思維導(dǎo)圖在高校工科課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

俞家勇 孟俊霞

摘 ?要：伴隨著科技高速進(jìn)步，如何有效彰顯高校工科課程教學(xué)中教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)整工科課程教學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化工科課程教學(xué)整體水平與教育質(zhì)量?jī)叭灰殉筛咝Ｘ酱鉀Q重要課題。作為一種新興施教形式，思維導(dǎo)圖具有多元、靈活、高效等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升和鍛煉學(xué)生思維能力，能夠解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的一些不足之處。文章圍繞思維導(dǎo)圖在高校工科課程教學(xué)中的應(yīng)用展開相關(guān)研究，首先解讀其應(yīng)用價(jià)值，其次闡述其可行性與遵循原則，最后從教育者課前準(zhǔn)備應(yīng)用、在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用、鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成筆記、課后的總結(jié)應(yīng)用四方面給出了具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;工科課程;價(jià)值與原則;應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0049-03

新時(shí)代的大環(huán)境下，多數(shù)高校正在積極推廣思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)讀特點(diǎn)及長(zhǎng)處將思維導(dǎo)圖與高校工科課程有機(jī)結(jié)合，深化工科課程改革與創(chuàng)新。高校工科課程涵蓋范圍寬泛且教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、講授難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，而這門課程又十分重要。教育者應(yīng)凸顯以生為主體、師為主導(dǎo)的理念，選擇科學(xué)、合適的施教方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與求知內(nèi)驅(qū)力。文章將思維導(dǎo)圖融入高校工科課程教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)換其固化思維。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值底蘊(yùn)

當(dāng)前時(shí)代，教育者將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教育教學(xué)時(shí)，大多集中于語(yǔ)文閱讀、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，已取得良好效果，但將思維導(dǎo)圖引入高校工科課程教學(xué)的相關(guān)研究甚少，但其實(shí)際價(jià)值毋庸置疑。合理利用思維導(dǎo)圖有助于調(diào)節(jié)高校工科課程教學(xué)氛圍，在課堂效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益等方面都將起到積極作用。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)楦咝９た普n程提供新的施教方法，有效解決知識(shí)輸入和輸出問(wèn)題，有助于高校學(xué)生在未來(lái)畢業(yè)就業(yè)中體現(xiàn)出優(yōu)良的思維能力，為學(xué)生日后高質(zhì)量發(fā)展提供源動(dòng)力[1]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性及遵循原則

（一）可行性

思維導(dǎo)圖使學(xué)生的工科課程學(xué)習(xí)過(guò)程更為簡(jiǎn)單有趣，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)探索新的知識(shí)，能更好地幫助大學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)并加深對(duì)知識(shí)的印象，保證學(xué)生工科課程學(xué)習(xí)效果的不斷攀升[2]。大學(xué)生結(jié)合自己所繪制的思維導(dǎo)圖可較易尋找知識(shí)的核心，有利于學(xué)生總結(jié)能力、思維能力的提升，具有啟迪智慧的效果。將思維導(dǎo)圖引入工科課程教學(xué)，要求教育者具備超高專業(yè)能力、深厚專業(yè)知識(shí)功底、極強(qiáng)創(chuàng)新思維能力與發(fā)散思維。在工科課程教學(xué)實(shí)踐中，教育者理應(yīng)立足于自身教學(xué)實(shí)踐指向性、層次性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這不僅能確保教育質(zhì)量與教學(xué)效果，還可切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）教學(xué)原則

科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高校工科課程教育是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，需要教育者?yán)格遵循教學(xué)原則，探究有效施教方法，真正做到統(tǒng)籌兼顧、穩(wěn)步推進(jìn)。

現(xiàn)階段，部分高校大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，視計(jì)劃、管理、把控學(xué)習(xí)為己任，但依舊對(duì)教育者存在一定程度上的依賴。由于大學(xué)生缺乏自信且缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有充足知識(shí)及技能支撐他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是大學(xué)新生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力還有待提高，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

思維導(dǎo)圖所具有的實(shí)用性與靈活性使其能夠被運(yùn)用于高校工科課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，但是應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)、課程課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍和實(shí)際形式。如在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)生英語(yǔ)、線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在教育者引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)統(tǒng)整。不管是教育者授課還是大學(xué)生學(xué)習(xí)都可將思維導(dǎo)圖作為核心，在深層次探究與系統(tǒng)思考之上梳理知識(shí)體系和課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系框架構(gòu)建與細(xì)節(jié)補(bǔ)充，讓學(xué)生有效掌握工科課程知識(shí)，夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)與技能，大幅度提高綜合素質(zhì)。但就實(shí)踐性和技能性強(qiáng)的工科課程而言，教育者與學(xué)生應(yīng)以思維導(dǎo)圖為輔助工具講授或?qū)W習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以此為基礎(chǔ)開展更深入的知識(shí)剖析及多角度實(shí)踐。

