新時代視閾下法學教育職業(yè)化趨勢研究

王幸哲

（武漢學院法學院 湖北·武漢 430212）

伴隨著十九大的召開，中國法治建設步入了新時代。站在新的起點上，法治國家、法治政府、法治社會的建設事業(yè)，再一次向國家法治人才的培養(yǎng)輸出單位——全國各法學院系提出了新要求。特別是地方性應用型法學院系，在法律就業(yè)市場倒逼下，如何幫助學生跨過法律準入門檻與法律職業(yè)化門檻，成為各地方性應用型法學院系的工作重心。考察國內(nèi)外各法學院系，雖采取不同的法學教育模式，但其體現(xiàn)出的主要內(nèi)容其實是一致的，即圍繞法學經(jīng)卷教育、法律實踐訓練、法律倫理養(yǎng)成三個模塊對法科生進行培育。其中，法學經(jīng)卷教育的目的是為了培育學生的法律思維能力和法律問題的研究能力，助力學生通過法律職業(yè)資格考試乃至研究生升學考試，獲得法律行業(yè)的準入門檻；法律實踐訓練、法律倫理養(yǎng)成則是為了讓學生習得法律職業(yè)者從事法律工作的行為能力，從而讓學生在步入社會后迅速完成由學生到法律職業(yè)者的身份轉(zhuǎn)變。因此，我們的法學教育改革的實施，應是在細節(jié)上優(yōu)化、明確三個模塊各自的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、評價標準，在三個模塊培育力度和著墨上應結(jié)合個體的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等展開，從而實現(xiàn)學生像法律人一樣思維，像法律人一樣行動的總體愿景。

結(jié)合習近平總書記2017年在中國政法大學考察時重要講話精神，2018年教育部、中央政法委出臺《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，以及從教育部推動高等教育分類發(fā)展的趨勢看，我國法律人才市場合格的應用型法律人才和輔助型法律人才嚴重不足，這也預示著應用型本科高校在法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式下應夯實法學理論教育基礎，補齊法學實踐教育和法律職業(yè)倫理教育短板。

一、已實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變——法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯自洽規(guī)律揭示

（一）法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

以培養(yǎng)特定法律職業(yè)者為目標的法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式指的是以法學經(jīng)卷教育、法律實踐訓練、法律倫理養(yǎng)成為三大核心內(nèi)容的培養(yǎng)方式，也是目前絕大多數(shù)應用型本科高校法律人才的主流培養(yǎng)模式。

1.法學經(jīng)卷教育

法學經(jīng)卷教育即我們通常所說的法學理論教育，和大多數(shù)大陸法系國家一樣，我國本科的法學教育中法學理論教育處于核心地位，而為期四年的法學經(jīng)卷教育目的是培養(yǎng)學生獨立思考法律問題以及研究法學問題的能力。同時，本科教育之后的研究生教育，同樣也是一種理論、思辨的學習，只不過這種學習更加注重規(guī)范化的訓練。法學理論教育看重的是學生對部門法中的法律理論、學說的吸收，讓學生對法律文本的深入理解，更注重知識的識記。

2.法律實踐教育

基于法學學科理論性與應用性的雙重特征，以及法學實踐教育與學生走出校門后從事的法律職業(yè)密切聯(lián)系。法學院校在人才培養(yǎng)上幾乎都開設了法學實踐類課程。這類課程是在傳統(tǒng)法律理論知識學習的基礎上，通過專門的教學手段，培養(yǎng)學生的法律思維和法律邏輯，解決實踐生活中的法律問題，而專門設置的法律實踐環(huán)節(jié)[1]。

3.法律倫理養(yǎng)成

法律倫理教育即讓學生了解法律領域的道德。在法學教育這個框架下，對學生的培養(yǎng)要做到“以德為先，德法兼修”。法律這一行業(yè)的特殊性決定了從事法律相關(guān)職業(yè)的人要遵循特殊的職業(yè)倫理。在職業(yè)過程中如果遇到了角色和利益的沖突，“法律道德”就會給予學生相應的指引。

（二）法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式的必要性

1.法律經(jīng)卷教育為學生打造法律基礎

由于成文法國家的影響，我國的法學教育尤其重視經(jīng)卷教育。學生通過四年本科教育，習得了大量的理論知識和法律條文，同時，經(jīng)卷教育使學生逐漸具備法律分析和推理技能。經(jīng)過經(jīng)卷教育的培養(yǎng)，學生可以將法律規(guī)范拆分成具體的規(guī)范要素，并運用推理技術(shù)推導出結(jié)論。這為法科生成為法律職業(yè)工作者打下了堅實的理論基礎。

