“金課”視域下思想政治理論課實踐教學機制探析
——以四川文理學院為例

羅大蒙

(四川文理學院 馬克思主義學院，四川 達州 635000)

加強課程改革，推動課堂革命，打造一流“金課”，是爭創(chuàng)一流本科教育的著力點和重要抓手。思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，擔負著鑄魂育人的功能，關系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。思想政治理論課是理論教學與實踐教學的結合，理論是實踐的指南，實踐是理論的應用和深化。思想政治理論課“金課”建設應堅持理論性與實踐性相統一，將“理論金課”與“實踐金課”一體同構、無縫互融，重視思政課的實踐性，把思政小課堂與社會大課堂有機結合。實踐教學是思政課改革創(chuàng)新的重要抓手，打造思政課實踐教學“金課”，推動實踐教學模式改革創(chuàng)新，既是新時代創(chuàng)建一流本科教育的必然要求，也是守好高校意識形態(tài)“責任田”，培育時代新人的應然邏輯。

一、“金課”建設對思想政治理論課實踐教學的基本要求

思想政治理論課實踐教學是一流本科教育和“金課”建設的重要構成，它是通過有組織、有計劃的社會實踐活動，增強學生的教學參與性、互動性、體驗性，作為理論教學的補充、并體現思想政治教育功能的一切教學形式的總稱，發(fā)揮著價值引領、知識傳授、能力鍛煉、興趣培養(yǎng)、視野開拓、加強合作的重要作用，是新時代加強青少年愛國主義教育的重要載體。但在當前，思想政治理論課實踐教學還存在著“重形式輕內容”或“重內容輕形式”或“有‘實踐’無‘教學’”的問題及困境，與一流本科教育和一流社會實踐“金課”的要求還存在著很大差距，育人主渠道作用難以有效發(fā)揮。

一流本科教育，課程是軟肋和短板，推動課程內容革新和課堂革命是題中應有之義。2019年10月教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，確立了實施一流本科課程雙萬計劃，并規(guī)定了“五大金課”(包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”)的推薦認定辦法。所謂“金課”是相對“水課”而言的，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，“金課”則是指具有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。[1]相較于理論教學而言，實踐教學是一種特殊的教學形式，既難以確立統一的組織形式，也難以建立科學的評價標準，其開展的形式、標準、成效等均難以度量。但實踐“金課”建設并非無章可循、無規(guī)可依，根據“金課”的基本要求與思政課的性質，思政課實踐教學應切實做到四個統一。

首先，實踐與理論相統一。思想政治理論課實踐教學應緊密聚焦思政課教材，與教材、教學中的重難點結合起來。思政課教材是在高校思想政治理論課編寫領導小組領導下組織最為優(yōu)質的師資力量和研究專家編寫的，及時充分地反映了馬克思主義基本原理及其中國化的最新成果，反映了黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新成果，具有權威性、思想性、理論性。是對學生進行意識形態(tài)教育和思想政治教育的主要渠道和重要方式。思政課實踐教學是對理論教學的補充與延伸，其組織安排、活動設計、內容選擇等應以思政課教材與教學中的重難點為基礎，遵循教學規(guī)律，要有利于學生對思政課理論問題的學習、有利于思政課理論難題的解決。要力避實踐與理論“兩張皮”而相脫節(jié)的現象。

其次，形式與內涵相統一。思想政治理論課實踐教學應創(chuàng)新活動形式，但也要體現一定的情感溫度和思想深度。思政課實踐教學并無固定的形式，讀評寫演、吹拉彈唱，只要有利于理論學習和思想政治教育，皆可作為思政課實踐教學的載體。但也要避免思政課實踐教學過于追求形式的花里胡哨、熱熱鬧鬧，既脫落了教材，又遠離學生的生活與社會實際，既沒有情感的溫度，更沒有思想的深度。實踐教學的目的是為了讓學生在社會實踐之中進行情感動員、深化理論認知或發(fā)現真理。實踐形式的選擇與設計，應從學生生活實際出發(fā)，從能觸動學生的思想靈魂和情感神經出發(fā)，要有問題導向，堅持形式的多樣性與內涵的豐富性、情感的真摯性、思想的深度性相統一。無內涵、無情感、無思想的實踐形式，反而是舍本逐末、喧賓奪主，失去了實踐教學安排的本質意義。

