基于應用型人才培養(yǎng)的地方本科院?；鶎咏虒W組織建設

孫汝甲 鄧?？?陳小芳

（宿州學院管理學院 安徽·宿州 234000）

應用型人才是一種技能型人才，以生產(chǎn)實踐的一線基本知識和基本技能為基礎，把成熟的技術和理論應用到工作崗位或者社會實踐，其知識體系主要由學科專業(yè)知識構成。應用型人才培養(yǎng)是未來地方本科院校人才培養(yǎng)模式的基本發(fā)展趨勢，而地方本科院校的基層教學組織承擔著培養(yǎng)應用型人才的任務。在地方本科院校中，基層教學組織是人才培養(yǎng)的主體，也是聯(lián)系學校和學生的紐帶[1]。為切實提升應用型人才的培養(yǎng)效果，提升地方本科院校教師教學水平，如何建設基層教學組織，如何轉(zhuǎn)變辦學思路，這是值得思考的議題。

一、地方本科院校基層教學組織的結構特點

（一）單一的組織結構形式

地方本科院校的基層教學組織的層級結構多采用三級結構兩級管理的形式，最基層的組織設置形式有系、學科組、研究所、教學團隊等[2]?，F(xiàn)在各高校中各院系的教研室是基層教學組織中的主要組織形式，教研室通常既承擔管理和教學的工作，又承擔基層科研組織的責任。地方本科院校的教學理念和思想以及其發(fā)展規(guī)劃，都是通過教研室的工作實現(xiàn)的，這主要是由于不同高校的教學目標、培養(yǎng)方針等有所不同，而基層教學組織設置的形式必須與之相適應。

（二）組織功能定位復雜

近年來，各類高校在基層教學組織評價中，越來越重視科研成果所占比重，使得基層教學組織把帶領教師開展科研活動視為其主要職能，而同時，基層教學組織的首要職能是進行各學科專業(yè)的教學工作?；鶎咏虒W組織雖然并不是真正意義上的管理組織，但是仍然受到傳統(tǒng)管理模式的影響，行政化組織的趨勢越來越強。此外，學校規(guī)模的擴大，學生和教師數(shù)量的增加，使得高校必須承擔越來越多的社會行政事務，導致管理重心下移，進而使基層教學組織的基本功能定位復雜化。

（三）組織活動規(guī)范性低

高校管理部門對于基層教學組織的組織建設不夠重視，更多的是利用其進行管理學校教師、下達上級指令，而由于管理慣性，地方本科院校基層教學組織在組織活動或者在承接上級管理部門下達的指令時，往往是被動地應付上級部門要求，這也使得基層教學組織活動往往呈現(xiàn)出隨意性，活動時間、活動頻率均難以固定，活動內(nèi)容也包羅萬象[3]。

（四）對青年教師的培養(yǎng)體系不健全

基層教學組織缺乏完善的新教師培養(yǎng)體系。高校在引進新教師后，對新教師的教學能力和科研能力培訓缺少有效的模式和系統(tǒng)的方法，新進教師由于未在教學一線進行過教學實踐，往往在教學方法和技巧上缺乏經(jīng)驗。雖然在新教師到崗后，學校一般也會組織培訓，對新教師的授課方式、備課方法和實踐教學進行系統(tǒng)的指導，但這種培訓往往是集體培訓，培訓內(nèi)容以理論闡述和籠統(tǒng)概括為主，對每個專業(yè)的課程的具體授課方法缺少細致的培訓和講解，使得新教師在這方面顯得有些薄弱，而這正是基層教學組織應該發(fā)揮的作用。

二、應用型人才培養(yǎng)的目標與路徑

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向為導向

培養(yǎng)應用型人才要以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向為導向，認真調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求側對應用型人才知識技能與綜合素質(zhì)的要求，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)應用型人才的理念，推進產(chǎn)教融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，同時也能為學生勤工儉學和工讀結合創(chuàng)造條件。依托校企合作，與企業(yè)共享資源，共同創(chuàng)造人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)校企有機結合，進而實現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)人才。應用型人才培養(yǎng)方案密切結合產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展的方向，按照專業(yè)與行業(yè)相匹配、行業(yè)需求相匹配、行業(yè)標準相對接的原則，將產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新納入人才培養(yǎng)計劃。以培養(yǎng)學生的實踐能力和應用技能為核心，以讓學生的知識技能和綜合素質(zhì)適應社會與產(chǎn)業(yè)需求為目標，對實踐教學的教學方法、教學設計和教學資源進行全面改善與優(yōu)化。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路

應用型人才培養(yǎng)應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。在此基礎上，分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索應用型人才培養(yǎng)模式，深化基層教學組織改革，打造實踐教學核心課程，全面優(yōu)化課程體系。以培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力為核心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織高校教學資源，以突出特色與強化應用為原則，進行實踐教學設計，組織實施教學內(nèi)容，加強集中實習、基地實習和團隊實習，嚴格實踐教學管理，落實實踐教學內(nèi)容。

（三）構建實踐教學體系

構建實踐教學體系，首先要明確應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標、方案和模式，而高校教師、兼職教師和學生是主要參與者。實踐教學主要由教學設計、教學內(nèi)容、教學過程和教學資源所組成，通過學科競賽，分層分級特色化實踐教學內(nèi)容，依托校企合作，基于企業(yè)項目進行實踐教學內(nèi)容設計，夯實基礎，充分調(diào)動學生主動創(chuàng)新、主動實踐的積極性。通過完善專業(yè)課程體系，整合校內(nèi)外資源，增加實踐教學比重，并由高校對實踐教學進行自上而下的頂層設計，實現(xiàn)整體管控，來實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標和方案的制定并具體組織和實施實踐教學，完成對實踐教學體系的構建。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的基層教學組織建設標準

