基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀策略

文/興寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳秀娟

教師在課堂授課的同時(shí)，對(duì)閱讀的方式方法進(jìn)行研究，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，科學(xué)地閱讀，既能增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量，又能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

一、引入微課進(jìn)行閱讀教學(xué)

“微課”就是通過信息技術(shù)將教材中的內(nèi)容以碎片化的形式展示給學(xué)生的一種數(shù)字資源。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要了解清楚，閱讀素材不能只局限于語文課本，要適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，通過不同的形式開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀視野，認(rèn)識(shí)到不一樣的語文世界。而針對(duì)學(xué)生較難理解的閱讀材料和內(nèi)容，引入微課展開閱讀教學(xué)就是教師最好的選擇，通過微課學(xué)生可以獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以減小閱讀學(xué)習(xí)的壓力，提高教師閱讀教學(xué)的有效性。

例如，教師在教授《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于古詩中所描寫的景色和表達(dá)的思想并不能深刻理解，且有些學(xué)生可能還會(huì)對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒感，因此教師可以引入微課進(jìn)行教學(xué)。微課視頻中首先映入學(xué)生眼簾的就是西湖的美景，然后在景色中引出古詩的內(nèi)容，教師在對(duì)古詩進(jìn)行逐句講解時(shí)，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展。例如在講到古詩的最后一句“欲把西湖比西子”時(shí)，微課中的卡通人物在這時(shí)就可以向?qū)W生提出“西子”指的是什么等問題，然后視頻再切換到有關(guān)西施的視頻，教師此時(shí)再向?qū)W生介紹西施這個(gè)人物。通過引入微課展開教學(xué)，既拓寬學(xué)生的閱讀范圍，還可以豐富教師的閱讀教學(xué)過程，提高教師的閱讀課堂效果。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合

教師可以通過加強(qiáng)語文課內(nèi)外閱讀的整合，在語文教學(xué)活動(dòng)中將課內(nèi)閱讀科學(xué)地延伸到課外閱讀。教師可以選擇語文教材中含有深刻哲理的文章或者寓言故事來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等文章，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下展開閱讀，并能正確理解閱讀材料中所蘊(yùn)含的人生哲理。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)時(shí)，就可以通過向?qū)W生提供與教材中寓言相似的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中自主思考，從而拓展學(xué)生的思維。這樣不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能通過課外閱讀加深對(duì)語文教材的印象和理解。

針對(duì)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)來看，教師要想利用語文課堂的時(shí)間來提高學(xué)生的閱讀興趣，難度是非常大的，因此教師要將語文閱讀教學(xué)時(shí)間和方式進(jìn)行適當(dāng)延伸。教師要幫助學(xué)生在閱讀中掌握良好的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練。

三、更新語文閱讀評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，同時(shí)學(xué)生也能通過教師的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的缺點(diǎn)并及時(shí)改正，不斷提高自己的閱讀能力。所以，教師要不斷更新閱讀評(píng)價(jià)的體系，對(duì)于不喜歡閱讀的學(xué)生，教師要積極指導(dǎo)，多鼓勵(lì)；對(duì)于一些熱愛閱讀的學(xué)生，教師也要多表揚(yáng)，從而提高小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的效果。例如，教師可以將學(xué)生在閱讀過程中抄寫的優(yōu)秀筆記或者讀后感集中展示，這樣不僅肯定了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以為其他學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。另外，學(xué)校還可以舉辦一些作文比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己讀過的書籍或者文章進(jìn)行觀后感的寫作，或續(xù)寫自己讀過的書籍，然后將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示到學(xué)校平臺(tái)或者展示欄中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，給予學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，同時(shí)在寫作的過程中，學(xué)生能夠親身體會(huì)閱讀帶來的影響和價(jià)值，提高自身的語文寫作水平，同時(shí)還可以激發(fā)其他同學(xué)的寫作欲望。

綜上所述，閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以為初中語文學(xué)習(xí)做鋪墊。所以作為語文教師，要正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的作用，通過創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式，充分發(fā)揮閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。此外，教師還要明確發(fā)揮閱讀的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。