第三，靈活性與規(guī)范性相統一。思想政治理論課實踐教學應注重活動開展的靈活性，但也要確立供遵循的制度與標準。所謂靈活性，即指思政課實踐教學的形式、內容、時間、考評、組織等可根據教學需要、時政熱點、情境情形等因時因地因事而進行動態(tài)調整。所謂規(guī)范性，是指各高校應制定思政課實踐教學的制度與考核標準，做到活動前有策劃、活動中有組織、活動后有總結。只有注重靈活性，才能不拘泥、不死板，保證實踐教學活動的豐富多彩和現實意義；只有注重規(guī)范性，才能確保實踐教學有制度可保證、有標準可執(zhí)行、有組織可實施，保持實踐教學的可持續(xù)性和常態(tài)化。

第四，覆蓋面與參與性相統一。思想政治理論課實踐教學既要做到對學生主體的全面覆蓋，也要注重調動學生參與積極性。思政課實踐教學不是一部分學生參與而另一部分學生不參與的活動，而是與思政課理論教學授課主體具有一體性，是每一個接受理論教學的學生都必須參與的必修課程，需要切實做到全面覆蓋。但也必然面臨學生參與積極性的難題。因此，在不斷創(chuàng)新實踐教學形式、吸引學生參與積極性的同時，還需進行廣泛動員，嚴格把關，讓學生在切身參與中砥礪情懷、激發(fā)擔當、洗滌心靈，感受到切實的“獲得感”，從而避免學生陷入僅僅是“完成任務”的認識誤區(qū)。

二、四川文理學院“一線一體六翼三結合”實踐教學改革實踐

只有讓理論觸碰大地，思想方可直抵心靈。新時代的思政課實踐教學，要走近學生生活、融入專業(yè)元素、譜寫時代華章，讓學生“真心喜愛、終身受益、永遠難忘”。為了深入推進思想政治理論課實踐教學，打造思政“實踐金課”，四川文理學院積極探索實踐教學模式改革，構建起“一線一體六翼三結合”實踐教學機制，將小課堂與大社會充分結合起來。

(一)突出“一條主線”，傳承紅色基因

“一線”，即以紅色文化、中華民族的優(yōu)秀傳統文化、社會主義的偉大成就等為主線，傳承紅色基因，弘揚優(yōu)良傳統，砥礪家國情懷。四川文理學院思政課實踐教學緊扣紅色主題，依托川東北豐富而又獨具特色的川陜蘇區(qū)紅色文化資源，運用現代教育與多媒體技術，以微電影、手抄報、繪畫、書法等形式，實現文字、數據、圖形、圖像、聲音、動畫的多種信息的交互傳遞，從而將抽象的馬克思主義理論以形象化而又通俗易懂的形式呈現出來，給同學們帶來情感互動和心理認同，牢固樹立理論自信。同時，突出中華民族優(yōu)秀傳統文化和社會主義的偉大成就在思想政治教育中的價值，在實踐教學中培育同學們的道路自信、文化自信、制度自信。自2015年始，四川文理學院就在思考如何緊抓課堂教學這個主陣地，在思政課教學中滲透紅色文化，將秦巴紅色資源轉化為活生生的教學素材，讓紅色文化“進校園、進課堂、進生活”。[2]為此，學校實施“紅色文化進課堂”工程，通過課堂教學豐富學生對紅色文化的認知，弘揚老區(qū)精神，踐行革命品德。通過深入挖掘川陜蘇區(qū)革命舊址、石刻標語、紅色歌謠、革命戲曲等紅色元素，凝練革命先烈和英雄人物的戰(zhàn)斗事跡，將源遠流長的巴渠紅色文化融入課堂教學當中，著力打造具有本土特色的思政課課內、課外實踐教學新模式。

