高職院校思政教育與雙創(chuàng)教育的互融策略研究

王娟，蔣心亞

摘 要：雙創(chuàng)教育與思政教育的有機融合是時代發(fā)展的要求。教育目標的一致性、教育內(nèi)容的互通性、教育方法的相融性和教育功能的相合性為二者互融奠定了基礎(chǔ)，而思政教育對雙創(chuàng)教育的引領(lǐng)和推動作用、雙創(chuàng)教育對思政教育有效性和延展性的承載作用也使得二者互融變得更為必要。同時，針對當前二者的互融過程中出現(xiàn)的課程互融不深入、師資力量不均衡、資源利用不充分和協(xié)調(diào)機制不完善等問題，提出了四個方面的互融策略：一是探索教學改革，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的互融互通;二是加強隊伍建設(shè)，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育師資的專業(yè)化;三是拓展實踐平臺，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育載體的多元化;四是構(gòu)建協(xié)調(diào)機制，助力思政教育與雙創(chuàng)教育互融的規(guī)范化。以此，推動思政教育和雙創(chuàng)教育的有機融合，共同助力高職院校大學生的健康成長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：思政教育;雙創(chuàng)教育;互融策略

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學項目“基于‘雙向互融’的高職雙創(chuàng)教育與思政教育融合機制研究”（項目編號：2021SJA1311）;2021年教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（高校輔導(dǎo)員研究）“‘三全育人’理念下大學生專業(yè)教育與思政元素耦合效用研究”（項目編號：21JDSZ3092）

作者簡介：王娟，女，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副研究員，主要研究方向為大學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;蔣心亞，女，江蘇理工學院副校長，研究員，主要研究方向為高等教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2021）12-0074-06

“思政教育”（即思想政治教育）是一門理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用學科。該學科從誕生到發(fā)展至今一直密切關(guān)注理論前沿，時刻把握實踐動態(tài)，始終堅持問題導(dǎo)向，因事而化、因時而進、因勢而新，與黨和國家的建設(shè)同步，與社會發(fā)展同向，在一定的時代背景下不斷地進行創(chuàng)新、發(fā)展和完善。因此，思政教育的性質(zhì)決定了其必須精準把握時代特征，回應(yīng)當代大學生關(guān)注的熱點和難點問題，從而更好地幫助大學生疏解在思想與實際中遇到的各種困惑。而“雙創(chuàng)教育”（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）不僅是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的需要，也是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，其產(chǎn)生并發(fā)展于我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略背景之下，具有強烈的時代特征。由此可見，思政教育和雙創(chuàng)教育之間具有內(nèi)在的親和性。思政教育與雙創(chuàng)教育的有機融合，既能夠豐富思政教育的內(nèi)容和載體，提升思政教育的實效性，也能夠引領(lǐng)雙創(chuàng)教育的發(fā)展方向，助推雙創(chuàng)教育的深化。

一、思政教育與雙創(chuàng)教育互融的必要性

（一）思政教育是雙創(chuàng)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量和重要推力

1.思政教育能夠激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。對于高職院校而言，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)非常重要，這是決定雙創(chuàng)教育能否取得成功的關(guān)鍵因素，也是影響大學生能否順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要基礎(chǔ)。思政教育的理論性較強，特別是其中蘊含的馬克思主義原理及唯物主義辯證法的方法論，能從思想、道德等層面強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;而且，思政教育中有關(guān)共產(chǎn)黨人為了理想而艱苦卓絕奮斗、不畏犧牲的內(nèi)容，也將昂揚大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)斗志，涵養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵大學生勇敢地面對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的各種挫折。

2.思政教育能夠引導(dǎo)高職學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。隨著我國對外開放的不斷深入及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，來自西方社會的一些消極思想觀念會對學生的價值觀產(chǎn)生巨大的沖擊，如果此時大學生在創(chuàng)業(yè)過程中沒有正確的價值取向作指引，就很可能偏離正確的創(chuàng)業(yè)方向。而思政教育在幫助高職學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀方面具有不可替代的重要作用，能讓學生意識到要將個人發(fā)展與社會需要有機結(jié)合，在獲取個人成功的同時也能實現(xiàn)社會價值[1]，從而幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

3.思政教育能夠規(guī)范高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操守。在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上，規(guī)范的創(chuàng)業(yè)操守是不可或缺的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操守的養(yǎng)成需要以正確的創(chuàng)業(yè)動機、良好的道德品德、標準的職業(yè)規(guī)范及較高的法律素質(zhì)作為基礎(chǔ)。高職院校將思政教育融入雙創(chuàng)教育，在雙創(chuàng)教育中凸顯思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識的傳遞，能夠更好地引導(dǎo)高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際活動中做出符合法律規(guī)范和道德要求的正確行為，從而增強雙創(chuàng)教育的實效性。