（一）規(guī)章制度標準化

基層教學組織在高校學科教學、專業(yè)建設、實踐實訓、教學改革和教師的個人發(fā)展中都起著重要作用。因此，在滿足專業(yè)教學的前提下，建立健全基層教學組織的各項制度，加強師德師風建設，這是做好高校教學教育的基礎。切實加強對基層教學組織的監(jiān)管力度，是基層教學組織的首要任務。

（二）教學過程監(jiān)督

制定合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基礎，并根據(jù)社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展動態(tài)修訂。由學校組織資深教師成立教學質(zhì)量保障隊伍，對各專業(yè)各學科的專任教師進行不定期的聽課和評課，記錄課程內(nèi)容，分析教學設計中的不足之處，在課程結束后，指導任課老師進行改善和優(yōu)化，組織學生成立信息反饋小組，定期對專任教師的課程內(nèi)容和教學質(zhì)量進行反饋。

（三）學科專業(yè)建設

基層教學組織應根據(jù)社會各行業(yè)、各領域的現(xiàn)狀，進行人才需求分析，制定或?qū)嵤I(yè)建設計劃。專業(yè)建設以統(tǒng)籌規(guī)劃、突出特色、共享資源為核心理念，建設校級以上特色專業(yè)或綜合改革試點專業(yè)，申報各級各類教學科研項目和教學質(zhì)量工程項目，同時不斷自我檢查，不斷完善。

（四）實踐教學建設

注重實踐教學建設，關鍵在于完善校內(nèi)實踐教學環(huán)境，建立健全校外實踐教學應用基地，拓展實踐實訓課程。實踐實訓課程是應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，合理設計實踐教學計劃，規(guī)范實踐教學各個環(huán)節(jié)，在工程實踐領域，和企業(yè)合作，建立專業(yè)實驗室和企業(yè)實踐基地，讓學生在實踐實訓中加深對自己所學知識的理解，進而全面深化學生對工程原理、企業(yè)所需工作技能、設施設備的操作方法等的理解。使學生在實踐中理解這個社會的運轉(zhuǎn)方式，探索自己未來的發(fā)展方向，重新規(guī)劃自己的職業(yè)道路。

四、基于應用型人才培養(yǎng)的基層教學組織建設實踐

（一）更新基層教學組織建設理念

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺等新型教學模式的興起，更強調(diào)新時代應用型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的基層教學組織已經(jīng)難以在培養(yǎng)應用型人才上跟上時代的步伐，基礎教學組織變革勢在必行。新時期的基層教學組織更加強調(diào)高效和智能化，為此需要重新整合基層教學組織結構，調(diào)整權利和責任，建立多學科相結合的優(yōu)勢互補的基層教學組織，以教師發(fā)展和教學質(zhì)量提高為目標。

（二）回歸教學基本職能

基層教學組織的首要職能是教學職能，然而地方本科院校的基層教學組織通常需要同時關注教學、科研與管理的工作，模糊了其原本的組織職能。因此，基層教學組織需要重新重視原本的教學職能，承擔起高校中人才培養(yǎng)的主體單位的責任，堅持以學生為中心，通過各種教學活動，積極促進應用型人才培養(yǎng)，并以應用型人才培養(yǎng)作為根本任務的理念。

（三）推進青年教師能力提升

青年教師在進入高校后，往往因為經(jīng)驗不足而導致教學效果不好。讓青年教師早日站穩(wěn)講臺，是基層教學組織的責任。組織資深教師和青年教師結對，以一對一幫扶的形式，要求青年教師在老教師的指導下上公開課，旁聽高級職稱教師授課，鼓勵青年教師參加各種形式的教學研討會，組織教師赴重點大學單科進修，或者赴企業(yè)事業(yè)單位實踐鍛煉，并邀請國內(nèi)外知名學者開展學術研討會，豐富青年教師閱歷，提升青年教師能力。

（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐實訓教學是應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，基層教學組織應依托專業(yè)實驗室、科研平臺、校外實習實訓基地，將校內(nèi)實踐教學資源與校外實踐基地相結合，從學生大一開始到大四，每學年均安排實踐教學環(huán)節(jié)。依托各級科研平臺，組織大學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)表專業(yè)論文等，積極參加教師科研項目或橫向項目，增強學生服務于地方社會、企業(yè)、經(jīng)濟和政府的能力，強化社會實踐，提升綜合素質(zhì)。

（五）建設應用型教學團隊

應用型教學團隊是培養(yǎng)應用型人才的核心力量，建設應用型教學團隊，要明確團隊建設目標，創(chuàng)新建設思路，以部分資深教師為核心，帶領一定數(shù)量的有工程技術能力或行業(yè)背景的教師，與具有豐富科研經(jīng)歷和理論知識的教師協(xié)同，從知識與能力、年齡和閱歷、學歷和職稱等方面實現(xiàn)梯度配置與優(yōu)勢互補，以提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立創(chuàng)新機制，加強產(chǎn)教融合，對接各行業(yè)企業(yè)。增強團隊的向心力和歸屬感，創(chuàng)造和諧的團隊文化，通過高校、企業(yè)和教師群體多方努力，共同建設高質(zhì)量、高能力的應用型教學團隊。

結 語

現(xiàn)代社會越來越強調(diào)大學生的實踐與應用能力，這對地方本科院校在新時期的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，賦予了基層教學組織新的任務。本文通過對應用型人才培養(yǎng)的路徑與目標進行分析，對地方本科院校基層教學組織的建設標準提出建議，推動基層教學組織的建設規(guī)范化、標準化，落實應用型人才培養(yǎng)方案，切實提升地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的效果，將更多的應用型人才源源不斷地輸送到我國社會的各個領域。