(二)深化“一體”改革，筑牢教學保障

“一體”，即以思想政治理論課“2+1”教學改革為主體?！?+1”教學方式是在學分、總課時不變的前提下，把過去3學時/周的理論課，調整為2學時/周的理論課和1學時/周的實踐課，實踐課學時由學生按要求在第二課堂完成，通過品讀經典、社會調研、實踐創(chuàng)作和情景展示等途徑獲得學分。為保障實踐課不打折扣、不走過場、不走形式，四川文理學院制定了實踐教學實施細則，做到實踐課學期初有實施計劃、學期中有檢查驗收、學期末有考核評估?！?+1”實踐教學改革進一步突出了四川文理學院“學生主體、教師主導、環(huán)境育人、社會合作”的“四圓同心”辦學思路，讓學生積極參與課程教學實踐，在實踐中增強感悟，運用學習的理論知識解決實際問題。[3]同時，又通過實踐不斷總結經驗，形成新的理論，推動理論與實踐相融合。改變了學生被動接受教育的現狀，讓學生在主動探究中自我學習、自我教育、自我成長，增強了學生在思想政治理論課學習中的“獲得感”。

(三)創(chuàng)新“六翼”機制，激發(fā)思政活力

“六翼”，即以讀書報告、特色實踐、“文理思政”線上線下平臺、大學生思政課社會實踐調查課題、大學生講思政課、大學生紅色之旅等六種形式，切實將實踐教學落地落實。一是在實踐教學改革中，四川文理學院馬克思主義學院在全校學生中開展紅色經典著作閱讀實踐教學，撰寫讀書報告，進行優(yōu)秀作品評選。二是為了更好地體現專業(yè)特色，因材施教、因“?！敝埔?，馬克思主義學院結合不同學院和專業(yè)特點，分別制定和開展了特色鮮明的主題實踐教學。如在文學與傳播學院學生中開展“微電影”“報告文學”主題創(chuàng)作；在音樂與演藝學院學生中開展“紅歌演唱與舞蹈創(chuàng)作”；在美術學院學生中開展“紅色美術作品創(chuàng)作”；在教師教育學院學生中開展“手抄報”“紅色剪紙”創(chuàng)作；在政法學院學生中開展“口述史調研”等。與此同時，值國慶慶典，每年舉行一次紅色主題征文、演講比賽、知識競賽等。四川文理學院通過豐富多彩的實踐教學活動形式，讓學生在紅色經典閱讀中，啟迪智慧，陶冶性情、溫暖心靈、充盈精神；在微電影主題創(chuàng)作中，感悟人生、砥礪情懷、傳遞正能量、激發(fā)使命擔當；在紅歌演唱和紅色舞蹈創(chuàng)作中，喚起紅色記憶，頌揚奮斗歷程；在紅色家書抄錄和紅色美術作品創(chuàng)作中，追憶先輩英烈，傳承革命精神；在專題調研中，將思政課譜寫在中國大地，培育現實關懷，塑造公共品格；在演講辯論中，明是非曲直，懂黑白真假；在紅色知識競賽中，憶崢嶸歲月，識國家經緯。三是構建思政課實踐教學線上線下成果推介機制，將嚴格遴選的優(yōu)秀作品匯編成《文理思政》系列成果集。同時，開通“文理思政”新媒體公眾號，將優(yōu)秀實踐教學成果在公眾平臺發(fā)布，并推薦優(yōu)秀微電影作品、紅歌作品和舞蹈作品等參加省級以上相關賽事。四是聯合學?？萍继幑餐l(fā)布“大學生思政課社會實踐調查課題”，培養(yǎng)學生的理論研究能力和現實關懷意識。五是開展“大學生講思政課”活動，發(fā)揮學生主體作用，喚醒學生自主學習意識，并推薦優(yōu)秀學生組成團隊，配備指導教師，參加省級“大學生講思政課”競賽。六是依據學年思政課程綜合成績，在各專業(yè)中選擇優(yōu)秀學生參加由馬克思主義學院組織的“大學生紅色之旅”，學習革命精神、傳承紅色基因。

