關(guān)于當(dāng)前藝術(shù)類研究生經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀問題的思考

張玉芝

（曲阜師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 日照 276826）

近年來教育部加大了對研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端的監(jiān)督和懲治力度，高等院校自身也普遍將研究生論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)誠信作為研究生工作的重心對待。但關(guān)于學(xué)位論文抄襲、剽竊等問題，依然還是公眾持續(xù)關(guān)注的熱點。對研究生本人而言，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)術(shù)失信，也就更談不上科研的創(chuàng)新。這就不得不引發(fā)人們深思，明明也知道學(xué)術(shù)失信的懲治制度和結(jié)果，為何依然有人還是不斷觸及紅線？僅僅是學(xué)生膽大妄為，還是另有隱情？筆者通過與研究生的交流來反思其論文寫作中暴露的普遍性問題，認(rèn)為論文質(zhì)量在相當(dāng)大的程度上與其占有文獻(xiàn)的能力相關(guān)，閱讀或涉獵文獻(xiàn)的多寡直接影響其知識儲備庫的可調(diào)用能力。如此看來，寫作時出現(xiàn)搜腸刮肚、結(jié)構(gòu)松散、難以聚焦、論述乏力、觀點不鮮明、理論感弱的現(xiàn)象便不足為奇。因此，從研究生專業(yè)文獻(xiàn)占有和使用能力薄弱原因分析的視角對相關(guān)問題予以回答，雖然不盡全面系統(tǒng)，但多少會有助益。筆者的分析大體從研究生自身主體方面和外在環(huán)境誘因兩個大的方面展開。

一、研究生自身主體正確認(rèn)識的缺位

主觀是指被人的意識所支配的一切，內(nèi)因在一個人的行為模式中起到至關(guān)重要的作用。假如研究生個人對閱讀經(jīng)典的意識不夠強烈，不可能對之盡心盡力，精力投入不夠，耕耘懈怠，自然在學(xué)業(yè)上也就不會有令人滿意的收獲。研究生主觀上的缺位認(rèn)識表現(xiàn)為多個方面，大致總結(jié)為以下三方面。

（一）對經(jīng)典閱讀的價值認(rèn)識不足

閱讀能提升人的思維能力，法國著名哲學(xué)家笛卡爾之“我思故我在”的哲學(xué)觀點，明確點明思維是人的本質(zhì)，也是其作為人之存在的確證的依據(jù)。通過閱讀提升思維力是人自我完善的需要。經(jīng)典著作是前輩學(xué)者關(guān)于所從事學(xué)科研究的學(xué)術(shù)智慧的集中體現(xiàn)，代表著他所在時代學(xué)術(shù)開拓性的思考或是系統(tǒng)性理論的提出。所以，閱讀回歸經(jīng)典，是培養(yǎng)研究生基本思維能力和打開學(xué)術(shù)視野的有效方法。

當(dāng)下，一些研究生主動求知意識薄弱，獲取知識的途徑僅只是依賴課堂上教師的講解和網(wǎng)絡(luò)快餐文化。一般任課教師和導(dǎo)師都會要求學(xué)生課余時間選擇經(jīng)典書目閱讀，但學(xué)生自身的貫徹力卻可堪憂慮。莫說精讀，能夠靜下心來，堅持讀完一本經(jīng)典著作都極為困難，總是得過且過，沉湎于速成幻想。殊不知不經(jīng)此過程，絕不可能獲取完整的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的專業(yè)視野。知識的廣度不夠和深度欠缺，緣何能夠奢求形成系統(tǒng)化認(rèn)識和敏銳的思維能力呢。閱讀經(jīng)典的重要性不但能夠直接惠及學(xué)術(shù)研究能力的提升，更是提升人格修養(yǎng)方面重要的衡量指標(biāo)。美國學(xué)者尼爾·波斯曼在他的知名著作《技術(shù)壟斷》中將對知識源頭和體系的認(rèn)識上升到“教養(yǎng)”的范疇，他認(rèn)為：“所謂有教養(yǎng)就是懂得知識的源頭和發(fā)展，理解知識的體系；就是熟悉最優(yōu)秀的思想和言論，熟悉這些優(yōu)秀遺產(chǎn)賴以產(chǎn)生的思想機制和創(chuàng)造機制”①，他的觀點反映出欲成為合格的有教養(yǎng)的人，首先就應(yīng)具備掌握系統(tǒng)知識的能力。由此看來，通過閱讀經(jīng)典提升學(xué)術(shù)研究能力無疑是一條合適的途徑。