2.法律實踐教育為學生打造職業(yè)基礎

法學理論教育與法律實務教育共同構(gòu)成了法學教育的有機整體。從高校人才培養(yǎng)的目標看，法學教育的本質(zhì)應是法律職業(yè)教育，法學教育只有以社會需求為最終導向，其產(chǎn)出的人才才能適應市場環(huán)境。但目前國內(nèi)高校法學教育囿于多重因素，并不能只落實法律職業(yè)教育，多數(shù)高校均是通過實踐教學銜接起法學理論教育和法律職業(yè)教育。

3.法律倫理教育為學生打造價值基礎

“堅持立德樹人、德法兼修，培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才”是我國法治人才培養(yǎng)總目標。2017年5月3日，習近平總書記在中國政法大學座談會上指出，全面推進依法治國是一項長期而重大的歷史任務，要堅持中國特色社會主義法治道路，堅持以馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，立德樹人德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才[2]。法律職業(yè)倫理是法律人在職業(yè)過程中必須遵守的價值規(guī)則及行為規(guī)則，就像習近平總書記提到的，我國的法學教育培養(yǎng)目標應該是德法兼修的法治人才。那么，經(jīng)過法律倫理教育，學生應該充分了解我國職業(yè)倫理的內(nèi)容，在職業(yè)過程中，能評估出職業(yè)風險并且有效防止這種風險的發(fā)生。最后還有一個重要的方面，就是經(jīng)過倫理教育，學生就會有意識地參與到公益服務之中，用自身的法律知識和實務經(jīng)驗去幫助弱勢群體。

二、未完成的改革——法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式的邏輯他洽

（一）法學理論教育與法律職業(yè)資格考試教育的非良性互動

前文提到，法學教育的本質(zhì)是法律職業(yè)教育，所以助力學生通過法律職業(yè)資格考試乃至研究生升學考試，獲得法律行業(yè)的準入門檻成了考核法學院校教育教學工作的重要指標。目前，我國法律職業(yè)資格考試改革以后，客觀題與主觀題分別進行測試，通過客觀題測試才有資格進入主觀題測試，而且，不論是客觀題測試的題目還是主觀題測試的題目均偏向司法實務方向，很多題目甚至可以在司法判例中找到原型，這也進一步說明了我國法律職業(yè)資格考試將更加重視對考生司法實務部分的考察。但是這種考核方式的改革，并沒有深層影響高校法學教育變革，法學理論教育依然以教師為中心授課，面向大面積的學生傳遞法學理論知識，普及了法學通識教育，從概念到概念式地訓練學生法律思維、法律分析和推導能力。這種法學理論教育與法律職業(yè)資格考試教育的非良性互動現(xiàn)狀正是推動法學教育進行“三模塊”改革的內(nèi)在原因之一。

（二）法學實踐教育與法律職業(yè)就業(yè)市場需求之間深層矛盾

在20世紀末，我國教育界普遍意識到了法律教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，同時，各高校試圖將法學實踐教育牽引出理論教學與實踐教學相疏離的循環(huán)軌道，相當數(shù)量法學教師在實踐教學上進行改變，多采用一種“舉例說明”式的方法，即通過一個形象、生動的案例來說明成文法規(guī)中的一個抽象規(guī)則，以此來加深對理論、規(guī)則的理解，一定程度上創(chuàng)新了教學方法。但“舉例說明”式教學中，采用的“案情簡介—提示與討論—結(jié)論”的做法，使得案例進一步被簡單化，至于訴訟的過程、不同的觀點論爭、不同審級的裁判結(jié)果和理由以及深入的法理分析則付之闕如，難以內(nèi)化為學生內(nèi)在價值、知識和技能[3]。

更為深層次的癥結(jié)是，在觀念上法學實踐教育的重要性較低，沒有在課程設計之初改變實踐教育在我國的定位，大量課程延續(xù)了教師為主體學生為客體的授課形式，實習也多沒有發(fā)揮真正接觸實務、積攢實務經(jīng)驗的作用，這就導致了法律實踐教育并沒有起到鏈接理論教育與實務的功能，學生進入職業(yè)后依然不能完全適應實務工作，仍然需要較長時間去學習實務技能。

