研究生公共英語教學供給側結構性改革研究

朱榮華

（江蘇師范大學外國語學院 江蘇·徐州 221116）

2020年7月29日，全國研究生教育大會的召開揭開了中國研究生教育新篇章，標志著我國由研究生教育大國向建設研究生教育強國轉變。大會結束之后，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委在9月份聯(lián)合發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確新時期我國研究生教育發(fā)展的路徑、舉措和目標等內容，要求“到2025年，基本建成規(guī)模結構更加優(yōu)化、體制機制更加完善、培養(yǎng)質量顯著提升、服務需求貢獻卓著、國際影響力不斷擴大的高水平研究生教育體系。到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國”[1]。為了培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展需要的高層次人才，研究生教育在招生培養(yǎng)等諸多環(huán)節(jié)面臨供給側結構性改革的挑戰(zhàn)。作為研究生教育的一部分，研究生公共英語教學在培養(yǎng)學生跨文化溝通能力、國際學術合作與發(fā)表能力等方面發(fā)揮著重要作用。我國曾在1992年印發(fā)過《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱（試行稿）》，用于指導研究生公共英語教學。如今，時間已經(jīng)過去近30年，不僅我國研究生教育整體生態(tài)發(fā)生巨大的變化，而且由于在基礎教育階段和大學本科階段得到較為豐富的英語能力訓練，當代研究生在英語能力方面總體上要強于30年前的學生。當然，各高校并沒有被動等待，而是根據(jù)自身發(fā)展情況，已經(jīng)對研究生公共英語教學提出新的要求。為了滿足我國建設研究生教育強國的需要，應該在新形勢下認真思考研究生公共英語教學供給側結構性改革的必要性、路徑和保障措施。

一、供給側結構性改革的必要性

供給側是相對于需求側而言。隨著新時代我國社會主要矛盾的轉化，各教育機構和單位面臨如何滿足人民對高質量教育需求的問題。自1978年恢復研究生教育以來，我國已為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了諸多高素質人才，無論是質還是量方面，都取得巨大成就。但與此同時，隨著招生規(guī)模擴大和社會發(fā)展對新型高層次人才需求的增長，研究生培養(yǎng)供給方面的問題不斷產(chǎn)生，培養(yǎng)單位對研究生教育的認識和管理都有待完善。教育部副部長翁鐵慧在2020年省級學位委員會工作會議上指出，一些研究生培養(yǎng)單位存在重規(guī)模、輕培養(yǎng)的問題，認為需要進一步提高我國研究生的國際競爭力，“近年來大量優(yōu)秀本科或碩士畢業(yè)生選擇出國留學，這說明我們的研究生培養(yǎng)競爭力還不強，對學生的吸引力還不夠，研究生教育距離尖端教育還有很大的距離。有的單位存在研究生培養(yǎng)本科化傾向，對如何培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力沒有想法、缺乏設計；有的對學術學位、專業(yè)學位研究生缺乏分類培養(yǎng)的意識和能力”[2]。為了幫助學生提高國際競爭力，各高校研究生公共英語教學在幫助學生提高外語表達能力和拓展國際學術視野等方面發(fā)揮著重要作用。與此同時，我國研究生教育規(guī)模擴大和研究生類別增加對如何提高研究生公共英語教學效果提出新的要求。結合我國高等教育發(fā)展新形勢判斷，研究生公共英語教學在課程設置、教學模式和考核評估方式等方面需要改革，有必要優(yōu)化供給結構。