此外，學(xué)術(shù)研究過程中最為可貴的就是發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以問題意識的培養(yǎng)是研究生學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)。而一些學(xué)術(shù)問題和研究動機，常常會在閱讀典籍的過程中受到激發(fā)。相反，缺乏閱讀文獻(xiàn)資料的基本功訓(xùn)練，在學(xué)術(shù)研究選題時，即便茶飯不思、冥思苦想，也不見得會產(chǎn)生什么有價值的論題。事實如此，直到要開題，不少研究生還腦袋空空，毫無有價值的研究選題，最后不得已還是要依賴導(dǎo)師給出課題方向。這種結(jié)局的消極效應(yīng)是學(xué)生可能對課題毫無興趣，認(rèn)識也談不上深刻，因為終究不是自己認(rèn)知體系中派生出來的想法。研究起來不知從何入手，吃力異常，久之則逐漸心生厭倦，挫敗感滋生。設(shè)若平時就重視閱讀經(jīng)典，通過閱讀與先哲進(jìn)行心靈對話，獲取智慧啟迪，假以時日，終將可以積累可觀的課堂上未接觸到的知識和能力，順理成章形成獨到的學(xué)術(shù)思維。因而，論文寫作就不會被視為繁重的負(fù)擔(dān)，而逐漸演變成為由主體興趣所驅(qū)使。遺憾的是，當(dāng)下現(xiàn)實情況的確不容樂觀，不少學(xué)生直到畢業(yè)依然沒有形成令人滿意的學(xué)術(shù)研究能力，不能不說是當(dāng)前研究生教育普遍存在的問題。要提升研究生教育質(zhì)量，無論從哪個角度考慮，對研究生閱讀典籍的要求無論怎么強調(diào)都不過分。

（二）學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁功利

不少研究生缺乏遠(yuǎn)期人生規(guī)劃目標(biāo)，以能夠畢業(yè)和就業(yè)為出發(fā)點，缺乏“十年磨一劍”的學(xué)習(xí)精神和學(xué)術(shù)信念。在當(dāng)下社會中各種世俗欲望和利益的驅(qū)使下，躁動功利，本末倒置，閑暇時間不是用于靜心研學(xué)，而是熱衷于校外兼職創(chuàng)收等等，難以專注學(xué)業(yè)的修習(xí)。接受課題任務(wù)后常常斷章取義地截取在字面上相關(guān)的資料，忽視原有的語境，拼貼式的堆砌在文章中，至于是否貼切不做深究。論文寫作的本旨在于陳述觀點和思想，未經(jīng)深思熟慮的應(yīng)付式寫作僅僅具備了一篇論文形式，但卻是無學(xué)術(shù)價值的文本。這種迫于任務(wù)壓力的閱讀，本身是消極應(yīng)付的，絕不可比擬那些主動求知而閱讀所能產(chǎn)生的知識收獲。關(guān)于研究的閱讀狀況，有人曾根據(jù)某些高校的研究生閱讀情況做過數(shù)據(jù)分析，研究生的閱讀現(xiàn)狀為：“對于經(jīng)典原著，選擇‘精讀’的研究生不足三分之一（28.6%），更多的研究生傾向于‘瀏覽’（30.5%）或‘泛讀’（26.2%），甚至選擇‘隨機’（14.7%）閱讀?！瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)’（38.1%）、‘學(xué)習(xí)和考試需要’（37.8%）及‘為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備’（28.2%）?！雹趶囊陨蠑?shù)據(jù)看出，精讀文獻(xiàn)的研究生人數(shù)比例較小，瀏覽為多。而以緩解學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力被動讀書的占據(jù)主流，有學(xué)術(shù)追求而進(jìn)行長期規(guī)劃的學(xué)生越來越少。

閱讀不深入，難以建構(gòu)完整的知識系統(tǒng)，必然欠缺思維深度和新穎觀點，寫出的論文流于松散、拼湊。若研究生階段沒有形成基本研究能力，即使將來走向工作崗位，同樣難以獲得出色成績。因此，找到正確門徑，摒棄浮躁心態(tài)，潛心研讀，方能在學(xué)術(shù)研究上不斷積累，厚積方能薄發(fā)。