（三）法律職業(yè)倫理教育與社會的法律職業(yè)倫理期待間的沖突

近年來，法律職業(yè)者被曝光的種種職業(yè)失范行為，讓國家和高校都開始重視、反思職業(yè)倫理教育。國家層面認識到，正處在劇烈變遷的社會帶來的各種價值沖突，將給道德倫理教育帶來復雜嚴峻的挑戰(zhàn)。高校層面認識到，教師站在講臺上單向輸出倫理道德知識，學生無法成為道德問題或沖突中的體驗者和參與者，在短期社會實踐層面，學生亦無法接觸真實、具體、可觸、可感、可理解、可操作的法律職業(yè)倫理問題，或是接觸職業(yè)倫理沖突后，缺乏教師的指引與自主思考，從而不能產(chǎn)生有效的價值引領或反思。

三、當前國內(nèi)高校面向職業(yè)化法學教育的有益嘗試

（一）清華大學的普通法教學

已故的清華大學法學院何美歡教授在清華開設的普通法教育課程分四學期完成，一共包括320個課時，包括192學時學習判例閱讀，64學時學習制定法閱讀，64學時學習研究和寫作的技能。何老師的這四個學期的課程，前兩個學期學習判例閱讀技巧，第三個學期學習制定法閱讀技巧，其內(nèi)容仍主要是閱讀判例，不過判例內(nèi)容以解釋制定法為主，第四個學期是研究和寫作（其實主要是圍繞模擬法庭而進行）[4]。何美歡教授將法學實踐課程教學目標轉(zhuǎn)化為能力清單，大致分為三類：第一類是要有實體法的法學常識，主要包括兩點：一是對實體法的足夠認識，二是明白任何法律的基礎政策及社會環(huán)境的能力；第二類是程序法的常識，主要包括以下幾點：一是認定和核實任何與法律問題相關(guān)的事實的能力，二是認定法律問題和就法律問題構(gòu)建有效和中肯切題的論證的能力，三是分析事實和就被爭議的事實構(gòu)建或批評某論證的能力，四是對法律實務和程序的足夠知識；第三類是基本能力要求，包括以下幾點：一是積極學習的能力，二是明確地運用一切資料進行研究的能力，三是解釋和分析抽象概念的能力，四是審查形式邏輯和數(shù)理上的統(tǒng)計錯誤，五是書面或口語清晰、精煉表達的能力。

（二）北京大學的雙師教學法

雙師同堂是一種革新的教學模式，屬于廣義上的協(xié)同教學或合作教學法，通常是指兩位專家在同一教學場域?qū)碛卸嘣刭|(zhì)的學生群體實施教學活動[5]。所謂“雙師”指的是兩位老師，這兩位老師分別是理論界和實務界的專家，目前雙師同堂共有三類：第一類是支持式同堂教學，即其中一位老師主講，另一位老師起輔助作用；第二類是平行式同堂教學，兩位老師對學生進行平行教學；第三類是互補式同堂教學，兩位老師均是主講，但是兩位老師主講的內(nèi)容會在同一課堂結(jié)合起來，訓練批判性思維。

北京大學法學院刑事辯護實務課程，是由北京大學法學院和北京市律師協(xié)會合作開設的課程。該課程探索出了法學教育中理論與實踐相結(jié)合的新型的法學實踐課程學習模式。該課程的授課對象主要是北大本科生、研究生和北京市青年律師，由法學教授和知名刑辯律師同堂授課。課程采取每周一案的方式，授課律師提前一周發(fā)放真實案件材料，學生課前閱卷并進行小組討論，撰寫控辯意見。在課堂上，首先由在校生和青年律師發(fā)言報告，再由授課律師結(jié)合自身辦案經(jīng)驗對案件進行剖析講解，最后由法學教授進行點評。課程還會不定期地邀請檢察官、法官參與課程討論。課程圍繞著同一案件，針對在校生與青年律師合作撰寫的控辯意見，律師、學者以及法官檢察官等，從理論與實踐的各個角度展開全方位的分析和解讀。在這種授課模式中形成了一個以學生和青年律師為主體，老師為客體的講授模式，理論知識在實踐中得到運用，學生也了解了實務動態(tài)，同時激發(fā)了學生對實踐知識學習的主動性。