三、高校工科課程教學(xué)融入思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

思維導(dǎo)圖融入高校工科課程教學(xué)，教育者應(yīng)不斷尋找切入點(diǎn)，避免“形式化”“生搬硬套”的現(xiàn)象出現(xiàn)，為確保有效運(yùn)用，提高教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)效性，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

（一）工具性與價(jià)值性沖突的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖作為全球盛行的思維工具，被廣泛應(yīng)用于教育者講授與學(xué)生學(xué)習(xí)之中。從各個(gè)領(lǐng)域人群運(yùn)用情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單有效且實(shí)用性突出，具有強(qiáng)烈的工具性特點(diǎn)。工具性的凸顯極易使人滿足于思維導(dǎo)圖本身的外觀、“有趣”、表象成就感（即思維導(dǎo)入色彩艷麗），繼而忽視繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)際目的及隱匿于思維導(dǎo)圖背后的真正意義，致使工具性與價(jià)值性出現(xiàn)沖突[4]。

（二）特殊性與普遍性結(jié)合的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖能展示出大學(xué)生自身的思考過(guò)程和思考結(jié)果，確保他們思考不受束縛，這是思維導(dǎo)圖增強(qiáng)工科課程教學(xué)學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效依托。思維導(dǎo)圖的合理使用為大學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們擺脫固化思維制約、自由想象，要求教育者尊重學(xué)生之間差異并給予適當(dāng)肯定。思維導(dǎo)圖在高校工科課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要重視將對(duì)學(xué)生尊重與教育者引導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅應(yīng)保護(hù)好學(xué)生自身興趣愛(ài)好，做到個(gè)性化教學(xué)，還應(yīng)重視個(gè)體影響集體，使個(gè)性化教學(xué)與普遍性要求相適應(yīng)，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與集體之間的良性互動(dòng)。在實(shí)際運(yùn)用中，教育者不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化思維導(dǎo)圖繪制，凸顯了教育者自身的指導(dǎo)、引導(dǎo)、規(guī)范作用，讓學(xué)生在積極性得以釋放的前提下，在各種新奇形式引導(dǎo)中關(guān)注集體、強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。

（三）感性化與理性化自洽的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖的感性化表征圖文并茂且直觀清晰。一張精美絕倫的思維導(dǎo)圖宛如充滿藝術(shù)氣息的畫作，可以給人帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊與享受。但實(shí)際上，思維導(dǎo)圖并非畫作，相對(duì)比其外在美而言，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容邏輯、知識(shí)聯(lián)系更為重要。特別是對(duì)于高校工科課程而言，思維導(dǎo)圖是否能將“理論透徹性”“內(nèi)容清晰化”等方面展現(xiàn)，是影響思維導(dǎo)圖使用價(jià)值的關(guān)鍵所在。所以重點(diǎn)提高思維導(dǎo)圖內(nèi)容合理化是在其運(yùn)用中必須關(guān)注的問(wèn)題。在具體實(shí)踐過(guò)程中，如何切實(shí)增強(qiáng)合理化，多角度探討、研究核心主題詞尤為重要，應(yīng)在討論中形成分類共識(shí)，從一級(jí)核心主題詞向二級(jí)關(guān)鍵字發(fā)散，并將與二級(jí)核心詞有關(guān)的解讀內(nèi)容標(biāo)注于三級(jí)核心詞的分支，繼而更好地形成對(duì)于核心主題詞邏輯清晰、主題明確、層次遞進(jìn)的深入解讀，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)的深層次推進(jìn)，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。以此開展的工科課程教學(xué)將是多角度且立體化的，將會(huì)進(jìn)一步確保思維導(dǎo)圖繪制本身的合理化[5]。

四、思維導(dǎo)圖在高校工科課程教學(xué)中的應(yīng)用

高校工科課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓教育者的講授過(guò)程更為直觀清晰且有條理，有助于大學(xué)生更為深入地了解和統(tǒng)整全書的知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)發(fā)射性思維、創(chuàng)新思維高效發(fā)展。由關(guān)鍵詞作為重要組成部分的思維導(dǎo)圖能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的弊端，大學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)印象深刻，并將這些知識(shí)脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖，便于大腦的內(nèi)化和整體框架構(gòu)建。通過(guò)這種形式能夠讓大學(xué)生形成優(yōu)良的思考習(xí)慣，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到一定鍛煉。

