教學改革的最終成效。因此，高校應當積極完善校園信息化環(huán)境建設(shè)，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學程序軟件以及更新和維護好多媒體教學設(shè)施;其次，還必須組織法學教師進行信息化教學培訓，提升現(xiàn)有的教師隊伍利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開教學的能力，使他們對利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行法學教學改革形成全面而客觀的認識，能夠結(jié)合教學內(nèi)容積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息化教學的新模式和新方法。高校在招聘和引入新的師資力量時，也應當將信息化教學能力納入考慮的范圍。

四、結(jié)語

總之，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進高校法學教學改革，有利于解決傳統(tǒng)高校法學教學存在的諸多問題，提升高校法學教學的質(zhì)量，有效地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下經(jīng)濟社會的發(fā)展對多元化的法學專業(yè)人才的需要。但由于我國傳統(tǒng)高校法學理念根深蒂固、高校信息化建設(shè)水平不足等問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行教學改革也面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)。如何破除這些困境，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校法學教學改革的出路，還需要長期的思考和摸索。

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（責任編輯：汪旦旦）