（三）中南財經(jīng)政法大學的主題式實習

2018年中南財經(jīng)政法大學法學院在法學實踐教育延伸課堂上也進行了有益的探索，即“主題式新型實習項目”。在法學生進入社會前，提前為他們搭起一座連接實務和理論的橋梁，打破用人單位與學生之間的屏障，使得雙方有更多直接交流和互動的機會，將選擇和決定的權(quán)利交到雙方手中。一方面學生可以借此機會獲得更多接觸實務的機會，拓寬自己的視野，打破對實務工作的傳統(tǒng)認知，另一方面用人單位也可以提前選定和培養(yǎng)自己團隊所需的人才，通過長時間的實習磨合，使得團隊在獲得人才的同時將培養(yǎng)成本和風險降到最低。此外，學生們通過實習了解實務工作中真正所需的技能，提升自己的團隊協(xié)作能力，再通過不斷學習豐富自己的知識儲備，提升自己的技能。

以上高校作為國家第一梯隊的研究型法學院，其在法學實踐教學方面進行了有益的探索與嘗試。但是，第一，面對更大范疇的全國法學教育機構(gòu)，“法學教育的本質(zhì)是職業(yè)教育”的理念，并沒有被落實到位，尤其是地方應用型本科高校，在辦學目標上旗幟鮮明地提出將“實踐性教學”放在教學工作的核心地位，而在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)則依舊沿襲傳統(tǒng)模式；第二，法學實踐教學中如何有效開展職業(yè)倫理教育，上述的探索與嘗試并沒有涉及。目前，一套面向新時代具有系統(tǒng)化、可操作、科學性、可復制、本土化的法學實踐教育模式亟待開發(fā)。

四、面向職業(yè)化的法學教育模式建構(gòu)與完善

（一）明確法律職業(yè)技能的基本內(nèi)容

1.證據(jù)調(diào)查、固定與分析能力

案件事實是司法三段論的小前提，而事實則需要證據(jù)進行證明。訴訟活動中，雙方誰依托證據(jù)講的故事更嚴謹，更具有可信性，就能夠影響法官的內(nèi)心確信?！爸v故事嚴謹”就需要學生有調(diào)查、固定、分析證據(jù)的能力。傳統(tǒng)的證據(jù)法理論課上教師會告訴學生什么是證據(jù)、證據(jù)的分類、證據(jù)能力、證明能力、證明標準等證據(jù)法的原理性知識，但如何應用證據(jù)規(guī)則展開證據(jù)調(diào)查（采集）、固定、舉證、質(zhì)證等實務操作，需要學校通過專門的實踐課程完成能力培養(yǎng)。

2.法律檢索、分析、論證、設計能力

司法三段論是我國司法活動解決法律問題的基本方法，三段論中大前提是法律規(guī)定，小前提是案件事實，最后結(jié)論是案件事實是否被涵攝于法律規(guī)定之下。因此，三段論式的分析法律問題，首先，需要學生熟練掌握法律檢索的能力；其次，檢索到法條還要知道如何解釋分析法律條文，讓抽象的法律條文與具體的案件事實契合相對應；最后，把法律規(guī)定落實到法律文書中時，還要通過一定的邏輯方法，將案件事實是否被法律規(guī)定涵攝這個結(jié)論進行論證。

3.法律職業(yè)倫理與風險防范能力

假肢矯形器行業(yè)是為肢體殘疾人或行動不便者提供假肢和矯形器裝配服務的特殊行業(yè)，是康復輔具產(chǎn)業(yè)的重要組成部分[13]。近年來，隨著我國社會福利事業(yè)的發(fā)展，康復輔具產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)品種類日益豐富，服務質(zhì)量穩(wěn)步提升，但仍然存在市場秩序不規(guī)范、產(chǎn)業(yè)體系不健全、自主創(chuàng)新能力不夠強等問題。國務院在《關(guān)于加快發(fā)展康復輔助器具產(chǎn)業(yè)的若干意見》中強調(diào)了進行康復輔助器具(假肢矯形器)領域創(chuàng)新的重要性，并提出了加快3D打印、人工智能等新技術(shù)在康復輔具領域的應用。