（一）教育者課前準(zhǔn)備應(yīng)用

高校教育者運(yùn)用思維導(dǎo)圖可使教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容更加直觀和系統(tǒng)。對(duì)于工科課程教育者而言，在教學(xué)階段理應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。為了進(jìn)一步確定大學(xué)生具體學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清核心主題詞與各分支之間的關(guān)系，將思維導(dǎo)圖納入教學(xué)過(guò)程，教育者可從工科課程中提煉幾個(gè)核心主題詞，并以這些主題詞為核心統(tǒng)整課程教學(xué)模塊。教育者根據(jù)每一個(gè)主題詞對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開講授，既有助于學(xué)生理解和記憶基本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性與全面性，還可以很好地概括工科課程主體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)習(xí)更具高度、寬度、深度，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的形象記憶。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于工科課程教育中，教育者師范引領(lǐng)尤為關(guān)鍵，只有在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性和主動(dòng)性。譬如，工科課程第一堂教學(xué)中，教育者以思維導(dǎo)圖的形式將總體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，依托思維導(dǎo)圖脈絡(luò)梳理讓學(xué)生對(duì)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有所了解。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中借助思維導(dǎo)圖提煉教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，讓他們真正體會(huì)到思維導(dǎo)圖使用的作用。多元化工科課程教學(xué)切入時(shí)機(jī)，如課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以已完成的思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向、課堂最后以思維導(dǎo)圖為總結(jié)、以生成性思維導(dǎo)圖板書的形式貫穿至整堂課，并結(jié)合新課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課的特點(diǎn)選擇最合適的施教方式，等等。除此之外，在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件的使用方法也十分重要[6]。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

教育者在教學(xué)課先借助現(xiàn)有思維導(dǎo)圖樣本，或帶領(lǐng)大學(xué)生利用上節(jié)課知識(shí)繪制一張新的思維導(dǎo)圖，并及時(shí)做補(bǔ)充和延伸。以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為基準(zhǔn)，將新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合課本內(nèi)容、自身對(duì)知識(shí)的掌握讓新講授知識(shí)融入思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生真正理解掌握教學(xué)內(nèi)容，教育者還應(yīng)以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)中心繪制新課思維導(dǎo)圖。在新知識(shí)導(dǎo)入之后可按照層次結(jié)合加入主要分支，繼而形成思維導(dǎo)圖大致結(jié)構(gòu)，有益于學(xué)生了解和掌握整體知識(shí)框架。在此之上，將每一個(gè)分支進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，使每一個(gè)次級(jí)主體更加充實(shí)。

如何更好地使高校大學(xué)生思維能力得以有效提升，課上積極參與、課下主動(dòng)練習(xí)是關(guān)鍵。可以學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖階段為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ健Ｆ湟?，?dāng)學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)可通過(guò)教育者師范引領(lǐng)了解思維導(dǎo)圖。教育者在繪制思維導(dǎo)圖板書中可通過(guò)多元化的互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)各個(gè)分支。其二，一段時(shí)間后，教育者應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，也可選擇小組形式讓學(xué)生展開探究，將談?wù)摻Y(jié)果通過(guò)智能設(shè)備拍照至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教育者把這些思維導(dǎo)圖統(tǒng)整并投至屏幕上進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)和完善。其三，還可為學(xué)生布置合理科學(xué)的思維導(dǎo)圖作業(yè)，教育者及時(shí)批閱并選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行公開展示，這不僅是對(duì)思維導(dǎo)圖的有利示范，還讓全班學(xué)生再次溫習(xí)此部分知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，開闊自身視野

學(xué)習(xí)筆記有益于學(xué)生多角度、深層次地掌握課本內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于制作視覺(jué)學(xué)習(xí)筆記，其一以圖形的形式記錄重難點(diǎn)知識(shí)可時(shí)刻記錄學(xué)習(xí)中的見解與經(jīng)驗(yàn)。其二能更加清晰地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生加深在學(xué)習(xí)中對(duì)重難點(diǎn)思考、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的印象，為學(xué)生未來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還能記錄學(xué)生自身記憶的每一階段。教育者應(yīng)多鼓勵(lì)利用思維導(dǎo)圖做筆記，以便于了解和分析課程、章節(jié)內(nèi)容、教材知識(shí)，并嘗試掌握關(guān)鍵概念，以便于提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。若在思維導(dǎo)圖繪制中遇到問(wèn)題，也可讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身前進(jìn)的方向與自身不足，制訂合理學(xué)習(xí)方案。

（四）課后的總結(jié)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖亦是一種復(fù)習(xí)總結(jié)工具。第一，教育者借此進(jìn)行小結(jié)與反思、總結(jié)課堂教授中重難點(diǎn)知識(shí)、重要概念，厘清其內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。第二，教育者可利用思維導(dǎo)圖定義課程高度、深度及外部邊緣。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖完全可成為高校工科課程教學(xué)上的有利抓手，但是應(yīng)避免形式大于內(nèi)容，重點(diǎn)要落在思維導(dǎo)圖“繪制”、未來(lái)調(diào)閱、使用與完善中。大學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教育者及時(shí)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)尤為重要，否則他們的思維極易發(fā)散為無(wú)序狀態(tài)。思維導(dǎo)圖可以其可視化形式，創(chuàng)造性探究、厘清、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)有效處理傳統(tǒng)工科課程中諸多問(wèn)題起到優(yōu)良效果。伴隨著思維導(dǎo)圖深入考究與全面應(yīng)用，高校工科課程教學(xué)勢(shì)必高質(zhì)量發(fā)展。

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（薦搞人：田茂義，山東科技大學(xué)大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）