霍楷,王宇蒙
(1.東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,沈陽 110819;2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心,沈陽 110819)
PBL教學(xué)法,英文全稱為problem-based learning,即問題式教學(xué)法。這一方法論最早在西方20世紀(jì)50年代由美國教育家杰羅姆·布魯納提出;20世紀(jì)80年代開始,PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐當(dāng)中,目前在國際上PBL教育法已經(jīng)是一種較為成熟且非常流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)也就是一種以問題為中心的教學(xué)模式,其核心的教學(xué)方法往往是將教學(xué)內(nèi)容反推成一個(gè)或多個(gè)較為復(fù)雜的內(nèi)涵性問題,由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在解決問題的過程中利用自身的認(rèn)知能力和思維體系將新知識(shí)融會(huì)貫通。PBL教學(xué)法有拋出問題、資料和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用、討論研究、評(píng)價(jià)總結(jié)等步驟,這與傳統(tǒng)課堂有很大不同,以問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的認(rèn)知程度,在課堂上通過問題式教學(xué)不但訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,在課堂上的交流中大大促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、解決問題能力、反應(yīng)能力、小組合作和分工配合等多方面能力,讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
PBL教育法最早是在20世紀(jì)60年代被提出,問題式教學(xué)初次出現(xiàn)在人們的視野中是為了解決當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。在PBL教學(xué)課堂中通過解決問題的方式,提升了學(xué)生的自我認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。由此PBL成為了一種新型教學(xué)模式。在80年代末90年代初美國許多高校開始進(jìn)行不同范圍的PBL教學(xué)模式試點(diǎn)應(yīng)用。20世紀(jì)90年代PBL教學(xué)法被推廣到了更多高校的不同學(xué)科領(lǐng)域中,有關(guān)PBL教學(xué)模式的研究也逐漸深入,進(jìn)入21世紀(jì)之后學(xué)者們將PBL教學(xué)法不斷調(diào)整和創(chuàng)新,使其變得更加完善。
西方的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起源于20世紀(jì)20年代的德國包豪斯學(xué)院。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)源于歐洲,繁盛于美國,在日本等國家有了更加深遠(yuǎn)的發(fā)展。其中日本多摩美術(shù)大學(xué)在2006年就開展了PBL教學(xué)形式。其課堂以實(shí)踐和參與為主,引進(jìn)了新的教學(xué)方法,旨在更全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)多摩美術(shù)大學(xué)還選擇將不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起,學(xué)生之間通過跨學(xué)科領(lǐng)域交流獲得了更多不同的思考角度和思維空間。另外,多摩美術(shù)大學(xué)還為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的課程,如包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、紙模型、可持續(xù)設(shè)計(jì)等來供學(xué)生選擇,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅可以跨專業(yè)組隊(duì),甚至可以跨年級(jí)組合,這種開放式的課堂能夠最大限度為學(xué)生拓寬視野和知識(shí)面。
中國于1986年首次引入PBL教學(xué)法,到了90年代,國內(nèi)各大高校開始陸續(xù)將PBL教學(xué)法帶進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的課堂中。盡管只是在部分專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué),但PBL教學(xué)課堂顯著地提升了學(xué)生各方面的綜合能力,并且學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性又有著顯著提升,由此便激起了國內(nèi)對(duì)PBL教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐推廣的熱情。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面,由于中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史較短,并不像西方一樣具有較為鮮明的體系,并且發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了不少的困難和瓶頸。初期以工藝美術(shù)教育為主,后期開始有相關(guān)學(xué)者翻譯國外設(shè)計(jì)史著作、進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐并發(fā)表相關(guān)理論研究著作,如柳冠中的《設(shè)計(jì)文化論》、杭間的《中國工藝美學(xué)思想史》、李硯祖的《裝飾之道》等,至此有關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面的思想理論,中國學(xué)者通過摸索取得了一定的成果。改革開放后現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開始蓬勃發(fā)展,一邊借鑒國外優(yōu)秀教育模式,一邊構(gòu)建自己的教育體系。21世紀(jì)以后中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)高素質(zhì)人才的需求也在不斷增長(zhǎng),藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開始圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行教育改革,同時(shí)加強(qiáng)了國際間的交流與合作,顯著提升了中國設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的教學(xué)水平。
