現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職貫通的研究與實(shí)踐

顏克倫 王燦 譚平

摘 ?要：本研究立足于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中高職貫通主要問(wèn)題，提出中高職“三統(tǒng)一四對(duì)接，能力分層遞進(jìn)”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑，即中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一、人才培養(yǎng)過(guò)程管理統(tǒng)一;中高職能力目標(biāo)分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學(xué)資源有效鏈接，期望經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，最終促進(jìn)中高職人才能力顯著提升，使其符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，為構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;中高職貫通;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0019-03

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型”，以此確定了職業(yè)教育的獨(dú)立性和特殊性。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育需要對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建中職、職業(yè)?？?、職業(yè)本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育縱向貫通，職業(yè)教育和普通教育兩種不同類型教育橫向融通的技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

一、中高職貫通的發(fā)展歷程

國(guó)內(nèi)中高職銜接起步于1980年代[1]。到2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，國(guó)內(nèi)多個(gè)省市逐步開(kāi)始試點(diǎn)五年一貫制、分段制中高職銜接工作。2010年，上海開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施中高職貫通人才培養(yǎng)，至今已試點(diǎn)90多個(gè)中高職貫通專業(yè)[2]。北京、廣東、江蘇、浙江等地也紛紛結(jié)合國(guó)家政策開(kāi)始實(shí)踐中高職貫通[3]。在實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)職業(yè)院校的做法是系統(tǒng)規(guī)劃中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;勠力構(gòu)建中高職專業(yè)課程體系;系統(tǒng)實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制等。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，再次提出了中職高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

隨著產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的不斷數(shù)字化、智能化，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求不斷增大、要求不斷提升，加快構(gòu)建與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫在眉睫，中高職的有效貫通是建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口。2014年，湖南省教育廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)工作的通知》，要求“確保中高職人才系統(tǒng)培養(yǎng)科學(xué)高效，滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同層次、不同類型技術(shù)技能人才需求”。近年來(lái)，職業(yè)教育在政府主導(dǎo)下開(kāi)展了一系列關(guān)于縱向貫通、橫向融通的實(shí)際行動(dòng)，在部分中職、高職院校開(kāi)展了“中高職銜接”實(shí)踐、進(jìn)行了應(yīng)用型本科探索。

二、中高職貫通的主要問(wèn)題

（一）中高職能力層級(jí)銜接問(wèn)題

中、高職教育按照國(guó)家要求，各自形成辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)定位。目前，部分中等職業(yè)教育重實(shí)踐輕理論，高等職業(yè)教育重理論輕實(shí)踐[4]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上依然存在定位模糊、層次不清等情況。學(xué)生從中職升入高職，不僅僅是學(xué)歷的提升，更是素質(zhì)、價(jià)值觀、眼界、能力等多方面的提高。中、高職教育缺乏有效銜接和連續(xù)性，亟須形成現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，中職的能力層次和高職的能力層次應(yīng)當(dāng)形成遞進(jìn)性、層次性。2021年教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，從產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)際、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本上解決專業(yè)設(shè)置問(wèn)題，中職和高職專業(yè)設(shè)置需要有效銜接。高職要在中職的基礎(chǔ)上“高”，有著自身固有的培養(yǎng)目標(biāo)、層次定位、人才內(nèi)涵、能力要求和質(zhì)量規(guī)定[5]。

（二）中高職課程體系交接問(wèn)題

中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系主要為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格服務(wù)。由于辦學(xué)條件、水平、定位各不相同，每所學(xué)校設(shè)置的課程體系區(qū)別比較大。目前中、高職課程體系依然存在銜接不順、課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重疊、技能訓(xùn)練倒掛等問(wèn)題。尤其是中職學(xué)生升入高職后，未必單獨(dú)組班，更多的是與普高生混合組班，導(dǎo)致某些課程、技能訓(xùn)練等方面內(nèi)容重復(fù)、倒掛，甚至存在個(gè)別內(nèi)容不如中職課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）中高職育人主體承接問(wèn)題