(四)注重“三結合”，助推實踐育人

“三結合”，即實踐教學與地方紅色文化資源相結合、實踐教學與專業(yè)特點相結合、實踐教學與學生成長相結合。

第一，實踐教學與地方紅色文化資源相結合。四川文理學院地處土地革命戰(zhàn)爭時期第二大蘇區(qū)—川陜革命老區(qū)，四川文理學院充分利用川陜蘇區(qū)豐富的紅色文化資源，積極拓展校外實踐教學基地。先后與鄧小平故居、張愛萍故居、將帥碑林、萬源保衛(wèi)戰(zhàn)紀念館等一批紅色愛國主義教育實踐基地達成合作協議，利用黨員活動日、主題教育活動組織師生參觀，使師生近距離接受紅色教育洗禮，傳承革命信仰。與川陜蘇區(qū)著名的紅色村落——達縣堡子鎮(zhèn)水洞坪村建立幫扶協議，定期組織學生前往考察調研，為其在發(fā)展思路、改善民生方面提供智力支持。開展“紅色故事會”，設立“紅色講臺”，利用課余時間，讓學生輪流登臺講述自己知曉的紅色故事、革命史實、英烈事跡等，使學生在潛移默化中浸染紅色文化。此外，根據實踐教學需要，四川文理學院還專門組織學生成立紅色學生社團——中國特色社會主義理論研究會和“知行合一”研究社，每學期由任課教師親自帶領學生參加社會實踐活動，深入“紅軍村”、“英雄村”等地，考察紅軍石刻，訪談健在老紅軍，記載大量的紅色口述歷史，將實踐報告匯編成冊，成為重要的史料文獻。思想政治理論課實踐教學以實踐教學基地為陣地，組織學生參觀考察和學習，加強學生的思想教育，砥礪愛國情懷，激發(fā)奮斗作為。

第二，實踐教學與專業(yè)特點相結合。思政課實踐教學注重與專業(yè)特點相結合，依據不同專業(yè)特征，開展與本專業(yè)緊密相關的特色實踐教學，激發(fā)學生參與積極性，既能在思政教育中融入專業(yè)元素，又能以專業(yè)為基開展思政教育，既起到了思想教育的效果，也提升了學生專業(yè)技能。如針對藝術類專業(yè)學生，為了充分體現他們的專業(yè)特長，四川文理學院以馬克思主義學院為主陣地，以參加藝術教育為抓手，圍繞藝術活動主題，深入挖掘地方紅色文化、民俗文化、巴渠文化等資源，與專業(yè)教師聯合指導學生創(chuàng)作了一大批體現川東地域文化特色和巴山紅軍精神的舞蹈、聲樂、美術、攝影和微電影作品，提升紅色文化的育人成效。針對師范類專業(yè)學生，開展以紅色剪紙、紅色手抄報、紅色主題演講等為主題的實踐教學活動……四川文理學院以實踐教學為抓手，打破了長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局。

第三，實踐教學與學生成長相結合。四川文理學院思政課實踐教學開展以促進學生成長成才為目的，將“立德”與“樹人”相結合，既注重通過思想洗禮，培養(yǎng)學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也注重通過實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和應用能力。近年來，四川文理學院思政課實踐教學成果不斷斬獲重要獎項，促進了學生成長又成才。如取材于中國工農紅軍第四方面軍英勇抗戰(zhàn)事跡編排創(chuàng)作的舞蹈《魂鑄巴山》榮獲第九屆中國舞蹈“荷花獎”銀獎；舞蹈《雨潤巴山》《背山背水背太陽》等數十件作品榮獲全國大學生藝術節(jié)展演一等獎。2017年12月，文理師生采用VR技術拍攝革命老區(qū)留守兒童生活的紀錄片《佳露》斬獲國內VR視頻制作最高賽事“青年之聲‘濰坊杯’VR制作大賽”特等獎，《不被時光遺忘的老人》《巴山深處的女紅軍》《銘記歷史·緬懷先烈》三部作品也榮獲全國最佳作品創(chuàng)意一等獎。2019年11月，四川省慶祝中華人民共和國成立70 周年暨大學生藝術專場展演活動中，四川文理學院選送的《憶紅旗》《豐收鉸響》等6個節(jié)目均獲得了省級一等獎；微電影《知返》《選擇》獲教育部“我心中的思政課”展示活動二等獎等。