PBL教學(xué)法的核心就是要將整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生來展開,課程問題要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來決定問題的難度,在課程中教師需要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的適度的引導(dǎo)。課程中的一切都是為了引導(dǎo)學(xué)生思考、為學(xué)生創(chuàng)造思考條件、提供思維導(dǎo)向,因此在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)主要從兩個(gè)方面來遵循以學(xué)生為中心的問題式教學(xué)法。
第一,問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生利用自身認(rèn)知和已有知識(shí)能力去更深入地思考問題。設(shè)計(jì)類專業(yè)的思考更需要將思維進(jìn)行發(fā)散,有時(shí)也需要跳出舒適圈,打破固化思維。因此在課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論便是發(fā)散思維,彼此間的不斷幫助是跳脫思維局限的最有效途徑之一。在問題的設(shè)定上,應(yīng)該涉及足夠廣的范圍,要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,為提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和認(rèn)知能力打下基礎(chǔ),讓學(xué)生在破解問題的過程中有大量的思考過程,同時(shí)在這一過程中往往需要教師及時(shí)引導(dǎo),或者由其他同學(xué)及時(shí)指正,在不斷試錯(cuò)和碰壁的過程中,解題的最優(yōu)方法和新學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
第二,在提問的過程中因材施教,充分考慮學(xué)生的年齡層和能力水平,進(jìn)行適度引導(dǎo)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,結(jié)合學(xué)生之間的能力差異和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域差別,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以設(shè)置不太復(fù)雜的、從一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)的發(fā)散性問題,旨在讓學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自主思考和學(xué)習(xí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和不斷自我學(xué)習(xí)的能力;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生除了可以在課堂中設(shè)置較為復(fù)雜的問題之外,還可以適當(dāng)切入實(shí)際問題,如競(jìng)賽、設(shè)計(jì)實(shí)體項(xiàng)目等,通過將問題設(shè)置于實(shí)際生活中,讓學(xué)生能夠通過實(shí)體項(xiàng)目與社會(huì)接軌,讓學(xué)生不再是木訥的、單純的、沒有選擇的做一個(gè)新知識(shí)接受者,而是讓其成為傳授過程中的重要參與者、探索者、推進(jìn)者,在學(xué)習(xí)的過程中除了接受新知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,這種過程對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力產(chǎn)生了重要影響,為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
PBL教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大不同,課堂組織由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,這也就要求課堂中需要有更加靈活的教學(xué)組織形式。尤其是在設(shè)計(jì)類專業(yè)的課堂中,這一類專業(yè)的課程發(fā)散性強(qiáng),靈活度高,需要新穎的課堂組織形式來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課堂中也需要有更多不同形式的互動(dòng)來增加學(xué)生思維模式的類型。因此在設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)組織過程中應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾點(diǎn):
第一,分組討論的重要性。PBL教學(xué)法應(yīng)用的課堂中,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的地位具有一定的平等性,在課堂中進(jìn)行討論和分析成為相互學(xué)習(xí)的重要途徑,也是解決課程問題的重要方法。分組討論大致可以分為三種形式:一是學(xué)生之間自由分組,同時(shí)在組內(nèi)自由分工,由不同的成員分擔(dān)不同的工作;二是在同一個(gè)問題框架下,同學(xué)之間主要通過合作來解決問題,此時(shí)的協(xié)作性主要表現(xiàn)為討論和互動(dòng);三是學(xué)生作為解決問題的主導(dǎo)者和積極行動(dòng)者,獨(dú)立自主地解決問題。第二,結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的特性進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性,在課堂上提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和開放性,同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,在課堂上畫草稿、出方案并進(jìn)行集體討論,及時(shí)修改。第三,教學(xué)形式的多樣化。除了課堂時(shí)間外,課后可利用QQ、微信群等方式進(jìn)行線上討論,同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),利用云盤功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享。