中職的生源主要源于初中學(xué)校，目前中職學(xué)生畢業(yè)后僅有小部分升入高職、本科，大部分走入社會(huì)、企業(yè)。高職的生源僅小部分源于中職、技工學(xué)校，大部分源于普通高中學(xué)校，目前高職學(xué)生畢業(yè)后僅小部分升入本科，大部分走入社會(huì)、企業(yè)。職業(yè)教育受到一些傳統(tǒng)觀念影響，目前吸引力還不足，生源質(zhì)量仍不高，文憑含金量較低，加之當(dāng)下行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育不多，產(chǎn)教融合校企合作有待深入加強(qiáng)，職教集團(tuán)、聯(lián)盟不夠緊密，這些情況共同導(dǎo)致了人才培養(yǎng)過(guò)程較孤立、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)較單一的問(wèn)題滋生。

（四）中高職教育資源鏈接問(wèn)題

目前中、高職依然存在教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)難、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難、教學(xué)資源建設(shè)難等問(wèn)題。近年來(lái)，中職學(xué)校招聘教師大多是本科學(xué)歷，高職院校招聘教師大多是碩士研究生，少數(shù)是博士研究生，但教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不夠，缺乏參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝優(yōu)化等工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些問(wèn)題需要中、高職統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、中高職貫通的對(duì)策研究與實(shí)踐——以湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2013年開(kāi)始進(jìn)行探索、研究與實(shí)踐中高職貫通，將中職對(duì)口招生入學(xué)的學(xué)生獨(dú)立組建班級(jí)，額外制定人才培養(yǎng)方案。2015年，成功確立了湖南省職業(yè)教育省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目《機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目》[6]。由高職院校聯(lián)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、企業(yè)、中職學(xué)校，“區(qū)、企、院、?！彼姆絽f(xié)同共建中高職專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，該校歷時(shí)6年對(duì)完整兩屆學(xué)生人才進(jìn)行培養(yǎng)，從專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)過(guò)程銜接與共建共享等四個(gè)方面探索與實(shí)踐，提出了一套完整有效的理論，打通了高職與中職的招生、就業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等一系列通道，對(duì)建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有借鑒和指導(dǎo)意義。

（一）中高職能力目標(biāo)分層定位，上下貫通

依托“區(qū)、企、院、?！彼姆焦步ǖ膶I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，本研究團(tuán)隊(duì)成員按照“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研→職業(yè)崗位（群）歸納→人才層次劃分→人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格界定”的步驟，有效解決了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、層次不清的問(wèn)題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以省級(jí)特色專業(yè)為基點(diǎn)，以劃分中高職人才培養(yǎng)的邊界為突破口，做好專業(yè)定位，確立中高職學(xué)校各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，制定中高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中高職貫通專業(yè)體系，形成高職帶動(dòng)中職學(xué)校的特色專業(yè)群建設(shè)格局，加深了學(xué)校與企業(yè)之間的良性互動(dòng)和深度合作，使雙方成為利益共同體，共同完成了不同層次的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（二）中高職課程體系 “兩融合” “三突出”，螺旋上升

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，本研究團(tuán)隊(duì)以專業(yè)（群）崗位能力要求和專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)“融合”，課程教學(xué)模式和工學(xué)一體多元化人才培養(yǎng)模式“融合”，“突出”縱向貫通持續(xù)成長(zhǎng)，“突出”立德樹(shù)人與職業(yè)精神，“突出”高素質(zhì)高水平的“兩融合、三突出”為目標(biāo)，緊扣職業(yè)崗位（群）工作過(guò)程，融入國(guó)家“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職、高職課程體系進(jìn)行重組，系統(tǒng)構(gòu)建中高職有效貫通的、“層次有序遞進(jìn)、螺旋穩(wěn)步上升”的、不同層次、不同模塊的中高職貫通專業(yè)課程體系和課程模塊。院—校—企按照“中職夯基礎(chǔ)、高職拓應(yīng)用”的原則共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中高職貫通的公共課程，按照“中職強(qiáng)技能、高職重技術(shù)”的原則共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中高職貫通的專業(yè)核心課程，制定中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)線上課程、出版專業(yè)教材，形成中高職聯(lián)合、校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課程的機(jī)制，解決課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。中高職貫通過(guò)程中，一定要把握不重復(fù)、不脫節(jié)的原則。