（二）雙創(chuàng)教育是思政教育發(fā)展的時代要求和有效載體

1.雙創(chuàng)教育能夠體現(xiàn)思政教育的時代性。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，雙創(chuàng)教育為思政教育提供了鮮活的內(nèi)容和多樣化的表達形式，依托雙創(chuàng)教育的思政教育更“接地氣”、更“入人心”，更具時代感和吸引力。思政教育的時代性集中體現(xiàn)為“要與時代同向同行、同頻共振”，而雙創(chuàng)教育產(chǎn)生并服務(wù)于新時期創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略需求，其中敢闖的素質(zhì)、會創(chuàng)的本領(lǐng)和家國的情懷是高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核，這個內(nèi)核也正是思政教育所應(yīng)體現(xiàn)的重要時代內(nèi)容。

2.雙創(chuàng)教育能夠增強思政教育的有效性。目前，高職院校的思政教育中還存在理論教育過多、實踐教育匱乏的問題，這也導(dǎo)致思政教育面臨無實物載體、難以通過結(jié)合實踐來增強學生理論認識的困境。雖然一些高職院校也意識到了這方面的問題，探索在思政教學課程中增加一些實踐教學課，但在具體實踐環(huán)節(jié)方面往往因為缺乏有效平臺而很難達到預(yù)期的效果。相較而言，雙創(chuàng)教育的實踐性較強，如能與思政教育有機耦合，在一定程度上可以促使大學生內(nèi)化思政教育理論知識并強化其實踐能力，讓大學生充分認識社會現(xiàn)實、了解社會所需，大幅度地提升學生科學分析與解決問題的能力，也能夠增強思政教育的針對性和有效性。

3.雙創(chuàng)教育能夠拓寬思政教育的延展性。首先，在教育內(nèi)容方面，雙創(chuàng)教育內(nèi)容更加貼近學生的現(xiàn)實需求，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容向?qū)W生職業(yè)能力提升方面進行拓展延伸。其次，在教育形式方面，雙創(chuàng)教育能從行動上強化學生的能力養(yǎng)成，從實踐上推動學生的全面發(fā)展，其合理引入將促使思政教育的形式將更加多元化、更加豐富。最后，在教育評價層面，雙創(chuàng)教育實踐可在一定程度上驗證思政教育的效果和水平，助推思政教育評價的改革創(chuàng)新。

二、思政教育與雙創(chuàng)教育互融的基礎(chǔ)

（一）教育目標的一致性

思政教育與雙創(chuàng)教育都以人才培養(yǎng)為根本目標，二者在教育目標上具有一致性。思政教育的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，其終極目標是“促進人的全面發(fā)展”，這也內(nèi)在地包含了培育學生創(chuàng)新精神和能力的具體要求。雙創(chuàng)教育以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，致力于將大學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新型人才[2]。由此可見，思政教育與雙創(chuàng)教育的目標都是從學生的需求出發(fā)，促使學生將個人理想與社會理想相結(jié)合，促進大學生的全面發(fā)展，使其成長為滿足時代要求的高素質(zhì)人才。

（二）教育內(nèi)容的互通性

思政教育與雙創(chuàng)教育都是高職院校的基礎(chǔ)課程，二者在教育內(nèi)容上具有互通性。首先，思政教育與雙創(chuàng)教育同樣都要積極引導(dǎo)學生踐行社會主義核心價值觀，鼓勵學生將個人價值與社會價值相結(jié)合，從而實現(xiàn)個人發(fā)展與社會進步的和諧統(tǒng)一。其次，思政教育與雙創(chuàng)教育都強調(diào)要提升大學生的政治責任感和使命感，注重強化法律法規(guī)的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生增強法制意識、掌握法律知識，使學生善于運用法律武器來保障自身的合法權(quán)益。最后，雙創(chuàng)教育倡導(dǎo)學生的團隊合作、愛崗敬業(yè)、誠信經(jīng)營、勤業(yè)精業(yè)等精神品質(zhì)，這些與思政教育中的道德觀教育內(nèi)容也具有高度的契合性。