（一）優(yōu)化研究生公共英語課程設置的必要性

學生多元化、多層次的需求對研究生公共英語課程供給結構構成倒逼壓力。從接受群體講，研究生公共英語教學的一個重要特點在于教授的學生面廣量大。這個特點給研究生公共英語教學帶來至少以下兩點壓力：一方面，學生之間的能力差異給課程設置帶來挑戰(zhàn)。雖然大部分學生都參加過研究生入學英語考試，但在招生錄取時，對學生英語成績的要求因學科和區(qū)域的差異有不同程度的要求，而且因為研究生入學考試并不測試口語和聽力，一部分同學即使到了研究生學習階段，仍然存在英語理解和表達的困難；另一方面，研究生公共英語課程設置必須面對學生學科背景和學位類型差異帶來的挑戰(zhàn)。在許多高校，研究生招生數(shù)的遞增與學校具有研究生招生資格的學科專業(yè)門類不斷增加相關，有些高校招生門類不僅涵蓋了傳統(tǒng)的11個學科，而且開始招跨學科類別的學生。如何對來自文科、理科、工科和醫(yī)科等不同學科背景的學生開展教學，成為新形勢下研究生公共英語教學必須思考的問題。而且，如何滿足全日制和非全日制學生、學術型研究生和專業(yè)型研究生等不同類別研究生的英語學習需求，同樣是研究生公共英語教學無法回避的問題。對于有博士授權點的高校來說，研究生公共英語的課程設置還需要體現(xiàn)碩士研究生和博士研究生的需求差異。從目前研究生公共英語教學現(xiàn)狀講，現(xiàn)實情況并不樂觀。趙雪琴、肖飛和韓媛媛三位研究者在對江蘇省非外語專業(yè)研究生英語需求現(xiàn)狀進行調查時發(fā)現(xiàn)，“雖然所有被調查學校課程設置不盡相同，教學內容也有差別，但是被調查樣本普遍認為目前的英語水平（基本）不能滿足未來工作的需要”[3]。研究生公共英語課程設置結構性改革迫在眉睫，否則有可能成為研究生培養(yǎng)體系中的雞肋。

（二）優(yōu)化研究生公共英語教學模式的必要性

實施研究生公共英語教學模式供給側結構性改革是源于教育現(xiàn)代化發(fā)展和提高學生學習效率的需要。盡管近幾年高等教育界越來越多的人呼吁要構建以學生為中心的教學模式，但是就如何在課堂教學活動組織中體現(xiàn)這一特點卻眾說紛紜。有些教師誤把以學生為中心等同于將課堂交給學生，結果導致課堂教學秩序混亂的現(xiàn)象產(chǎn)生，所以干脆又回到以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。在研究生公共英語課堂上，由于招生規(guī)模擴大和師資力量緊張之間的矛盾，教師不得不面對班級學生數(shù)量不斷增加帶來的挑戰(zhàn)，再加上部分同學在課堂上不愿說、不會說，為了確保課堂的可控性和完成教學任務，教師唱獨角戲的授課情況更是屢見不鮮。在這種模式下，學生外語學習主動性難以發(fā)揮，學習滿意度和效果差強人意。根據(jù)研究者對學生研究生公共英語學習滿意度的調查結果，竟然有近半數(shù)的學生表示不滿意，沒有興趣學習。導致該現(xiàn)象的原因之一在于教師采用的教學模式是“‘填鴨式’的教學”[4]。為了完成我國在2035年實現(xiàn)建設世界一流高校和培養(yǎng)一流人才的戰(zhàn)略任務，這種現(xiàn)象必須得到改變，才有利于我國培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。