法律職業(yè)倫理教育需要貫穿法治人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，法律職業(yè)技能教育中亦不例外。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)共同體在使用職業(yè)技能時所必須遵守的職業(yè)、行為準則，實踐中要時刻使用職業(yè)倫理規(guī)范檢視、評估自身實務工作的職業(yè)風險、倫理風險，防止深陷利益爭端、法律爭端之中，同時，也要做出符合法律基本價值的選擇，進而維護法律職業(yè)共同體的公信力。

4.法律訪談技巧

法律訪談技巧是指在與接案或當事人進行溝通的時候，怎樣引導當事人完整地對案件事實進行敘述，從而給出法律意見或形成委托。在實務工作中，法律工作者需要通過當事人了解案件事實，但是當事人在敘述案件事實的時候，往往因為不了解法律的規(guī)定而根據(jù)自己的情緒進行敘述，需要法律工作者在當事人敘述過程中進行引導，讓當事人可以把案件事實完整地描述出來。在獲得一定事實后，法律職業(yè)者如何給出法律服務設計方案或意見，是需要通過法學實踐課程來習得相關(guān)技術(shù)。

5.法律事務處理的領導與協(xié)作能力

在處理一個案件時，不管是法官、檢察官、警察還是律師都不可能單獨作戰(zhàn)。那么學生在進入法律行業(yè)之前就要理解團隊精神以及作為一位領導者是如何進行分配工作的。初進團隊的法律實務工作者，要破除單打獨斗的“考試思維”，充分發(fā)揚同事間的合作精神、優(yōu)勢互補，形成強大的團隊合力。領導者需要對全部的成員的性格以及能力有所了解，并且根據(jù)各個成員的能力和性格分配工作，這是一個團隊良性發(fā)展的基礎和前提。

6.法律事務中的心理學運用能力

（二）確立以法律職業(yè)技能為導向的法律實踐課程體系

1.法律職業(yè)教育課程內(nèi)容體系

筆者認為根據(jù)實踐課程的內(nèi)容及目標不同，可以把實踐課程分為五大課程體系，且五大課程體系相對獨立，不分年級，合班上課，小班教學，具體如下：

（1）法律實務閱讀課，主要包括：法律事件閱讀、新法學習、中央文件學習、司法改革舉措閱讀、典型案件判決閱讀。

（2）證據(jù)實務課，主要包括：通過真實案件進行閱卷、證據(jù)清單制作、證據(jù)三性質(zhì)證意見、通過證據(jù)固定案件事實、證據(jù)辯論、交叉發(fā)問。

（3）法律說服課，主要包括：法律檢索的基本方法、成文法解釋的基本方法、通過證據(jù)建構(gòu)有效的法律關(guān)系和訴求、法律文書表達、法庭辯論的基本規(guī)則和方法、類案檢索和運用。

（4）法律交往和職業(yè)倫理課程：通過真實案件和實踐理解我國刑事案件的生產(chǎn)規(guī)律、理解司法工作的艱難，培養(yǎng)司法同理心；法律人獨立性訓練、職業(yè)共同體的交流和建構(gòu)。

（5）實習和職業(yè)規(guī)劃課程，主要包括：法律職業(yè)崗前訓練、實習復盤與總結(jié)、畢業(yè)論文（與實習相關(guān)聯(lián)）、法律職業(yè)規(guī)劃。

2.法律職業(yè)教育課程形式與方法體系

（1）雙師同堂甚至多師同堂互動式教學：數(shù)位教師參與課堂教學，營造了非單邊的教學場域，使得實踐課堂中師生圍繞課程任務中困難、疑惑平等交流探討，激發(fā)師生之間、學生之間觀點的碰撞交融，提高了學生學習的主動性和探索性，較好地實現(xiàn)了實踐教學的預期效果。

（2）診所式教學：模仿醫(yī)學專業(yè)讓實習醫(yī)生參與門診醫(yī)療的形式，讓“診所教師”指導學生參與全真、全流程的法律實踐，如指導學生代理真實案件。

（3）蘇格拉底討論問答式教學：教學前教師明確一定的教學目標，并圍繞該目標進行課程有效的設計與組織，教師通過課堂引導、釋明、訂正，啟發(fā)學生在處理真實案件中的問題時發(fā)表自己的獨立見解，以培養(yǎng)學員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

（4）線上線下教學監(jiān)督和輔導：聘請高水準的校內(nèi)助教，組成強大的助教團隊，完成任務下發(fā)、項目跟進、課程組織、成果管理等多項課程輔助內(nèi)容，幫助完成訓練方案落地，形成老師組－助教團－學生群三角穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

