基于英語學習活動觀的初中英語讀寫課堂教學實踐
——以Unit 6 Pets 閱讀部分Head to Head 教學為例

文/廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學校 蔣杏儀

《普通高中英語課程標準（2017版）》把語言能力、文化意識、思維品質和學習能力列為英語學科的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀課也應以《課程標準》為依據，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現學科育人，立德樹人。本文以一堂讀寫課為例，闡述教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂，盡快將課改中的指導思想付諸教學實踐。

一、課例背景

本課例為筆者所在學校校級公開課的課題內容之一，以養(yǎng)寵物為主線，設計融主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素為一體的教學實踐課。

二、主題語境

人與自然—人與動物

三、語篇類型

牛津廣州版初中《英語》八年級（下）讀寫課Unit 6 Pets 閱讀部分的議論文Head to Head。

四、語篇研讀

本堂課基于英語學習活動觀，以主題“寵物”為引領，以議論文語篇為依托，通過聽、說、讀、寫、看等活動開展學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等教學活動。文章Head to Head 圍繞“Is it a good idea to keep pet dogs?”，以 Emma 正面闡述和Matt 反面觀點形成標題 Head to Head 針鋒相對的語料特點。篇章結構為典型的主題句、拓展句和結語議論文形式。筆者引導學生重審語篇中主人翁的觀點部分，并以此為出發(fā)點，指導學生運用所學知識，在新環(huán)境中繼續(xù)創(chuàng)寫，提升學習遷移能力，形成寫作思維，最終達成教學目標。

五、教學對象及學情分析

授課對象為廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學校八年級學生，他們的英語基礎較好，具備一定的語言知識與聽、說、讀、寫技能，思維比較活躍，有一定詞匯量，學習興趣較濃厚，參與度較高。八年級是學生思維發(fā)展的敏感期，也是建構世界觀的關鍵期。本堂課從學生的實際寫作困境出發(fā)，整合、提煉單元內容，幫助學生打開寫作之窗，點亮思維。

六、教學目標

能夠明辨議論文典型寫作結構，將主題句和拓展句的技能運用在寫作中，解決本堂課的實際問題。理解中英文表達差異，運用詞匯云圖指導寫作，多角度進行英語學習，促進靈敏思維的發(fā)展。關注生活，理性看待養(yǎng)寵物問題，增強動物保護意識。

七、教學過程

Step 1：Leading-in（圍繞主題創(chuàng)設情境）

觀看視頻片段引入話題。

【設計說明】活動從學生的問題切入，引出本堂課的學習任務，引導學生在真實的語境中探究語言，為學習賦予更鮮活的意義。同時，引導學生明確本課內容，幫助杰克收集觀點并完成辯論稿撰寫，以此進入閱讀環(huán)節(jié)，學習議論文的基本結構、模式。

Step 2：While-reading（提取、梳理、整合信息）

◆Activity A：第一遍閱讀

讓學生帶著問題研讀課文，提取信息。

◆Activity B：第二遍閱讀

要求學生再次回歸文本，檢索并概括人物觀點、每段的主題句和結論，在文章適當處標注。

◆Activity C：第三遍閱讀

要求學生觀察文本，概括如何拓展主題句。

【設計說明】此閱讀過程實際是與文本作者進行有意義對話的過程。本環(huán)節(jié)通過三遍閱讀梳理，不斷深入，從提取觀點等表層信息，感知篇章架構，到檢索概括主題句，再到提煉主題句，難度逐級加大。在深入閱讀時，幫助學生形成新的語言和文化知識結構，理解語篇所表達的意義和文化價值取向，做好語言知識輸入，為后面活動的深入開展奠定基礎。

Step 3：描述與闡釋、分析與判斷

要求學生進一步思考所讀內容，分析如何提煉主題句和寫好支撐句兩個問題。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在助推學生思維初步進階。通過對概念定義、論據特征的推理總結，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在探究中獲得結構化知識，提升分析問題的能力。

Step 4：內化與運用所學的語言技能和文化知識

要求學生運用所學知識，解決杰克的困擾，幫助其撰寫辯論稿。本環(huán)節(jié)是基礎寫作的過程。寫作前，讓學生對辯題自由表達，提供寫作框架，引導其進行深入思考，搜索更多的支持觀點，并在規(guī)定的時間內完成寫作思維框架圖。在學生思考期間，巡視其完成情況，及時發(fā)現問題，予以點撥。之后邀請學生表述觀點。在表述中，發(fā)現學生的思維仍有拓展空間，此時，利用詞匯云圖進行適當補充，引導其完善寫作思維框架。繼續(xù)完善拓展句觀點后，引導學生在組內同伴間交換、分享觀點環(huán)節(jié)，并邀請學生在全班分享。

【設計說明】這種通過為學生提供寫作框架圖的方法，有利于學生理清寫作思路，構建寫作框架；而詞匯云圖既能幫助學生打開思維，又有利于啟發(fā)學生完善寫作框架。此外，根據框架理論完成寫作訓練，通過討論和分享，能在單位時間內獲得更多的視角、信息，從而完善思維框架，而視角的選取來源于每個人不同的生活經歷或文化背景，是一個人對生活經歷的個人感知和理解。因此，本環(huán)節(jié)的設計順承上一環(huán)節(jié)的問題而展開，讓學生將上一環(huán)節(jié)的語言技能和文化知識通過小組合作、討論、分享進行實踐夯實。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生能夠體驗到從詞到句、從句到段的寫作過程，為最后的篇章寫作打開思路，奠定基礎。

Step 5：描述與闡釋、分析與判斷

引導學生對所寫的作品，從內容、拓展和規(guī)范三個維度進行自我評價和同伴互換評價。

Step 6：創(chuàng)設情境

完成辯論稿撰寫后，重新審視文本時發(fā)現第一個觀點存在主題句不清晰和最后觀點證據不足等問題，擔心引起對方辯友的質疑。因此，為幫助取得辯論賽的成功，需要進一步完善材料。要求學生針對以上情境完成創(chuàng)寫任務。

【設計說明】此活動是基于整個英語學習活動觀教學中，學生思維從低階向高階邁進的重要部分。通過兩種評價方式，提高學生學習的元認知策略，促使其對自己的英語寫作過程和效率進行監(jiān)控、評價和反思，以便發(fā)現寫作中存在的問題，從而及時調整學習策略。既符合真實生活情境，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導其批判性地表達個人的情感和觀點，提高其英語學習能力。