微課助力高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

黃淑瓊

摘? ?要：微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，其資源的獲取途徑多樣，且內(nèi)容可通過微課錄制工具進(jìn)行優(yōu)化處理，滿足不同類型的教學(xué)需要。不同類型的微課在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際中有不同的應(yīng)用情況，起到不同的應(yīng)用效果。如復(fù)習(xí)課微課應(yīng)用于月考、期中考、期末考的考前復(fù)習(xí)以及高考一輪復(fù)習(xí)，新授課微課應(yīng)用于再現(xiàn)科學(xué)史、突出重難點(diǎn)知識(shí)、重要概念的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課微課應(yīng)用于解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備與不足。微課在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了一定的顯性作用，也存在著需要反思及深化的問題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué);微課;輔助

微課是這些年興起的一種教學(xué)輔助手段，它是一段微小的課程視頻，一般是5-8 min，甚至可以更短，短小而精[ 1 ]。隨著越來越多的教師將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，微課給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了技術(shù)上的挑戰(zhàn)與教學(xué)內(nèi)容的豐富。在教師的教與學(xué)生的學(xué)中，微課更有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)下、學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

1? 微課的獲取途徑與內(nèi)容優(yōu)化

信息技術(shù)手段的發(fā)展，給教師提供了很多獲取微課、錄制微課的途徑。網(wǎng)絡(luò)上找到的微課可能很難下載，也可能不是教師想要的，教師可根據(jù)需要在線截取其中一段有用的資源。比如福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“錄屏工具”和“微課通”，能實(shí)現(xiàn)錄制微課。“錄屏工具”是省資源平臺(tái)教學(xué)助手中的一個(gè)工具，“微課通”是省資源平臺(tái)的一個(gè)應(yīng)用。特別是“微課通”，不僅可以實(shí)現(xiàn)錄制微課，隨時(shí)按下暫停鍵，而且完成后能對(duì)微課資源進(jìn)行剪輯，還可以實(shí)現(xiàn)給無聲或者有聲的視頻配上自己的解說。通過優(yōu)化后的微課能滿足高中生物學(xué)教學(xué)中的不同需要，微課能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生注意力和興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)中言語直觀、模象直觀的優(yōu)勢(shì)。

2? 微課的不同類型與教學(xué)應(yīng)用

微課并非是一節(jié)課的簡(jiǎn)單縮影，教師可根據(jù)不同課型的教學(xué)需要，選擇將不同類型的微課：復(fù)習(xí)課、新授課、實(shí)驗(yàn)課，靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中[ 1 ]。

2.1? 復(fù)習(xí)課微課梳理考前復(fù)習(xí)的知識(shí)

復(fù)習(xí)課微課可用于輔助高中生物學(xué)月考、期中考、期末考的考前復(fù)習(xí)以及高考一輪復(fù)習(xí)，以微視頻的形式將精簡(jiǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

范例1：在平時(shí)月考、期中考、期末考的考前復(fù)習(xí)中，教師可通過微課，以思維導(dǎo)圖的形式、加上教師的解說對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)以及建構(gòu)。高中生物學(xué)人教版新教材必修1《分子與細(xì)胞》（以下簡(jiǎn)稱“新教材必修1”）中有關(guān)細(xì)胞的內(nèi)容，可分別錄制“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的分子組成”“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”等的微課，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。微課不僅能幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的回顧，還能解決課時(shí)緊張的問題。微課能將知識(shí)的復(fù)習(xí)濃縮在視頻中，可讓學(xué)生在課中學(xué)習(xí)，課后重復(fù)觀看進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源范圍的最大化。

范例2：高考一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該是新授課知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，要講透知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，以及應(yīng)用信息技術(shù)手段對(duì)教育資源進(jìn)行加工。在復(fù)習(xí)高中生物學(xué)人教版舊教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)”，教師將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）、功能以及穩(wěn)定性錄制在微課中，課堂上播放微課讓學(xué)生通過聽微課進(jìn)行舊知識(shí)的回顧。通過微課在一輪復(fù)習(xí)中的的應(yīng)用，改變以往一輪復(fù)習(xí)課重復(fù)新授課知識(shí)的模式，極大地縮短了時(shí)間，有效地將學(xué)生注意力集中在5-8 min回顧舊知識(shí)，降低學(xué)生的疲勞感。

2.2? 新授課微課活化課堂教學(xué)的內(nèi)容

新授課微課可以是一段介紹科學(xué)史、某節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)、某個(gè)重要概念的視頻[ 2-3 ]。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行充分地備課，設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡x擇微課，將微課融于教學(xué)，輔助教學(xué)。

范例1：關(guān)于新教材必修1“酶本質(zhì)的探索”這段科學(xué)史，教師可播放微課，按照科學(xué)史的時(shí)間先后順序介紹從巴斯德到奧特曼這六位科學(xué)家對(duì)于酶的探索及研究發(fā)現(xiàn)，并且介紹幾位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主。觀看科學(xué)史的微課如同看一場(chǎng)微電影，故事簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)突出。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各個(gè)科學(xué)家對(duì)酶的研究情況以及科學(xué)家鍥而不舍的精神。先通過微課學(xué)習(xí)科學(xué)史，再請(qǐng)學(xué)生討論交流，有效利用微課的導(dǎo)學(xué)作用。