三、思想政治理論課實踐教學“金課”建設的困境及改進思路

四川文理學院堅持以紅色為主線、以學生為主體、以專業(yè)為依托、以基地為陣地、以“六翼”為載體，積極創(chuàng)新思政課實踐教學的形式與內容，切實達到了以實踐教學輔助理論教學、以思政課程引領專業(yè)思政、以知行合一強化鑄魂育人的目的。但不可否認的是，四川文理學院及其他高校的思政課實踐教學還存在著不完善、不成熟、不規(guī)范的問題，在一定程度上影響著實踐教學的正常開展，與“金課”要求還存在著很大差距，迫切需要從政策、組織、機制、評價、經費等方面予以解決。

(一)思想政治理論課實踐教學“金課”建設的困境

當前，思政課實踐教學“金課”建設存在的困境，主要表現在組織、經費、認知、形式、參與、考評等方面。

1.組織困境：實踐教學“離心化”，缺乏協同

思想政治理論課是高等學校全校學生必修課，思政課實踐教學動輒涉及上萬學生走出課堂、走向社會，人員之眾、涉及面之廣，是校內其他活動難以比擬的，需要校內各部門、各學院在學校黨委領導下協同配合馬克思主義學院才能有效組織和完成。但在當前，一則各部門、各學院認為思政課實踐教學是馬克思主義學院的職內之事，他們既無權利更無義務擔負該項工作；二則各部門、各學院基于“政績”考量，也不愿“自己栽樹，他人乘涼”。導致思政課實踐教學難以得到其他部門協同配合，組織開展難度較大。

2.經費困境：實踐教學“邊緣化”，資金短缺

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，加大了對思政課教學的資金支持力度，要求“本科院校按在校生總數每生每年不低于40元，專科院校按每生每年不低于30元的標準提取專項經費，用于思政課教師的學術交流、實踐研修等”，使思政課教研經費更加充足。但“意見”中并未明確劃撥思政課實踐教學經費比例，各高校在具體執(zhí)行中會出現將實踐教學“邊緣化”的現象，壓縮經費比例，難以滿足實踐需要?；蛘咭驅嵺`教學經費預支與報銷流程過于繁瑣與困難，致使高校馬克思主義學院實踐教學負責人不愿組織與開展。

3.認知困境：實踐教學“福利化”，應付了事

2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確規(guī)定，從本科思政課現有學分中劃出2個學分，從?？扑颊n現有學分中劃出1個學分，開展思政課實踐教學。許多思政課教師沒有正確認識開展思政課實踐教學的重要意義，認為實踐教學學分和學時的設置“是為了緩解理論課的單調，削減備課量，減輕教師教學壓力”，[4]而為思政課教師提供的一種“特殊福利”，相對理論教學而言無足輕重，熱熱鬧鬧走過場，扎扎實實走形式即可，不必付出太多時間和精力。許多思政課教師在實踐教學中的角色僅僅是布置任務、批改作業(yè)，活動無策劃、過程無指導、事后無總結，導致思政課實踐教學淪為形式主義，難以達到實踐育人的目的。

