基于學習型組織理念的幼兒園教師團隊發(fā)展策略

文/廣東省育才幼兒院一院 姚 妍

教師是立教之本、興教之源。幼兒教育作為基礎教育的根基，更需要具有良好專業(yè)品質的教育團隊。幼兒園教師團隊成長的目標，就是培養(yǎng)優(yōu)秀的個體，打造卓越的團隊，達到個體自我成長和團隊共同發(fā)展的美好愿景。一方面，要發(fā)揮教師的主觀能動性，實現(xiàn)自我提升；另一方面，應創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，使教師在團隊環(huán)境中獲得優(yōu)化發(fā)展。

一、 學習型組織與幼兒園教師團隊發(fā)展

學習型組織理論是20 世紀90年代在管理理論和實際中發(fā)展起來的一種全新的管理模式。學習型組織的五項修煉包括系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團體學習。“系統(tǒng)思考”是團體建構的核心內容，“自我超越”是一種持續(xù)對事物進行客觀觀察和探索分析的修煉，“心智模式”是個體認識世界穩(wěn)定固有的思維方式和行動模式，“共同愿景”是整個團隊的藍圖和方向舵，“團隊學習”是發(fā)展團隊成員整體協(xié)作，思考創(chuàng)造的過程。

幼兒園教師團隊發(fā)展不僅是個人的發(fā)展，更是與幼兒園集體的發(fā)展分不開的?；趯W習型組織的“五項修煉”法則，只有從幼兒園自身的發(fā)展出發(fā)，全面穩(wěn)步推進幼兒園文化建設、制度建設、課程改革、教科研管理等方面的發(fā)展，建立共同愿景，重整管理理念，構建學習共同體，才能為幼兒園教師團隊發(fā)展提供穩(wěn)固的根基和有效的支持。

二、 基于學習型組織理念的幼兒園教師團隊發(fā)展策略

1.開展校園文化建設，建立共同愿景，引領團隊主動成長

校園文化是隊伍精神氣韻的彰顯和核心價值觀的體現(xiàn)，展現(xiàn)了幼兒園的個性特色和社會魅力，是催生教師專業(yè)成長和幼兒發(fā)展的深厚土壤,是團隊的靈魂。一是要強調共同愿景。樹立團隊共同的價值觀和信念，形成共同的愿景和奮斗目標，激發(fā)團隊自主發(fā)展?jié)撃堋６且⒅鼐裎幕ㄔO。通過梳理幼兒園發(fā)展歷史、挖掘優(yōu)良傳統(tǒng)、提煉寶貴經驗、制定發(fā)展目標和方向，在教職工中進行多種形式的研討和修正，形成由辦園理念、教育理念、服務理念、園風、教風等核心要素組成的校園精神文化系統(tǒng)，營造良好校園氛圍，帶動隊伍個人成長。三是要加強制度文化建設。通過學習型組織建設，充分調動教職工參與管理的積極性，形成自主管理意識，提高自我成長能力。

2.推行園本課題研究，構建學習共同體，實現(xiàn)教師團隊從經驗型到研究型的轉變

園本課題研究是基于幼兒園實際工作中亟待解決的問題、改革發(fā)展需求而產生的，依教師的發(fā)展需要和教育改革的需要應運而生。它立足于解決實際教學中遇到的困難、矛盾與困惑，使教師成為研究的主體，激發(fā)了教師對教育教學理論的渴求、學習和應用。推進教師隊伍專業(yè)發(fā)展過程中可通過以下兩個方面開展園本課題研究：一是以研究性學習為依托，以自主學習為基礎，以共享與合作學習為保障，建立共享互助的研習空間，使先進理念的轉變、教學行為的優(yōu)化、教學質量的提升，成為教師“群體”的行為；二是鼓勵教師開展符合本班幼兒特點、貼近工作實際的小課題研究，讓教師通過親身體驗、自主探索、借鑒驗證，研究新問題，科學地進行教育教學實踐。

3.實施課程改革，重整管理理念，促進教師團隊教育觀念、行為的革新

新的課程觀和課程要求對教師的專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)。在這一前提下，實施課程改革是適應新形勢的重要舉措。在探索課程改革路徑、實踐新課程中，教師不斷學習新的課程標準，逐步轉變觀念，以新的教育行為實施課程，以新的評價標準看待課程中的幼兒和幼兒在課程中的學習狀態(tài)，從而反思課程實施效果。這是一個全面提升教師專業(yè)能力的過程。實施課程改革，首先，把課程改革作為教師自身成長和幼兒園發(fā)展的共同問題；其次，要明確課程改革的目標，通過反思自身課程存在的不足，找準改革的切入點；最后，通過平臺共建策略，建立多元學習型組織，激發(fā)團隊的智慧碰撞，使課程改革形成良好的發(fā)展態(tài)勢。