我國國內(nèi)的設(shè)計(jì)類教育起步較晚,中國歷史上的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育也是較為特殊的小作坊或家族類型式教育,因此在新時(shí)代中國國內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育改革需要對(duì)國外的設(shè)計(jì)類專業(yè)教育模式進(jìn)行一定程度的借鑒,培養(yǎng)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)也是改革中非常重要的部分。PBL教學(xué)法課堂中雖然以學(xué)生為中心,但是教師依舊在授課過程中扮演著重要角色。設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有涉及面廣、覆蓋范圍大、應(yīng)用領(lǐng)域多等特點(diǎn),而在開放式課堂上在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)的傳達(dá)等方面都要求教師自身具有較高的素質(zhì)能力和教學(xué)技巧,要求教師不但要有極強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),另外還要具備嚴(yán)密的邏輯思維力和良好的組織力。因此在設(shè)計(jì)類專業(yè)的PBL教學(xué)中,師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的提升也是非常重要的部分。首先,提升師資隊(duì)伍整體能力和思維意識(shí),破除原有的傳統(tǒng)授課模式思想。其次,積極通過教研進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí),通過研討不斷進(jìn)步。之后,教師團(tuán)隊(duì)更需要持之以恒的終身學(xué)習(xí)。教師需要不斷強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)意識(shí),不斷豐富自身綜合素質(zhì)和綜合知識(shí)掌握程度,有助于課堂問題的提出和對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)與能力自我建構(gòu)的過程,而教學(xué)主要功能就是用多種方式和途徑促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu),同時(shí)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生重要影響。評(píng)價(jià)體系更應(yīng)該是在課程與教學(xué)、教師與學(xué)生之間的有機(jī)構(gòu)成,因此具有發(fā)展性、靈活性、多元化的評(píng)價(jià)體系在PBL教學(xué)過程中也有著重要地位。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
第一,實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估。將結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)化為過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系,不再一味地只論課程結(jié)果,而是將學(xué)生在課程中的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、能力提升、優(yōu)勢(shì)展示等方面都納入考量范圍。根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論,教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生獲取知識(shí)與否以及獲取知識(shí)的程度,而不僅僅是課程結(jié)束后設(shè)計(jì)效果的呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化,不僅以對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià),還要融合個(gè)人能力的提高程度和過程中的努力程度。這種結(jié)果與過程并重的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制一方面有助于全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì),另一方面更促進(jìn)了學(xué)生參與課程的積極性。第二,將評(píng)價(jià)體系不斷豐滿,形式多樣化、多元化??梢酝ㄟ^學(xué)生日志、觀察與討論記錄、設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)等方法來豐富評(píng)價(jià)形式,也可以讓學(xué)生加入到評(píng)價(jià)體系中,除了師生互評(píng),也可以適當(dāng)加入學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng),小組與小組之間的互評(píng)。通過更多元化的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生在多個(gè)維度展現(xiàn)自身的能力。另外還需要教師和學(xué)生及時(shí)多次進(jìn)行互評(píng),保證教育的同時(shí)有評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的同時(shí)有教學(xué),促進(jìn)評(píng)價(jià)一體化發(fā)展。
綜上所述,PBL教學(xué)法是一種以問題為中心的教育法,在課堂中更重視學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和思考。這種靈活開放的課堂教學(xué)模式對(duì)于同樣需要靈活開放環(huán)境的設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂有一定的適用性。設(shè)計(jì)類專業(yè)本身具有一定的特殊性,設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)過程中需要大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐和不斷試錯(cuò),同時(shí)也需要更開放的課堂模式來開拓思維和眼界。PBL教學(xué)法在設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂中的應(yīng)用能夠讓設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在環(huán)境更融洽、氛圍更活躍、思維更發(fā)散的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往有助于學(xué)生突破自身思維的局限性,此番不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展,有助于全面的素質(zhì)教育的開展。另外,PBL教學(xué)形式也十分靈活,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生教師可以安排不同的課題項(xiàng)目,可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽、論壇、展覽等多方面的活動(dòng),不僅有助于學(xué)生接觸和了解國內(nèi)國際設(shè)計(jì)動(dòng)向,在實(shí)體項(xiàng)目方面的研究更有助于學(xué)生在未來能夠迅速適應(yīng)社會(huì),快速在崗位上創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值。通過一系列的教學(xué)改革提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和發(fā)散式思維能力,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情趣和藝術(shù)底蘊(yùn),增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和文化認(rèn)同感,全面提高個(gè)人能力。