4.涵攝困境：實踐教學“籮筐化”，能塞盡塞

作為一種課程形態(tài)，思政課實踐教學是思政課理論教學的延伸和補充，并以思政課理論教學為前提和基礎，其內涵與外延與一般的大學生社會實踐活動是不同的。“一般的大學生社會實踐活動是通過社會實踐活動促使大學生進一步認識社會，提升大學生改造社會的能力”，[5]主要包括暑期社會實踐、勤工助學活動、大學生“三下鄉(xiāng)”、軍訓、專業(yè)實習、專業(yè)見習、課外科技活動、課外創(chuàng)業(yè)活動等。而思政課實踐教學是以增強大學生對思政課相關理論的理解，促使大學生對馬克思主義理論及其中國化成果真學、真懂、真信為目的的，其核心功能是“鑄魂育人”。但在當前，很多高校的思政課實踐教學卻成為了一個“大籮筐”，將一般的大學生社會實踐活動也放進這個“筐”里，導致內涵混亂、外延無限、指意不明。還有些高校的思政課實踐教學過分追求形式創(chuàng)新，將實踐教學“庸俗化”“膚淺化”，表面熱熱鬧鬧，實則內涵盡失。

5.參與困境：實踐教學“便車化”，玩忽懈怠

一則，部分學生對實踐教學的理解有所偏差，認為實踐教學就是“不用上課”“出去玩玩”“完成任務”，對實踐教學有懈怠心理。二則，因受教育主體眾多，思政課多數實踐教學活動只能以小組形式開展，加之指導教師對過程難以有效監(jiān)督、考核，部分學生便會選擇“搭便車”，不認真參與。由此便出現思政課實踐教學的參與困境，看似實現了全覆蓋，實則因認真參與的主體有限，鑄魂育人成效并不明顯。

6.考評困境：實踐評估“虛置化”，督評疲軟

作為一種課程形態(tài)，思政課實踐教學應“有其自身的實踐教學目標、實踐教學內容以及實踐教學大綱和相應的監(jiān)控體系、評價體系等”。[5]但在實際運行中，實踐教學卻面臨著督導、考評難的問題。一是教師對學生參與的過程無法督導；二是對實踐教學成果難以建立科學的評價標準；三是學校對教師的指導過程難以考評；四是對參與實踐教學指導的教師績效難以科學量化。這些方面都給思政課實踐教學考評帶來困難，要么考評流于形式，要么考評不夠科學規(guī)范等。

(二)進一步加強思想政治理論課實踐教學“金課”建設的建議

1.政策保障：構建思政課實踐教學“金課”建設的政策支持體系

政策既是思政課實踐教學得以有效開展的指導和依據，也是助推思政課實踐教學改革創(chuàng)新的引擎和驅動。沒有政策指導，則思政課實踐教學易于各行其是，也易造成各種亂象。當前，思政課實踐教學中所遭遇的困境均與政策層面的缺失不無關聯。近年來，國家相關部門陸續(xù)出臺了諸多有關思政課建設的指導性文件，如中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)、《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023年)》(教社科函〔2019〕10號)等對思政課理論教學及師資隊伍培養(yǎng)提供了政策指導與具體工作方案。這些文件對思政課實踐教學也有所涉及，如《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規(guī)定“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。學生既可通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分”；《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”。但是，一方面國家相關部門對思政課實踐教學并未出臺任何專門文件，另一方面，上述文件中對思政課實踐教學的涉及也僅是原則性意見，并未出臺任何具體實施方案。因此，高校具體執(zhí)行者及思想政治理論教育教學工作者便產生了一些困惑和矛盾，如“思想政治理論課實踐教學是作為一門獨立的課程開設，還是僅僅作為五大課程的一部分？”“應該如何從現有的五門思想政治理論課學分中劃出實踐教學學分？”“思想政治理論課實踐教學的內涵與外延分別是什么？哪些屬于思政課實踐教學，哪些不是?”“思想政治理論課實踐教學成果如何進行考核、驗收、評價？”等。因此，需要國家從政策層面為思政課實踐教學開展提供保障。

