落實閱讀策略教學點，助力語文素養(yǎng)提升

文/東莞市長安鎮(zhèn)第一小學 王輝敏

教材根據(jù)每個學段學生的學習能力，安排了不同問題的不同閱讀策略學習。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的預測策略單元，是編排的首個閱讀策略單元。圍繞“預測”，教材編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。三篇文章的教學目標各有側重，在策略教學中呈現(xiàn)由學到用的過程。口語交際與習作練習也僅僅圍繞“預測策略展開”。在教學中，學生積極預測，有利于激發(fā)學生閱讀興趣；在教學中落實教材編寫意圖，扎實訓練預測策略，學生就可以在有趣的教學內(nèi)容、生動的閱讀活動中獲得閱讀能力的提高。

一、明晰教材編寫意圖，落實閱讀策略訓練點

第四單元導語中給出了明確的學習目標：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！辈⒃趯ёx中提出：“關注于怎樣掌握學習的方法：一邊讀一遍預測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事?！弊鳛椤邦A測”閱讀策略單元，著重培養(yǎng)預測的興趣，以調(diào)動學生閱讀的主動性。

這一單元的核心語文要素是在單元導語中明確提出的，在具體教學中，我將其分解成若干訓練點，以不同的要求和形式分布在每篇課文之中。在精讀課文《總也倒不了的老屋》的學習中，引導學生借助導語、旁批等文本信息，初步學習預測的一些方法；在《胡蘿卜先生的胡子》《小狗學叫》兩篇略讀課文中，嘗試運用預測方法自主閱讀，開展積極的預測，補充故事關鍵情節(jié)，鼓勵學生有理有據(jù)地預測，引導學生感受預測的樂趣，在口語交際以及習作部分，進一步落實預測策略的訓練與運用，引導學生把預測策略運用到習作中。

為了幫助學生更好地理解和學習預測策略，統(tǒng)編教科書還在教材編寫中安排了以下內(nèi)容，分散在本單元學習的不同板塊中。比如：“借助題目、圖畫或故事內(nèi)容預測；預測要有一定的依據(jù)；預測無所謂對錯；在閱讀的過程中可以不斷修正預測?！闭麄€單元的安排有序重點突出，在教學中我們?nèi)绻軌蛎魑滩木帉懙囊鈭D，用好教材，就可以在豐富的閱讀活動中引導學生從學到用，一步步落實預測策略的訓練，使預測成為學生懂用、會用、樂用的閱讀策略。

二、緊扣文本開展訓練，落實閱讀策略學習點

在本單元學習中，教師要依據(jù)文本，引導學生在與文本對話中完成對預習策略的認識學習以及運用的過程，從而能夠熟練運用這項閱讀策略，使閱讀充滿樂趣。本單元所選取的三篇課文都是學生們喜聞樂見的童話體裁。教材結構特點非常突出，都是比較典型的反復結構的故事，為學生積極開展預測提供了非常好的范本。

在本單元教學中，要特別注重側重方法的指導。精讀課文《總也到不了的老屋》呈現(xiàn)的預測方法是以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)。教學本課時，我首先引導學生從題目質(zhì)疑，猜測故事可能寫了什么。然后出示課文插圖，請同學們猜猜這座老屋有什么特點，可能會說些什么，聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么。當學生的閱讀興趣被調(diào)動起來之后，引導他們在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)課文反復的語言結構，并以此預測課文情節(jié)。這樣邊閱讀邊想象，學生在三次反復的情節(jié)中不斷開展預測，邊猜測邊驗證，帶給了學生愉快的閱讀體驗。

三、有意培養(yǎng)讀者意識，落實閱讀策略訓練點

閱讀策略單元的編排體現(xiàn)了整體關照的特色，在本單元略讀課文的學習中，特別強調(diào)學以致用，預測策略的訓練安排了大量的時間。在閱讀中，設置豐富的閱讀活動，引導學生發(fā)揮讀者的主動性去重建文本，和文本對話，和作者對話，感受到了真實的閱讀體驗，體驗有意識地使用閱讀策略帶來的快樂。

在《胡蘿卜先生的長胡子》中，我引導學生運用預測策略積極開展對文本的重構。這篇課文著重訓練對課文情節(jié)的預測。緊扣課文最后一段的省略號開展預測，并引導學生不斷走向更深的閱讀體驗。在交流中發(fā)現(xiàn)，很多同學都是關注在“胡蘿卜的胡子怎樣幫助了別人”。這時，我引導學生進一步預測“這么神奇的長胡子，會不會也會幫到胡蘿卜先生自己呢？”學生們在閱讀中一次次地發(fā)揮讀者的主動意識，在預測中完成了對文本的深入解讀，明白了課文的主題：“真是神奇的長胡子呀！”

四、銜接主題閱讀，落實閱讀策略成長點

學生從初步接觸預測策略到自覺使用閱讀策略，需要反復練習。通過本單元對預測策略的學習，很多同學已經(jīng)初步掌握到了預測的方法，也為進一步運用打下了良好的基礎。在學習本單元后，我們應該將學生的閱讀行為引導更廣闊的主題閱讀中。

在本單元的學習中，我就為同學們提供了學習單，幫助學生將閱讀策略的運用變得可視化，幫助學生理解了預測策略。在學完本單元最后一篇略讀課文《小狗學叫》后，我請同學們翻開課文第23 課《父親、樹林和鳥》，大膽預測。除了從題目預測、插圖預測、生活經(jīng)驗預測外，我們還在課堂上玩起了“紅綠燈”游戲。當老師說“紅燈”，同學們便一起在讀到的方開始預測。同學們根據(jù)閱讀單“我看到——我預測——我根據(jù)”積極預測后面的情節(jié)，感受到了閱讀的快樂。

學習完本單元課文，我還引導學生在課外書共讀活動中使用這種策略。

閱讀策略的學習不是掌握有關的閱讀策略知識，而是運用策略的習慣和能力。止于知識的學習是沒有價值的，只有當策略能夠運用在廣泛的閱讀中，策略才會有生命力。幫助學生了解掌握并運用閱讀策略，可以真正提高學生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)，讓學生愛上閱讀。只要我們潛心研讀統(tǒng)編教材，尊重學生的閱讀體驗，配合適恰的教學策略，就能培養(yǎng)學生運用預測策略的意識和方法，幫助閱讀真實地發(fā)生，學生也會成為積極的閱讀者。