（三）教育方法的相融性

思政教育與雙創(chuàng)教育都堅持理論與實踐的高度統(tǒng)一，二者在教育方法上具有相容性?？傮w來說，思政教育與雙創(chuàng)教育都具有教育對象廣泛、教育內(nèi)容豐富、教育方式靈活等特點，這些也有助于二者的互相融合。首先，思政教育與雙創(chuàng)教育都強調(diào)理論引導(dǎo)、實踐強化，注重課堂學習與課后實踐相結(jié)合。其次，思政教育與雙創(chuàng)教育都遵循以人為本的根本原則，結(jié)合學生的具體實際情況，靈活地運用各種教育手段和方法，從而能夠增強教育的實效性。

（四）教育功能的相合性

思政教育與雙創(chuàng)教育都助推個體與社會的同步發(fā)展，二者在教育功能上具有相合性。思政教育一方面能夠引導(dǎo)個體遵循客觀規(guī)律，遵守社會規(guī)范從而獲取更好的生存狀態(tài)[3]，另一方面能夠培養(yǎng)合乎社會需求且為社會做出貢獻的有用之才，從而推動社會進步。雙創(chuàng)教育一方面能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為個體將來獲取更好的發(fā)展提供支持，另一方面能夠助力創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻。由此可見，思政教育與雙創(chuàng)教育的功能都是為了實現(xiàn)個體和社會的共同全面發(fā)展，因此二者的教育功能是高度重合的。

三、思政教育與雙創(chuàng)教育互融的制約因素

（一）課程互融不深入

從目前大多數(shù)高職院校的具體實踐來看，思政教育與雙創(chuàng)教育的互融仍停留于表面，二者還沒有實現(xiàn)真正的深度融合。對于雙創(chuàng)教育而言，其課程設(shè)置更加偏重對學生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對思政教育元素的系統(tǒng)歸納和有效提煉，導(dǎo)致思想教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式過于單一、表達形式過分生硬，無法真正達到“潤物細無聲”的育人效果。另外，很多高職院校在雙創(chuàng)教育實踐上過于熱衷第二課堂的開設(shè)，強調(diào)以合作平臺為抓手和重點進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，卻忽視了思政教育中有關(guān)“立德樹人”的知識、理念及方法的灌輸，對學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)不到位。對于思政教育而言，其授課內(nèi)容也未能做到與時俱進，過于關(guān)注傳統(tǒng)的思政知識體系的教授和思想道德觀念的培育，沒能增加有關(guān)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)實踐等方面的內(nèi)容，無法實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的有效互融。

（二）師資力量不均衡

思政教育和雙創(chuàng)教育相互融合的教學對任課教師提出了更高的要求。為了實現(xiàn)二者的有效融合，教師既要具有思政教育和雙創(chuàng)教育的專業(yè)知識，又要具備行業(yè)企業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗和實踐項目的指導(dǎo)能力，才能更好地達到理論教學和實踐教學相統(tǒng)一的效果。從目前的情況來看，師資力量不均衡是制約雙創(chuàng)教育與思政教育融合的瓶頸問題。一方面，具有企業(yè)背景行業(yè)經(jīng)驗的教師在高職院校的雙創(chuàng)師資隊伍中占比不高;另一方面，專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教學的比例不高，現(xiàn)有的雙創(chuàng)教師大多來自于學工線和思政線，他們僅經(jīng)過短期培訓或自我學習就開始上崗從教，普遍缺乏對雙創(chuàng)教育的深刻理解，更談不上思政教育與雙創(chuàng)教育的有機融合了。

（三）資源利用不充分

資源利用不充分也是制約高職院校思政教育和雙創(chuàng)教育互融發(fā)展的重要因素之一。高職院校自身資源有限，必須借助“外力”的支持來搭建與拓展實踐平臺，才能更好地進行實踐教學活動。從目前的情況來看，很多高職院校還未充分開發(fā)、整合且利用好校外資源，與校外雙創(chuàng)平臺的合作也僅局限于開展一些淺層次的活動，沒有真正形成“創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項目孵化”全過程的深度合作，沒能形成關(guān)系緊密的校內(nèi)外聯(lián)動體系，這在一定程度上也阻礙了思政教育與雙創(chuàng)教育的互融互通。