一是厘清思政課實踐教學的性質與地位。出臺《思想政治理論課實踐教學工作方案》，厘清思政課實踐教學的內涵、外延、要求，并在總學分不變的情況下將思政課實踐教學作為平行于現有五門思政課程的獨立課程，實現思政課實踐教學的課程化，納入本科培養(yǎng)方案。二是統編思政課實踐教學教材，為教學活動開展提供具體指導。三是出臺思想政治理論課實踐教學資金扶持與使用制度，提供充足的經費保障。四是建立地方與高校馬克思主義學院共建制度，實現地方黨委宣傳部、地方黨校、愛國主義教育基地等對高校思政課實踐教學的對口服務。

2.組織保障：構建思政課實踐教學“金課”建設的多方協同聯動體系

思政課實踐教學“金課”，是全面深化“三全育人”模式改革，建設一流本科課程，開創(chuàng)立德樹人新局面的重要抓手。高校為推進實踐“金課”建設，在育人基地拓展、保障機制健全、配套制度完善、大思政載體創(chuàng)新、主渠道質量提升等方面進行了創(chuàng)新性探索，取得了顯著成效，積累了豐富經驗。但多元協同育人機制還不夠健全，同向聯動育人成效不夠明顯。思政實踐教學因其特殊的課程性質及其擔負的特殊使命，迫切需要構建多方協同聯動體系，為思政金課建設提供有力組織保障。

一是建立學校黨委—職能部門—各學院的協同聯動機制。構建一個在學校黨委直接領導下的，以馬克思主義學院為主要陣地的，由宣傳部、團委、學工處等相關部門及各二級學院構成的，上下貫通的多層級、跨部門有效協同的管理體制。為便于整合力量、執(zhí)行高校，探索校黨委書記或黨委副書記兼任馬克思主義學院院長的制度。構建各部門及二級學院對馬克思主義學院的服務與協助清單制度，并納入年終考評，實行一票否決制。

二是建立馬克思主義學院—教研室—指導教師的協同聯動機制。設置思政課實踐教學教研室，主抓實踐教學工作，制定實踐教學方案和具體活動計劃、安排指導教師，以及進行成果驗收等。教研室直接對分管實踐教學副院長或院長負責。

三是建立實踐教學教研室—學生社團—授課班級的協同聯動機制。組建思政課實踐教學學生社團，負責溝通、聯系教研室、教師與授課班級，協助思政課實踐教學教研室和教師發(fā)布實踐教學任務、承辦實踐教學大型活動、督促學生完成考核作業(yè)、負責實踐教學網站或新媒體平臺的管理、運營等。

通過建立健全思政課實踐教學“金課”建設的多方協同聯動體系，各方主體明確共識、共享資源、信息互通、共同參與、協同運作，打破部門壁壘，健全協同、整合與保障機制，切實做到“馬院有所呼，部門(學院)有所應”“馬院吹哨，部門(學院)報到”，“全過程、全方位育人”的思政實踐教學“金課”建設才能具有有力的組織保障。

3.機制保障：構建思政課實踐教學“金課”建設的優(yōu)化機制

機制是制度的運轉，健全的機制是確保思政課實踐教學取得良好成效的關鍵。思政課實踐教學“金課”建設應注重機制優(yōu)化，提質增效，不斷推動實踐教學改革創(chuàng)新。

一是建立健全思政課實踐教學多元考核與評價機制。一方面體現在對學生實踐教學成績的評價。思政課實踐教學活動應堅持開放式個性化，努力結合不同專業(yè)特點開展不同形式的實踐活動，實現因“專”制宜。實踐成果既可以以實踐報告、訪談實錄、調研筆記、社論等文字形態(tài)呈現，也可以以微電影、情景劇、圖片照片等影像形式體現，還可以以舞臺劇、舞蹈表演、演唱等現場方式展示。實踐教學成績評定可以采取教師評定+學生評定+專家評定相結合的方式，劃定比例，綜合測算，區(qū)分檔次，給定成績。另一方面體現在對實踐教學教師的教學業(yè)績的評價。教師的實踐教學業(yè)績應堅持督導專家評估與學生參與式評估相結合的方式，即督導專家以診斷性評價和總結性評估為主，評實踐教學內容是否體現正確政治方向、實踐教學活動方案是否科學、實踐教學記錄是否完整、實踐教學作業(yè)是否齊全、實踐教學檔案是否規(guī)范、實踐教學目標是否達成等。學生評價以過程性評價和結果性評價為主，即由學生對實踐教學中教師的參與性、指導性，對實踐教學活動的價值性、知識性，對實踐教學結果的滿意度、獲得感等進行評價。