（三）先期基礎(chǔ)薄弱

良好的基礎(chǔ)是下一步學(xué)習(xí)的保障。很多學(xué)生本科時期就沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，以至于研究生階段也難以顯著長進(jìn)。讀研后，一些學(xué)生也意識到閱讀的重要性，試圖提升自身研究能力，但卻受阻于沒有形成有效的閱讀方式和習(xí)慣，面對浩瀚的文獻(xiàn)，而望而卻步。文獻(xiàn)學(xué)和目錄版本學(xué)知識的缺乏，使得他們面對科研任務(wù)時，不知如何入手，閱讀效率低下，對相關(guān)文獻(xiàn)也做不到分門別類地整理和分析。不能正確地針對科研任務(wù)，選擇精讀和泛讀的對象。有些學(xué)生自我抱怨本科階段沒打好基礎(chǔ)，閱讀能力低下，效率不高，雖到研究生階段也沒有得到很好解決。以至于渾渾噩噩延續(xù)至今，錯過養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時機，待到認(rèn)識到重要性，大把時間已經(jīng)流失。這樣的體會可謂痛定思痛。此類情況并非少數(shù)案例，而是成為發(fā)生在大多數(shù)學(xué)生身上的普遍現(xiàn)象。就學(xué)生本身意愿而言，他們希望做得優(yōu)秀，心情也頗為迫切，但要想改變現(xiàn)狀，形成良好的閱讀習(xí)慣，還是要認(rèn)清個人現(xiàn)實，理順心境，刻苦修習(xí)。

二、外在環(huán)境誘因

研究生不能深入系統(tǒng)化從事經(jīng)典的閱讀，除上述列舉的一些主體內(nèi)在原因外，外在環(huán)境所施加的一些現(xiàn)實影響也是不容忽視的。外在環(huán)境影響可以分為文化環(huán)境的影響因素，以及培養(yǎng)制度的限制因素和他者的態(tài)度等。

（一）網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的影響

筆者所指的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境方面的影響，在當(dāng)下主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)文化對人的思考和行為模式的改變和塑形。技術(shù)的創(chuàng)造者是人類，但技術(shù)思維和技術(shù)成果一旦以一種強勢的姿態(tài)嵌入人類的生活世界，便很容易反客為主，對人的思維和行為形成反作用，甚至導(dǎo)致人的異化。由網(wǎng)絡(luò)媒介構(gòu)成的文化環(huán)境擁有極為鮮明的雙刃劍屬性，無論是在文化傳播還是輿論影響方面都具有積極和消極的兩面性。對研究生求知來說，網(wǎng)絡(luò)所發(fā)揮的積極作用是提供豐富的信息資源和檢索途徑的便利。在今年新冠疫情蔓延的情況下，網(wǎng)絡(luò)資源在世界遠(yuǎn)程教育方面發(fā)揮了巨大作用，有效維持了教學(xué)活動的進(jìn)行，發(fā)揮出技術(shù)環(huán)境在教育活動受阻時很好的替代和彌補作用。第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告中表明“截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。2020年初，全國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，用戶需求得到充分釋放，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢?！雹圻@似乎很好地證明了后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要性、上升性和普及性。實時、快捷、信息量大，這些傳播特點已經(jīng)成為人們難以抗拒的網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢。毋庸置疑，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源能解決當(dāng)今發(fā)展新形勢下的諸多難題。但我們在充分享受網(wǎng)絡(luò)帶來的種種好處的時候，也應(yīng)該時時提防它可能給人帶來的消極效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)時代不僅呈現(xiàn)為信息大爆炸，同時也導(dǎo)致了知識的碎片化的現(xiàn)實。每天的手機閱讀已成為大多數(shù)人的基本生活方式，各種價值觀衍生的圖像、聲音和文本信息，泥沙俱下，沖擊著受眾的感知，人們的知識認(rèn)知和價值立場無時無刻不面臨著被消融和解構(gòu)，然后在一遍遍地經(jīng)歷重新建構(gòu)、再次解構(gòu)的狀況。這正如美國著名媒體人安德魯·基恩在他的著作《網(wǎng)民的狂歡》中所說的那樣，“Web2.0革命真正帶給我們的是：生活中膚淺的觀察而非深刻分析，無聊至極的觀點而非深思熟慮的判斷。信息世界已經(jīng)成為成千上萬的博主同時在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己信息的天堂?！雹?/p>