（5）教學目標產(chǎn)品化法：法學實踐教學中應以目標為導向，而產(chǎn)品化又是目標的終端體現(xiàn)。筆者認為在法學實踐教育中，學員至少完成“五個一”：辦一個案件、提供一次法律咨詢、組織一次會議、參與一次法學學術(shù)會議活動和參加一次志愿服務。

（三）優(yōu)化法學實踐課程管理機制

在重構(gòu)我國法律實踐教育體系的過程中，糾正法律實踐教育在法學教育中處于次要地位這一觀念是法律實踐教育改革的邏輯起點，法律實踐教育與法律經(jīng)卷教育應該是同等重要的。管理機制具體如下：

教師資源方面，應實施“走出去，引進來”的政策，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。所謂“走出去”，就是要在制度設計上改變實務新型教師的評價機制，制定專門的業(yè)績考核指標、職稱評定條件政策等，鼓勵教師們利用課余時間，擔任兼職律師、仲裁員、陪審員、社區(qū)法律服務工作人員等職務，通過相關(guān)法律實務訓練，積累實踐教學所需實踐經(jīng)驗和素材。對于一些有條件的院校，還可以選派一些骨干教師到相關(guān)的實務部門進行掛職鍛煉。

所謂“引進來”，是指大學法學院系應當遴選一些法律實務工作者到大學做兼職教師。自20世紀80年代以來，隨著中國法治建設的推進，法律實務界出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的法官、檢察官和律師，他們不僅具有豐富的法律服務實踐經(jīng)驗和高超的司法技巧，又有扎實的專業(yè)知識和較深的學術(shù)素養(yǎng)。他們既可以講授律師實務、司法文書寫作、司法談判等一些實踐性較強的課程，也可以指導學生開展模擬法庭、法律咨詢等實踐教學活動。從他們身上，學生不僅能學到“活”的法律知識，還能感受到法律的力量，增強學生對法律的信仰與敬畏感[6]。

課程設計方面，第一，科學地將不同類型的法學實踐課程納入人才培養(yǎng)方案，除增加實踐課程在人才培養(yǎng)方案中比重外，更要注重不同實踐課程開設的合理性、階梯性；第二，打破按照實體法的分類規(guī)律劃分法律實踐課程的壁壘，將需要通過法律實踐教育掌握的實務能力進行分類整理，按照此分類安排法律實踐課程；第三，打磨實踐課程教學方案，通過實務教師之間的交流，逐步把教學原理、經(jīng)驗、共識在實踐課程內(nèi)容、形式、教學技術(shù)上形成規(guī)范指引，以促進法學實踐教學發(fā)展的科學化。

法學實踐教育的評價上，應區(qū)別于法學理論教學考核方法。法學實踐教育的評價機制既要能夠促進教師與學生共同進步，又要激發(fā)學生和教師對于法學實踐教育的熱情。實踐教學的評價主體應包括教師、學生、教學監(jiān)督部門，其中，學生是法學實踐教學的中心，亦是法學實踐教學的受眾，我們將透過其完成的課程問卷、問題式復盤、實踐報告等若干維度對學生學習過程評價、結(jié)果評價；教學監(jiān)督部門則要對教師的教學大綱設計、教學組織、教學成果等維度依照法律職業(yè)技能要素的體現(xiàn)程度、推進程度、實現(xiàn)程度等進行全方位評價。

結(jié) 語

新時代法律就業(yè)市場對初出高校的法科學生在職業(yè)技能上有了更高的期待，應用型本科高校則要以推陳出新、革故鼎新的姿態(tài)積極回應。打造面向職業(yè)化的法學教育模式是應用型本科高校培養(yǎng)新時代應用型、輔助型法律人才的關(guān)鍵所在，而新時代視閾下的法學教育“三模塊”培養(yǎng)模式是面向職業(yè)化的法學教育的基本模型。針對應用型本科高?！叭K”中法律實踐訓練教育、法律倫理養(yǎng)成教育的短板，在教學改革中需要按法律職業(yè)市場的需求打造法律職業(yè)能力清單，并將能力清單中的能力養(yǎng)成作為法學實踐課程設計的核心目標。同時，在法學實踐教育的方式上利用校內(nèi)、校外兩種資源盡可能打造情景化的法律職業(yè)學徒制教育模式，幫助學生迅速成為合格法律職業(yè)人才。