（三）優(yōu)化研究生公共英語考核評價方式的必要性

作為研究生公共英語教學供給結構中的重要一環(huán)，考核評價方式改革是為了更好地激發(fā)學生學習動力和提高教學質量，既保證學生外語水平均衡發(fā)展，又尊重學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的需求。整理目前收集到的情況發(fā)現(xiàn)，許多高校研究生公共英語課程的考核方式有兩個特點：一是在學生入學之際，對學生的外語水平進行評估，對達到一定要求的學生實行免修免考；二是在課程教學任務完成之后，采取傳統(tǒng)測試辦法，檢測學生外語學習效果。雖然各學校對學生申請免修免考的要求不同，參考標準不統(tǒng)一，但很少有高校關注學生免修免考之后英語能力的發(fā)展和評估，因此這部分學生會產(chǎn)生在研究生學習階段不必再學英語的想法，結果造成能力磨損，入學時的英語能力優(yōu)勢到畢業(yè)時可能消失殆盡。對于需要繼續(xù)修讀英語學分的同學來說，傳統(tǒng)測試辦法難以反映他們外語學習過程中的努力，更無法反映他們個性化英語學習策略和目標。無論他們平時英語學習的態(tài)度和積極性如何，只要平時出勤到課，期末通過考試就行。早在2014年，教育部在《關于改進和加強研究生課程建設的意見》中就從“考核形式的多樣化、有效性和可操作性”[5]三個層面提出創(chuàng)新研究生課程教學考核形式的建議。為了真正實現(xiàn)以評促學、以評促教的目的，研究生公共英語教學考核評估方式改革是不可忽視的環(huán)節(jié)。

二、供給側結構性改革的路徑

為了更好地助力高校培養(yǎng)一流創(chuàng)新型人才，研究生公共英語教學供結側結構性改革已經(jīng)勢在必行。研究生公共英語教學的目標應該超越語言基礎知識傳授和語言綜合技能訓練層面，以培養(yǎng)學生國際學術交流能力為重點，幫助學生將英語學習與專業(yè)學習相融合，全面提升學生英語實踐運用能力。針對研究生公共英語教學在課程設置、教學模式和考核評估方式等方面存在的問題，可以從以下方面探索改革的路徑。

（一）研究生公共英語課程設置改革的路徑

研究生公共英語課程設置改革必須反思學生在高校不同學段學習英語的不同目的，增強外語教育設計的系統(tǒng)性思維，避免出現(xiàn)研究生英語教學本科化或者碩士、博士英語教學同質化的現(xiàn)象。在本科階段，英語教育屬于通識課范疇，兼顧英語學習的工具性和人文性，培養(yǎng)學生通用的跨文化交流能力。學生到了碩士和博士階段時，英語學習的工具性要大于人文性，主要以國際學術交流能力發(fā)展為目標。與學生在碩士階段學習英語不同，博士生在了解學術語言特征、掌握學術文獻閱讀技能、通曉學術規(guī)則的基礎之上，他們的英語學習在學科屬性和專業(yè)性方面的需求更加突出明顯。學生在不同階段英語學習要達成的不同目標理應成為教學設計者在制定課程內容時必須思考的內容。除此之外，研究生公共英語課程設計需要有需求導向思維，盡力滿足學生的多元訴求。研究生英語課程一方面要滿足學生專業(yè)學習的需求，另一方面要考慮學生實際語言水平。因此，改革之后的研究生公共英語課程門類應該更加豐富多元。與學術型研究生相比，專業(yè)型研究生對專門用途英語的需求更加迫切，便于入職后在行業(yè)內進行國際交流發(fā)展。因此，雖然研究生階段以培養(yǎng)學生的國際學術溝通能力為重點，但可以通過選修課的形式，開設一些幫助部分學生提高聽說能力的英語技能課、增強學生跨文化溝通能力的通識課以及一些服務學生未來職業(yè)發(fā)展的專門用途英語。