的確，越來越多的網(wǎng)絡(luò)博主的個人意見在引導(dǎo)著大眾的輿論導(dǎo)向。這一群體中當(dāng)然不乏閱歷豐富的學(xué)者，也不乏三觀不正的角色。網(wǎng)絡(luò)同時向精英和普羅大眾開放，各行各業(yè)、三教九流皆可借助其滿足自己的傳播欲望，并收割網(wǎng)絡(luò)帶來的各種形式的利益。網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊力之強，不要說處于學(xué)習(xí)階段的青年學(xué)生，即使人生閱歷豐富，價值觀穩(wěn)固的中老年群體有時也難以抗拒。在這樣的環(huán)境下，不少青年學(xué)生表現(xiàn)得焦慮和迷茫，難以形成理性的認(rèn)知體系。

當(dāng)下的研究生大腦系統(tǒng)被網(wǎng)絡(luò)碎片化信息占據(jù)著、割裂著，活在虛擬空間，難以自拔。這些以微信、微博為代表的移動社交媒體下的閱讀方式被美其名曰“微閱讀”，有人認(rèn)為：“微閱讀平面化、零散化、即時化的閱讀方式，不可控性和多變性的閱讀行為，沖擊著傳統(tǒng)媒介文化的縱深度、系統(tǒng)度和歷史感。”⑤在這種所謂“微閱讀”大行其道的氛圍下，研究生經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的欲望和執(zhí)行力在潛移默化中被消解。對他們來說，回歸書桌，靜心研讀那些體量可觀、語義深奧的典籍已經(jīng)頗有難度。導(dǎo)師布置的經(jīng)典書目任務(wù)被拖延、被敷衍，一學(xué)期甚至一學(xué)年也不能完整閱讀幾本書，甚至查資料時，對有些文獻(xiàn)也僅是淺嘗輒止，只限于瀏覽個大概內(nèi)容，極少愿意付出時間和精力去深究。遇到寫作任務(wù)，習(xí)慣于復(fù)制粘貼，形成圖省事、走捷徑的功利意識，逐漸形成對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴。安德魯·基恩早就以敏銳的眼光洞察出這一現(xiàn)象的原因，他指出：“在web2.0時代，復(fù)制和粘貼變得異常容易，這給年輕一代中喜歡盜取他人智力成果的人提供了便利。利用復(fù)制和粘貼技術(shù)去拼湊一篇文采華麗、觀點新穎的‘獨創(chuàng)’文章變得易如反掌?！雹?/p>

（二）前屆同學(xué)的不良經(jīng)驗引導(dǎo)

同學(xué)之間的影響至關(guān)重要。師哥、師姐對待學(xué)術(shù)研究的態(tài)度也會形成較強勢的影響。偏偏有些不專心學(xué)術(shù)的老生樂于以過來人的身份向下屆同學(xué)炫耀和傳遞自己的所謂“成功”經(jīng)驗，并容易為學(xué)弟、學(xué)妹所接受。一些所謂的經(jīng)驗中不乏投機取巧的得意和論調(diào)，研究生新生往往不明就里接受了一些貌似有理的“歪經(jīng)”。譬如這樣的論調(diào)，“學(xué)位論文不用太費功夫”，“沒有畢業(yè)不了的碩士”等等。取巧心態(tài)消解了這些新生用心研學(xué)的意愿，導(dǎo)致讀書動力不足。在功利心的驅(qū)使下，他們自然也放棄了費時耗力地系統(tǒng)性閱讀經(jīng)典，而是訴諸于通過關(guān)鍵詞、主題名等搜索方法快速找到“做”文章的材料。然而，他們意識不到，知識固然可以借助工具廉價地獲取，發(fā)現(xiàn)問題意識和邏輯思維能力卻并非一日之功。臨到畢業(yè)期限將至，無可措手，只能匆匆地將上屆學(xué)生的畢業(yè)論文，奉為圭臬，作為模板全盤套用。結(jié)構(gòu)、研究方法，甚至語言表述，絞盡腦汁地進(jìn)行嵌合，甚至削足適履。

