堅持集團核心理念，創(chuàng)新發(fā)展校本特色

文/東莞市松山湖橫瀝實驗學校 林祖浮 莫淑敏 亢月莉 劉夢欣

實行集團化辦學，利用優(yōu)質(zhì)教育資源帶動薄弱學校的發(fā)展已成為當今教育改革的一種趨勢。如何做既能傳承集團化辦學的優(yōu)勢又能締造學校的特色，東莞市松山湖橫瀝實驗學校在集團化辦學過程中進行了思考和探索。在傳承集團核心辦學理念的同時，結(jié)合地域文化打造學校個性化辦學理念，創(chuàng)新發(fā)展校本特色。

一、辦學理念

秉承松山湖無痕教育集團“大教無痕”品牌核心理念，結(jié)合橫瀝鎮(zhèn)小城大愛的善行文化特色，確立“大教無痕，大愛有為”的個性化辦學理念，實施“有為教育”模式。

教育應(yīng)當是潤化性自我生成，其真正意義在于喚醒生命的自覺性和心靈的自為性。集團核心辦學理念“無痕+”與區(qū)域善行文化特色相結(jié)合而形成的“有為教育”體現(xiàn)了學校教書育人的最高境界、中小學教育立德樹人根本任務(wù)的要求、區(qū)域文化資源特色以及教育與社會互動的發(fā)展特點。

松山湖橫瀝實驗學校以培育具有大愛情懷和有為志向的新時代少年為育人目標。以“秉大愛心，做有為人”為校訓，以“向善而行，自強不息”為校風，以“大教無痕，成就自信”為教風，以“樂學力行，自主大成”為學風。形成體悟式活動德育（鑄造有為志向）：重活動體驗覺悟；生成式認知教學（生成有為本領(lǐng)）：重科學思維培養(yǎng)；潤化式校園文化（傳導有為價值）：重潛移默化育人。

二、育人模式

“有為教育”“一二三四五”模式：一德、二?。ㄉ斫】?、心理健康）、三自（自主、自信、自強）、四能（基于批判性思維的現(xiàn)實問題解決技能、溝通交流技能、）、五藝（讀寫、數(shù)理、藝術(shù)、禮儀、信技）。

（一）“一德”：立德樹人，以德為本

學校德育工作的開展主要分兩大塊，一是上級教育行政部門布置的主題德育，二是校本德育。校本德育主要從德育活動課程入手，包括核心價值觀課程、節(jié)日體驗課程和社會實踐課程三個板塊；德育活動分特色開學日活動、國旗下班級文化展示活動、一年級開筆禮活動、特殊節(jié)日展學活動、少先隊活動等。

（二）“二健”：生理健康、心理健康

學校圍繞“有為教育”理念，構(gòu)建融體育教學、體育活動、陽光體育大課間“三位一體”的體育教學工作體系。通過“三位一體”的體育教學發(fā)展學生的運動技能，培養(yǎng)學生的運動意識，養(yǎng)成良好的運動習慣，為學生的全面發(fā)展奠定生理健康基礎(chǔ)。

（三）“三自”：自主、自信、自強

自主：“學習、管理、生活、服務(wù)四位一體”育自主。對學生自主意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在自主學習、自主管理、自主生活、自主服務(wù)四個方面。打造班級學習“共同體”小組，小組成員通過自學、合學、展學的學習模式，以組促學，以組展學，養(yǎng)成自主學習的習慣。依托少先隊文明崗對各班級開展常規(guī)檢查指導，包括衛(wèi)生、紀律、眼操等，以此評選班級流動紅旗，體現(xiàn)學生自主管理。為培養(yǎng)學生良好生活習慣，制定一日生活常規(guī)流程，明確學生自主生活的具體要求，讓學生養(yǎng)成自主生活的習慣。以班級為單位組成志愿者小組，定期在校園和社區(qū)里進行志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學生自主服務(wù)的意識。

自信：成功體驗育自信?；诙嘣悄芾碚摚瑢W校以多元化的課程和社團活動，為學生提供認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺，以多樣化的評價方式促進不同學生不同智能的發(fā)展，讓學生在成功的體驗中增強自信。

自強：實踐磨煉錘意志。學校通過各種校內(nèi)外活動為學生創(chuàng)設(shè)克服困難的機會，通過活動為學生提供了更廣闊的展示平臺，同時具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生在競爭中直面困難與挫折，磨練意志，成就自強品質(zhì)。

（四）“四能”

基于批判性思維、設(shè)計性思維，我們確定四項技能（即基于批判性思維的現(xiàn)實問題解決技能、基于設(shè)計性思維的創(chuàng)新創(chuàng)造技能、溝通交流技能、合作協(xié)作技能）為培養(yǎng)目標。

目前主要通過學科教學和學科活動加強思維培養(yǎng)。新時代背景下，學科教學已不單單是知識的傳授，它重在培養(yǎng)知識技能后面的能力。學科教學的主陣地是課堂，這就意味著，課堂成為落實“四能”培養(yǎng)的一大場所。因此課堂師生關(guān)系、教學、學習方式、評價方式都圍繞“四能”的培養(yǎng)而展開。

（五）“五藝”

讀寫素養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)堅持實行全學科閱讀，將學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置身于多學科體系中，以學科知識為原點，以特定學段學科知識框架為半徑拓展閱讀內(nèi)容，既提高學科學習的自主性，促進學生核心素養(yǎng)的形成，又以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力為切入點，培養(yǎng)學生成為終身閱讀者必須具備的閱讀素養(yǎng)。

數(shù)理素養(yǎng)。數(shù)理素養(yǎng)包括運算、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、抽象、建模、直觀想象等。小學階段對學生數(shù)理素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴數(shù)學和科學。數(shù)學學科立足日常教學，從“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大版塊培養(yǎng)學生六大核心素養(yǎng)。自然科學在教學中通過有趣的現(xiàn)象激發(fā)學生好奇心，以實驗操作調(diào)動學生探究的積極性，著重引導學生從現(xiàn)象入手探究現(xiàn)象背后的科學原理和規(guī)律，讓學生體驗探究的樂趣，發(fā)展理性思維。

藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)學科在日常教學中以生為本，以學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，突出綜合性與探究性，遵循美育原則，培養(yǎng)學生認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和設(shè)計性思維。音樂學科在教學中堅持培養(yǎng)學生對音樂的感受力、理解力和鑒賞力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀。同時，以現(xiàn)實為素材結(jié)合地域文化進行創(chuàng)作，在課堂中學習，在創(chuàng)作中表達，在匯演中升華。

禮儀素養(yǎng)。從學科教學的德育滲透，德育活動的價值引領(lǐng)，校園環(huán)境的潛移默化等方面培養(yǎng)學生的禮儀素養(yǎng)。

信技素養(yǎng)。主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習、信息責任等。信息技術(shù)課及相關(guān)社團在教學活動中注重對學生學習興趣、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是讓學生基于現(xiàn)實問題進行解決，培養(yǎng)了學生的批判性思維和設(shè)計性思維。