（二）研究生公共英語教學模式改革的路徑

為了滿足高等教育對高質量研究生公共英語教學的期待，研究生公共英語可以從以下三個路徑改革教育模式：一、構建以信息化手段為中介的教學模式。教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》和中共中央、國務院2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》這兩個文件都強調利用信息技術重構教育生態(tài)和人才培養(yǎng)模式的重要性。信息化手段打破時空限制，使泛在性學習和個性化學習成為現(xiàn)實。正是因為信息化手段的介入，才使得世界各國即使面臨新冠疫情的考驗，也能正常開展教育活動。作為一門教學目標具有明顯全球性視野特征的課程，研究生公共英語可以借助信息化技術，幫助學生打開通往世界各地的學術大門。通過采用混合式教學、翻轉課堂等教學模式，既能提高規(guī)?；虒W的效率，又能滿足學業(yè)個性化專業(yè)學習需求；二、構建以產(chǎn)出為導向的教學模式。產(chǎn)出導向法的教學理念是“學習為中心”“學用一體”和“全人教育”[6]，強調課堂教學活動的設計和組織都以發(fā)展學生運用相關知識在實際生活中解決問題的能力為目標。在研究生公共英語教學中，教師可以通過設計真實的交際情景，教學內容的設計和教授都以幫助學生在該情景中成功實現(xiàn)交際目的為目標。產(chǎn)出導向的教學模式使課堂教學組織更具有針對性，教師的教學設計能力得到進一步激發(fā)，有利于提高學生學習參與度和積極性；三、構建以實踐應用為目的的教學模式。語言學習的最終目的是為了學以致用。為了提高學生英語學習的專業(yè)適應度，研究生公共英語教學可以采取開辟第二課堂的形式，請各學科和專業(yè)具有海外學習和科研經(jīng)歷的教師結合自己國際學術交流的經(jīng)歷，以案例形式呈現(xiàn)學術英語的實踐運用，或者鼓勵學生參與一些國際合作科研項目，在實踐中提高自己英語運用能力。

（三）研究生公共英語考核評價方式改革的路徑

為了確保學習效果，掌握學生學習動態(tài)，研究生公共英語教學需要改變以教師評價和終結性評價為主的評價方式。語言學習的一個重要途徑是學中用、用中學，因此評價過程應該是個動態(tài)過程，做到學中評、評中學。根據(jù)不同課型和學習階段，在教師評價中引入學生同伴互評和師生互評的模式。到了研究生階段，學生已經(jīng)具有一定的判斷力和高階思維能力，教師可以選取一些樣本，師生共同進行討論和評價，得出評價標準和目標，再引導學生進行同伴互評。這種評價模式不僅減輕教師工作強度，而且讓學生在評價中深入思考，及時發(fā)現(xiàn)自己語言學習的漏洞，內化所學知識。另外，為了提高評價的專業(yè)性，可以請各專業(yè)具有海外學習經(jīng)歷的教師參與學生英語學習成效的評價之中，英語教師負責評價學生語言能力，專業(yè)教師評價學生在專業(yè)學習中運用英語的實踐能力。最后，隨著人工智能與語言學習的深度融合，機器評價的信度越來越高，成為研究生公共英語教學評價方式改革必須思考的路徑。將機器評價嵌入學生日常英語學習中，能夠實現(xiàn)評價與學習同步進行。更重要的是，這種評價方式解決了如何檢測免修免考學生自主學習效果的問題，能夠對他們的英語學習起到督促和持續(xù)跟進的作用。

三、供給側結構性改革的保障

何海燕和單捷飛（2016）從供給側結構性改革的視角探討研究生教育改革的策略時，將“激發(fā)活力、富有效率”“提高質量、效益先行”“資源配置、結構調整”“轉型發(fā)展、制度供給”[7]歸結為供給側結構性改革的關鍵要素。結合目前大多數(shù)高校研究生公共英語教學管理現(xiàn)狀和運行模式，我們需要從以下三方面入手，保障供給側結構性改革順利進行，使上述要素在實踐中得以實現(xiàn)。