（三）培養(yǎng)學(xué)制設(shè)置的影響因素

研究生階段重在培養(yǎng)研究能力，時間條件在這個過程中成為主要條件之一。有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)制設(shè)置得不盡科學(xué)合理，時間過于短促，很難實現(xiàn)充分的研究生培養(yǎng)。一些實踐類碩士學(xué)制只有兩年，兩年至少一年用于課程學(xué)分完成，剩下一年開題到答辯，無論如何都顯得有些倉促。大量閱讀典籍已經(jīng)很不現(xiàn)實。并非所有同學(xué)都忽視閱讀經(jīng)典的重要意義，但的確常常存在這樣的情形。由于一些專業(yè)學(xué)制設(shè)置不合理，時間過于短促，造成學(xué)生除了課業(yè)學(xué)分修習(xí)外，難有更充分的時間用于擴展性閱讀。在知識儲備薄弱的情況下，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就找到合適的論文選題和寫作，是十分吃力的。這些問題都需要引起培養(yǎng)單位的重視，督促我們在今后的培養(yǎng)過程中進(jìn)行改革和完善。

（四）師資專業(yè)素養(yǎng)的影響

導(dǎo)師的重要性不言而喻，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究殿堂的指路人。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)信念，甚至學(xué)習(xí)行為在很大程度上都會受到導(dǎo)師或任課教師的影響。良好的師生關(guān)系是教學(xué)相長，假如導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究中不能樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的表率，那么誤人子弟是必然的。近年來，個別導(dǎo)師投機取巧，帶領(lǐng)學(xué)生偽造數(shù)據(jù)，社會影響惡劣，學(xué)術(shù)形象坍塌。試想，如果研究生遭遇了一位這樣的導(dǎo)師，還奢望他能夠得到什么真知灼見的教誨。能夠做到辨明是非，抗拒干擾已經(jīng)相當(dāng)不易了。反之，假如導(dǎo)師和任課教師都能奉守學(xué)術(shù)道德，堅持學(xué)術(shù)誠信，以身作則，率先垂范，則學(xué)生想不優(yōu)秀都難。教師在傳道、授業(yè)、解惑中的深入淺出、旁征博引，無疑將釋放出巨大的感染力，所謂“桃李不言，下自成蹊”，學(xué)生自然崇拜追從，何愁不認(rèn)真讀書研究？可能老師的某句話、某個觀點或許都能觸動他們內(nèi)心深處的共鳴，點燃其強烈的求知欲。學(xué)生受到感召，以師尊為楷模，潛心讀書，形成好學(xué)探究的求知習(xí)慣，完成出色的學(xué)業(yè)是不難期待的。

總之，研究生經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀上的欠缺，是多種因素影響的結(jié)果。對此我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識，并在今后的培養(yǎng)過程中努力規(guī)避以上消極因素的影響。如何在當(dāng)下的文化環(huán)境中，引導(dǎo)研究生回歸本位，形成對待學(xué)業(yè)的端正態(tài)度，是包括教育管理部門和教師在內(nèi)的不可回避的現(xiàn)實問題。盡管牽涉到的因素多多，但只要充分重視，針對弊病精心施治，定會在一定程度上解決有關(guān)問題。如何規(guī)避外在文化環(huán)境的消極影響，重新調(diào)動研究生走向閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的書桌的動力，實現(xiàn)這一目標(biāo)，究竟有哪些措施，是包括筆者在內(nèi)今后每一位普通教育工作者都應(yīng)著力思考的。

注釋：

①〔美〕尼爾·波斯曼.技術(shù)壟斷：文化向技術(shù)投降[M].何道寬，譯.北京：中信出版集團(tuán)，2019：210.

②鄧倩.微時代研究生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及對策研究[J].出版科學(xué)，2017，25（03）：76-79.

③CNNIC.第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].（2020-4-28）http://www.199it.com/archives/1041487.html.

④〔美〕安德魯·基恩.網(wǎng)絡(luò)的狂歡：關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)弊端的反思[M].丁德良，譯.海口：南海出版公司，2010：15，22.

⑤藍(lán)剛，蒲瑤.微閱讀行為認(rèn)知研究[J].出版發(fā)行研究，2016（5）：70-74.