（四）協(xié)調(diào)機制不完善

很多高職院校在認知上還存在偏差，沒有站在應(yīng)有的高度來看待思政教育和雙創(chuàng)教育的融合問題，對上級要求推動思政教育與雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育融合的政策落實不到位，由于高職院校對二者融合重視程度的缺位，導(dǎo)致思創(chuàng)融合協(xié)調(diào)機制的構(gòu)建與運行不順暢。一是頂層設(shè)計不完善，很多高職院校未能制定相關(guān)文件來統(tǒng)籌思政教育與雙創(chuàng)教育的融合發(fā)展工作。二是協(xié)同聯(lián)動機制還未有效建立，由于思政教育和雙創(chuàng)教育分屬學校不同職能部門管轄，各部門仍圍繞自身來開展工作，形成了思政教育與雙創(chuàng)教育各自為政的局面。三是學校教學管理部門融合發(fā)展的意識不強，“多元立體”的課程內(nèi)容的銜接機制還未真正構(gòu)建。

四、思政教育與雙創(chuàng)教育互融的策略

（一）探索教學改革，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的互融互通

1.雙創(chuàng)內(nèi)容融入思政課程。一方面，思政教育教學體系應(yīng)適當增加關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，以強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確理解，如在選樹先進人物典型的教學時，教師可以有意識地選取當下廣受好評、耳熟能詳?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)典案例。同時，高職院校還應(yīng)借助新媒體技術(shù)將學生的最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果融入思政教育教學之中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的求知欲及課堂教學的吸引力。另一方面，思政課程教學體系應(yīng)適當融合雙創(chuàng)教育的實踐活動。在傳統(tǒng)的思想政治課程的教學實施過程中，教師更偏重從理論的角度向?qū)W生普及理想信念與價值觀，導(dǎo)致學生對思政課程的學習普遍不感興趣，而學生的理想信念的樹立過程往往與個人經(jīng)驗有著緊密聯(lián)系，因此思想育人不能只停留在紙面上，而是要讓學生充分參與到實踐活動中來。雙創(chuàng)教育向來重視實踐在教育中的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動較傳統(tǒng)思政教育中的實踐活動更具有情境性，在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，學生會遇到真實的任務(wù)挑戰(zhàn)，能夠積累更多的個人經(jīng)驗，更能啟發(fā)學生對自我價值的思考，更能激發(fā)學生的參與熱情。因此，在開展思政教育活動時，教師可以有針對性地選擇雙創(chuàng)實踐項目作為實踐載體，設(shè)置實踐任務(wù)，鼓勵學生在團隊協(xié)作與克服挑戰(zhàn)的過程中，開啟對自我的思考，進行價值觀的辨析，從而有效形塑個體的人生觀和價值觀。

2.思政內(nèi)容融入雙創(chuàng)教育。高職教育只有以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，讓學生樹立起正確的創(chuàng)業(yè)觀，肩負正確的歷史使命感，飽含家國情懷，才能促使學生在創(chuàng)業(yè)的道路上走得更好、走得更遠，因此，教師要將如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者形成正確的創(chuàng)業(yè)信念、良好的道德品質(zhì)作為雙創(chuàng)教學的重要任務(wù)。思政元素合理地融入雙創(chuàng)教育之中，既可以有效地改變雙創(chuàng)教育存在的重創(chuàng)業(yè)技能、輕創(chuàng)業(yè)者思想道德培養(yǎng)的狀況，也可以讓學生感受到共產(chǎn)黨人為了崇高的理想不懈奮斗的革命精神與品質(zhì)，從而增強學生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而奮斗的決心和勇氣。具體而言，雙創(chuàng)教育引入形勢與政策的相關(guān)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學生在思考中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的機會，圍繞國家朝陽產(chǎn)業(yè)、重點扶持行業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率;雙創(chuàng)教育引入法律法規(guī)方面的相關(guān)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學生正視社會發(fā)展的問題，不以趨利作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一追求，從而規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險挑戰(zhàn);雙創(chuàng)教育引入強化價值引領(lǐng)的相關(guān)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學生響應(yīng)黨和國家的號召，圍繞鄉(xiāng)村振興、精準扶貧及環(huán)境保護等方面開展公益創(chuàng)業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)，從而為社會的發(fā)展進步做出貢獻。

（二）加強隊伍建設(shè)，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育師資專業(yè)化

優(yōu)秀的師資隊伍能更好地落實立德樹人的教育理念，能以專業(yè)知識作為基石最大程度地發(fā)揮每一堂思政課和雙創(chuàng)課的育人功能。因此，高職院校要通過“內(nèi)培外引”，構(gòu)建教師隊伍培養(yǎng)培訓機制，不斷提升思政教師和雙創(chuàng)教師的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育師資隊伍的專業(yè)化。首先，建立一支跨學科背景的專業(yè)教師隊伍非常關(guān)鍵。高職院校應(yīng)實施分類培訓，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思想政治理論水平，使他們在觀念上與時俱進，在思想上與黨和國家保持高度一致;加強思政教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習和業(yè)務(wù)技能培訓，使他們在思政課堂上能夠深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)出更多思想好、素質(zhì)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其次，高職院校還應(yīng)聘請社會上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的、具有高尚價值導(dǎo)向的成功企業(yè)家、專家學者等擔任兼職教師，以優(yōu)化思政教育和雙創(chuàng)教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）拓展實踐平臺，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育載體的多元化