（三）中高職三導(dǎo)師制、三主體育人

該校依據(jù)職業(yè)崗位（群）分級(jí)遞進(jìn)、延展和貫通關(guān)系，“區(qū)、企、院、?！彼姆焦餐_(kāi)發(fā)了分段式、中高職分級(jí)明確的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案;實(shí)施分段培養(yǎng)模式，形成中職導(dǎo)師—高職導(dǎo)師—企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生全方面指導(dǎo)的“三導(dǎo)師”制、中職—高職—企業(yè)協(xié)同育人的“三主體育人”模式。中高職共同制定轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)方案及題庫(kù)，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量;由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、第三方、教育主管部門、高職、中職、學(xué)生等多方進(jìn)行多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（四）中高職教學(xué)資源“三送四統(tǒng)一”，共建共享

通過(guò)建立“送”高職院校教師進(jìn)中職學(xué)校課堂、“送”課程教學(xué)資源予以中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、“送”升學(xué)就業(yè)信息給中職學(xué)校學(xué)生，“統(tǒng)一”制定中高職有效貫通的專業(yè)人才規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“統(tǒng)一”制定專業(yè)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，“統(tǒng)一”搭建使用課程線上學(xué)習(xí)與學(xué)生信息管理平臺(tái)，“統(tǒng)一”制定學(xué)分銀行的“三送四統(tǒng)一”中高職共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中、高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高職帶動(dòng)中職共同發(fā)展、整體優(yōu)化升級(jí)的新局面。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，院—?！蠼M建中高職貫通專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)，形成“教師互送互助、按期討論學(xué)習(xí)、時(shí)常交流反饋”的制度，企業(yè)研發(fā)人員和技術(shù)骨干重點(diǎn)參與項(xiàng)目研發(fā)指導(dǎo)、課程教學(xué)、教材建設(shè)等工作，教師通過(guò)橫向課題參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)和工藝優(yōu)化;依據(jù)職業(yè)崗位（群），以省級(jí)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為基點(diǎn)，院—校—企共同建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、線上課程。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究提出了一條有效的中高職“三統(tǒng)一四對(duì)接，能力分層遞進(jìn)”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑?！叭y(tǒng)一”即中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一、人才培養(yǎng)過(guò)程管理統(tǒng)一;“四對(duì)接”即中高職能力目標(biāo)分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學(xué)資源有效鏈接。該方案達(dá)到了中高職人才能力遞進(jìn)提高，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)各類層次人才需要;創(chuàng)新了機(jī)制，即區(qū)、企、院、?！八姆絽f(xié)同、三方承接”運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同育人、協(xié)同建設(shè)課程資源、協(xié)同培養(yǎng)師資、協(xié)同建設(shè)基地，深化了產(chǎn)教融合、校企合作，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究探索出了新途徑，即“三統(tǒng)一、四對(duì)接”人才培養(yǎng)的新途徑;構(gòu)建了新體系，即“能力分層遞進(jìn)”的目標(biāo)體系和“螺旋上升”的課程體系;形成新評(píng)價(jià)，即“三導(dǎo)師”制與“三主體育人”模式的多元評(píng)價(jià)。

在中高職貫通人才培養(yǎng)中，高職院校充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，形成了中、高職協(xié)同、持續(xù)發(fā)展的形式，有效推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)在中高職貫通人才培養(yǎng)的突破，提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力水平，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的多層次技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系提供理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）