范例2：學(xué)習(xí)新教材必修1中“轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白中的載體蛋白和通道蛋白”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師播放微課介紹兩種蛋白質(zhì)的區(qū)別以及它們各自如何在物質(zhì)運(yùn)輸過程中起作用。將通道蛋白比成玩擋板游戲的擋板，載體蛋白比成載客船只，化抽象的語言描述為形象的解說和動(dòng)畫演繹，實(shí)現(xiàn)言語直觀教學(xué)到模象直觀教學(xué)的轉(zhuǎn)化，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦右半球的思維。

范例3：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的必修模塊1中六個(gè)重要概念。學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及其功能、各種類型細(xì)胞器及其功能、分泌蛋白的合成及運(yùn)輸過程，為了更好地達(dá)成“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”這個(gè)重要概念，此時(shí)教師播放“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”的微課，建構(gòu)起細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。使學(xué)生從整體上理解細(xì)胞各項(xiàng)生命活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，歸功于細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的分工和合作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念。

2.3? 實(shí)驗(yàn)課微課完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

實(shí)驗(yàn)課微課不僅能用于學(xué)生正式做實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)，還能彌補(bǔ)因各種因素導(dǎo)致學(xué)生無法做實(shí)驗(yàn)的不足[ 1 ]。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)課微課，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的視覺和聽覺，給學(xué)生播放的微課，應(yīng)是有操作步驟解說的視頻。

范例1：新教材必修1關(guān)于“生物組織中有機(jī)物檢測(cè)”的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)可利用顯微鏡鑒定花生子葉中的脂肪、可檢測(cè)雞蛋清中的蛋白質(zhì)、可檢測(cè)梨汁中的還原糖。3個(gè)小實(shí)驗(yàn)操作并不難，但需要檢測(cè)的內(nèi)容多，并且每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都需要觀察顏色現(xiàn)象。在正式做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生僅憑聽教師的講授，容易造成概念混淆，且不夠形象具體。通過播放實(shí)驗(yàn)課微課，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作步驟的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加形象鮮明，對(duì)于顏色的感知更加具體，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能。

范例2：新教材必修1關(guān)于“細(xì)胞的有絲分裂”，利用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，步驟較繁瑣?？赡芤蛘n時(shí)緊張、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)材料不足等，學(xué)生最終無法親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師播放實(shí)驗(yàn)課微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，身如其境地學(xué)習(xí)具體的操作步驟，彌補(bǔ)學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足。

3? 微課的顯性作用與反思深化

教師不是知識(shí)的播報(bào)機(jī)，是學(xué)生思維碰撞的引導(dǎo)者，教師通過處理信息，協(xié)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)，有針對(duì)性地將知識(shí)以微課的形式明確地傳輸給學(xué)生，充分利用了微課的顯性作用。微課時(shí)間短，但內(nèi)容精，精減知識(shí)輔助教學(xué)，集中學(xué)生短暫的注意力能提升教學(xué)的有效性。微課能化解復(fù)習(xí)課上知識(shí)回顧的枯燥，能突出新授課上科學(xué)史的生動(dòng)性、重難點(diǎn)知識(shí)的科學(xué)性、重要概念的系統(tǒng)性，能為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)做準(zhǔn)備以及彌補(bǔ)不足。

學(xué)生聽微課，不是漫無目的地觀看視頻，教師應(yīng)給學(xué)生提出明確的聽課要求，讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。微課的使用代表了教學(xué)技術(shù)的革新，據(jù)觀察，老教師接受、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力普遍欠缺，年輕教師更熱衷于技術(shù)的應(yīng)用與研究?？茖W(xué)在進(jìn)步，知識(shí)處在不斷更新的過程中。教師不應(yīng)該固步自封，更不要覺得一份精心準(zhǔn)備的微課資源能一勞永逸，應(yīng)用于今后一屆又一屆的教學(xué)中。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷收集科學(xué)資源，及時(shí)更新微課。教學(xué)不應(yīng)只是為傳授學(xué)科知識(shí)而教知識(shí)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的四層之一為“關(guān)鍵能力”，要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。微課的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于復(fù)習(xí)課、新授課、實(shí)驗(yàn)課，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供解決現(xiàn)實(shí)生活中生物學(xué)問題的微課，豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。而這將要求教師花更多的時(shí)間用于資料的收集以及微課資源的開發(fā)上，給教師提出了更多的挑戰(zhàn)。當(dāng)挑戰(zhàn)出現(xiàn)，教師開始思考，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力在研究中就可得到提升[ 4 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王珊.基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[D].山東：山東師范大學(xué)，2018 ：17-18.

[2] 楊軍.微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（11）：17-19.

[3] 王霧，秦偉強(qiáng).基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2020（9）：186-187.

[4] 季忠云.借微課資源建設(shè)之力，助推教師專業(yè)發(fā)展[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（11）：68-69.