思政教育與雙創(chuàng)教育在實踐載體上的結(jié)合是實現(xiàn)兩者雙向互融的重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強與政府、企業(yè)、社會密切聯(lián)系，整合多方資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并支持實踐平臺多向度的合理拓展。一方面，實踐平臺要進行橫向拓展。高職院校應(yīng)針對不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)實踐性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供滿足學生需求特點的、與專業(yè)教育結(jié)合的、差異化服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育資源[4];還可以通過學生第二課堂及社團活動等形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實踐，擴大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的覆蓋面。與此同時，思想政治教育應(yīng)發(fā)揮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體協(xié)同效應(yīng)，在創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計、孵化、發(fā)展等各個階段都要加強對學生的價值引導(dǎo)，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得到同步提升。另一方面，實踐平臺要進行縱向拓展。高職院校應(yīng)擴大校企合作的深度，讓學生的實踐環(huán)境更貼近現(xiàn)實情境，加強對學生綜合應(yīng)用能力的訓練，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展效果;還可以以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為抓手，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”。在此過程中，高職院校應(yīng)及時將職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)價值觀等思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，將充滿著正能量的積極思想傳遞給學生，引導(dǎo)學生認清自身的長處與不足，對自己進行正確的定位，以減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的盲目性和隨意性，從而提升雙創(chuàng)教育實踐的實效性。

（四）構(gòu)建協(xié)調(diào)機制，助力思政教育與雙創(chuàng)教育互融規(guī)范化

高職院校要重新審視并科學定位思政教育與雙創(chuàng)教育，構(gòu)建起科學的協(xié)調(diào)機制為二者的互融互通提供有效的制度保障。一要制定政策文件，進行合理規(guī)劃。高職院?？筛鶕?jù)自身的實際情況制定思政教育與雙創(chuàng)教育雙向互融的政策文件，從理論教學、實踐載體、項目研究、師資建設(shè)、監(jiān)督激勵等方面入手，用制度的形式明確實施目標、計劃、內(nèi)容等，從而指導(dǎo)思政教育與雙創(chuàng)教育互融工作的順利開展。二要建立領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各方力量。領(lǐng)導(dǎo)小組成員可以由學校領(lǐng)導(dǎo)、教學部門負責人、相關(guān)職能部門負責人等組成，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、學生處、團委、招生就業(yè)處、財務(wù)處、科研處、高等教育研究所等與思政教育和雙創(chuàng)教育相關(guān)職能部門[5]，落實思政教育與雙創(chuàng)教育雙向互融的有關(guān)工作，從而達到資源整合、凝心聚力的效果。與此同時，高職院校還應(yīng)成立校院兩級專門組織機構(gòu)，配備專門人員，制訂思政教育與雙創(chuàng)教育雙向互融計劃并保證其具體落實。

參考文獻：

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Integration Strategy of Ideological and Political Education and Dual-innovation Education in Higher Vocational Colleges

WANG Juan， JIANG Xinya

Abstract： The organic integration of dual-innovation education and ideological and political education is a requirement of the times. The consistency of educational objectives， the interoperability of educational contents， the compatibility of educational modes and the compatibility of educational functions lay the foundation for the intergration， while the leading and promoting role of ideological and political education in dual-innovation education and the carrying role of dual-innovation education in the effectiveness and extension of ideological and political education make the intergration necessary. However， at present， the intergration of the two is facing the problems of little intergration of curriculum system， weak faculty， insufficient utilization of resources and imperfect coordination mechanism. Therefore， this study proposes four strategies of intergration： first， actively exploring teaching reform to realize the intergration of dual-innovation education and ideological and political education; Second， actively strengthening team building to realize the specialization of teachers of dual-innovation education and ideological and political education; third， actively expanding practice platform to realize the diversification of carriers of dual-innovation education and ideological and political education; fourth， actively building coordination mechanism to help standardize the intergration of dual-innovation education and ideological and political education. In this way， it promotes the organic integration of t dual-innovation education and ideological and political education， and jointly helps the growth and social transformation of higher vocational college students.

Key words： ideological and political education; dual-innovation education; mutual integration strategy