二是建立健全思政課實踐教學激勵與制約機制。為思政課實踐教學教師和學生提供物質激勵和精神激勵。建立思政課實踐教學教師專項津貼制度，津貼多少直接與指導學生數目、教學業(yè)績評價結果等掛鉤。每年評選思政課實踐教學先進個人，作為教職工年度考核、學生評獎評優(yōu)的重要指標。同時，實行思政課實踐教學指導教師退出機制，對考核評價不合格的教師終止其實踐教學指導資格，按一定比例扣除實踐教學專項津貼，并在當年不能參與學校組織的榮譽評選。對思政課實踐教學不合格的學生，限期補考，并取消其當年評獎評優(yōu)和入黨資格。

三是建立健全思政課實踐教學科研支撐機制。發(fā)布思政課實踐教學專項課題，鼓勵教師從事思政課實踐教學研究。將思政課教師發(fā)表在重要網絡媒體、國家和地方報刊上的實踐教學研究文章納入科研成果認定范圍。發(fā)布大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或大學生科研項目思政課實踐教學專項課題，鼓勵學生申報和參加思政課實踐教學課題調研。

四是建立健全思政課實踐教學教師隊伍的成長機制。建立思政課實踐教學教師培訓制度，納入思政課教師隊伍培養(yǎng)計劃，開展定期、常態(tài)化培訓，提升其思政課實踐教學指導能力。將具有思政課實踐教學指導經歷，并考核結果優(yōu)良的教師納入學校后備人才隊伍，在職務晉級、職稱晉升時予以優(yōu)先考慮。鼓勵思政課實踐教學指導教師在職考取博士，提升學位學歷。

4.經費保障：構建思政課實踐教學“金課”建設的專項經費劃撥與使用機制

經費是思政課實踐教學得以有效運行的重要保障，因特殊的課程性質，沒有充足的經費支撐，實踐教學只能是紙上談兵，難以落實。因此，應當建立健全思政課實踐教學“金課”建設的經費保障機制，推動思政課實踐教學持續(xù)健康發(fā)展。要核撥思政課實踐教學專項經費，由教育部統一核定思政課實踐教學經費基準定額，按照生均劃撥，不得挪作他用。地方財政可設立高校思政課及實踐教學專項資金，支持地方高校思政課建設。經費劃撥逐年增加，逐漸滿足思政課實踐教學需要。同時，本著“必需、合理、屬實、節(jié)約”的原則，規(guī)范、簡化思政課實踐教學經費使用和報銷流程，調動教師和學生組織與參與積極性。

結 語

高校思想政治理論課具有傳播真理、塑造靈魂、締造生命、培育人格的重要功能，關乎怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的重大問題。思想政治理論課應堅持理論育人和實踐育人相結合，既要打造“理論金課”，用科學理論培養(yǎng)人，也要著力打造“實踐金課”，在實踐訓練中鍛造人?！耙煌胨崂睖効谥v的，總不如親自呷一口的明白?！睂嵺`教學是理論教學的外延和補充，但任何理論都不如實踐具體。思想政治理論課若要切實發(fā)揮塑造靈魂、塑造生命、塑造人的功能，還需從實踐教學中得來。實踐教學可以使枯燥的理論鮮活起來，讓乏味的思想有滋有味。豐富多彩的思政課實踐教學，使思政課堂既有溫度，又有厚度，既有廣度，又有深度，既能提升學生能力，又能塑造價值認同，堅定信仰信念，給學生靈魂上的觸動，思想上的啟迪，人生上的指引，讓學生“真心喜愛、終身受益、永遠難忘”。