（一）加強供需銜接，保障供給側結構性改革的準確性

從目前了解到的情況看，各高校研究生公共英語教學方案并非因循守舊，改革探索的步伐一直沒有停止過。之所以會產(chǎn)生改革效果沒有達到期望中的效果的現(xiàn)象，在于供需之間的契合度不強。許多高校的改革主要停留在學習兄弟院校的經(jīng)驗做法的層面上，沒有主動去了解學生的學習現(xiàn)狀和學習需求。為了加強供需之間的契合，除了了解學生個體學習需求之外，還要參考各院系對本學院和系所的學生在英語能力發(fā)展方面的期待。一個真正有效的教學方案既不脫離落地高校的人才培養(yǎng)目標，也不是去迎合學生個體五花八門的要求。只有對服務對象需求進行綜合分析判斷之后，供給側結構性改革才能真正有效，制定出高質量的方案。而且，由于不同階段學生專業(yè)學習的需求不同，因此需要及時對相關方案的效度進行評估，實施動態(tài)性結構調整，實現(xiàn)研究生公共英語教學供給側結構性改革的準確性。

（二）加強資源投入，保障供給側結構性改革的積極性

為了鼓勵參與各方的積極性，研究生公共英語教學供給側結構性改革離不開資源保障。要實現(xiàn)教學模式的改革，信息資源平臺建設不容忽視。在大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的帶動下，信息技術與語言學習的深度融合變成現(xiàn)實，需要投入資金建設高品質的語言學習平臺和語言自主學習中心。避免因理念與現(xiàn)實脫節(jié)，造成改革只停留在口頭暢想層面，最終只會失去采取實際行動的積極性。與此同時，人力資源投入多少某種程度上是決定改革能否走完最后一公里的重要因素。新的教學模式的引入，對師資已有的教育理念和教學方法提出了挑戰(zhàn)。為了讓教師積極參與改革，必須提供有利于教師發(fā)展的資源平臺，加強高素質教師隊伍的建設，提高教師教學設計和掌控能力，提高他們信息化教學的能力，幫助他們順利完成教學模式的轉型。

（三）加強組織保障，確保供給側結構性改革的持續(xù)性

資源的分配和投入離不開管理部門的支持。研究生公共英語教學持續(xù)深入地進行供給側結構性改革離不開良好的組織保障。在許多高校，承擔研究生公共英語管理和教學的職能部門是外語系或外國語學院。但是研究生公共英語教學服務的卻是全校非外語專業(yè)的研究生，事關全校人才培養(yǎng)質量，它不應成為某個學院不得不承擔的義務。畢竟，專業(yè)學院已經(jīng)承擔了繁重的專業(yè)教育和學科建設的任務。為了強化改革的組織保障，負責全校研究生教學管理的部門應該積極與職級部門溝通合作，根據(jù)學校研究生培養(yǎng)的定位，加強頂層設計，從學校宏觀發(fā)展目標的角度，指導和推進研究生公共英語供給側結構性改革。另外，要加強研究生公共英語教學的專業(yè)性，離不開英語教師與專業(yè)教師的合作。管理部門要搭建促成英語教師與其他專業(yè)學院教師合作溝通的平臺，為建設適合高質量研究生公共英語教學需要的教學共同體提供組織保障。最后，改革的組織保障還體現(xiàn)在制度建設層面。教師發(fā)展、教師工作量認定、教師教學績效考核以及學生英語實踐學習學分認定等各方面需要形成明文規(guī)定，避免因改革舉措執(zhí)行不到位出現(xiàn)半途而廢的后果。

結 語

李宇明（2018）根據(jù)語言在世界范圍內溝通功能的強弱，認為英語“已經(jīng)成為世界各領域的‘通用語’”[8]。確實，人類在政治、經(jīng)濟、人文、科技、軍事等各領域取得的最新研究成果，目前仍然是以英語為主要媒介在世界范圍內傳播。因此，要培養(yǎng)與國際接軌、能夠參與全球競爭的人才，英語教學在研究生培養(yǎng)階段應該得到強化和重視。為了增強學生英語學習獲得感，優(yōu)化供給結構和提高供給質量，是研究生公共英語教學必然選擇。只有加強供需銜接、資源投入和組織保障，從課程設置、教學模式和考核評價方式等方面實施供給改革，才能讓研究生公共英語教學在高校培養(yǎng)人才中獲得不可替代的地位。