高校思想政治理論課考核方式改革的策略

陳俊

〔摘要〕 改革高校思想政治理論課考核方式是促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治理論課考核方式還存在一些問題，如考核方式與教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、考核方式與學(xué)生訴求、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在矛盾。因此，高校要通過構(gòu)建多元化的考核主體、復(fù)合型的考核體系等策略推動(dòng)思想政治理論課考核方式改革，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

〔關(guān)鍵詞〕 高校;思想政治理論課;考核方式;改革;多元化;策略

〔中圖分類號(hào)〕G641〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1009-1203（2021）06-0125-04

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高校思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義傳播、開展思想政治教育的主要途徑，也是塑造大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要渠道，更是“為黨育人、為國(guó)育才”的可靠路徑。課程考核作為高校思政課的基本環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)大學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)情況的主要方式，能夠幫助教師更加直觀地了解大學(xué)生的思想道德狀況，在高校思想政治教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，要采取多種方式綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用〔1〕。這充分說明，構(gòu)建科學(xué)的、具有可操作性的高校思政課考核方式，有利于提升高校思想政治教育的實(shí)效性，是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的必然要求。基于此，筆者在分析高校思政課考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了高校思政課考核方式改革的策略，以促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、改革高校思政課考核方式是促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求

（一）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國(guó)高校思政課改革正處于全面推進(jìn)階段，而在推動(dòng)思政課考核方式改革的過程中，大學(xué)生則是最大的受益者。首先，能夠幫助大學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。實(shí)踐中，通過改革高校思政課考核方式，不僅能夠使大學(xué)生清醒地看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和收獲，認(rèn)清自身的不足和今后需要改進(jìn)的地方，而且能夠使大學(xué)生主動(dòng)與思政課教師進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)上付出更多的努力。其次，能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。通過改革高校思政課考核方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位多角度的考核，能夠使其學(xué)習(xí)情況得到客觀公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)高校教師履行教書育人職責(zé)的需要

首先，通過改革高校思政課考核方式，有助于及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，使他們及時(shí)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的〔2〕。其次，進(jìn)行高校思政課考核方式改革，一方面有利于提高思想政治教育的效果，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，另一方面有利于豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的創(chuàng)新思維能力和教學(xué)水平，從而使其更好地履行教書育人的職責(zé)。

（三）推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要

高校在改革思政課考核方式時(shí)，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多元、綜合、復(fù)合型的考核體系，能夠扎實(shí)推動(dòng)思政課考核方式改革向縱深發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)踐也充分證明，改革高校思政課考核方式，不僅能夠有效評(píng)估教育質(zhì)量，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的，而且有利于及時(shí)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地完成立德樹人的使命。

二、當(dāng)前我國(guó)高校思政課考核方式存在的主要問題

課程考核方式是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，考核方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到高校思政課教學(xué)的效果。當(dāng)前，我國(guó)高校思政課考核方式還存在諸多不足之處，導(dǎo)致其作用不能得以充分發(fā)揮，這也成為制約高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的主要瓶頸，并在一定程度上影響了高校思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）考核方式與教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾

高校思政課教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)主義精神，讓他們真正認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度，在實(shí)踐中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而，當(dāng)前我國(guó)高校思政課考核方式比較單一，考核效果不佳，主要表現(xiàn)為：現(xiàn)今高校思政課考核，仍然是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)版閉卷考試為基本方式。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生“知行脫節(jié)”，不僅難以準(zhǔn)確反映當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況，也難以準(zhǔn)確反映當(dāng)前我國(guó)高校思政課教學(xué)的真實(shí)狀況，從而在一定程度上影響了思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。換言之，傳統(tǒng)的高校思政課考核方式與教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾，在一定程度上影響了高校思政課教學(xué)改革的步伐。

（二）考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾

高校思政課具有很強(qiáng)的政治性、思想性、價(jià)值性、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，其考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備靈活性、即時(shí)性和社會(huì)性等特點(diǎn)。在高校思政課教學(xué)過程中，如果教師只是單純地講授教材內(nèi)容，則不利于學(xué)生在思考過程中做到與思政知識(shí)的有效銜接，而如果教師的講授內(nèi)容脫離了當(dāng)前思政課教學(xué)大綱的要求，則極易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容偏離我國(guó)社會(huì)發(fā)展所要求的方向。上述這些現(xiàn)象如果任其發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致高校思政課考核所包含的實(shí)際內(nèi)容與教師在課堂上所講授的內(nèi)容之間出現(xiàn)矛盾，讓學(xué)生們有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤解，“學(xué)過的內(nèi)容不考，考的內(nèi)容卻沒有學(xué)”，長(zhǎng)此下去極易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）考核方式與學(xué)生訴求之間存在矛盾

目前，我國(guó)高校思政課考核方式受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在著考核目標(biāo)狹隘、考試手段目的化等不足，忽視了當(dāng)代大學(xué)生的自身訴求，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程主要是為了應(yīng)付考試，而不是為了開闊視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、堅(jiān)定理想信念，從而在一定程度上削弱了課程考核的作用。此外，課程考核方式缺乏科學(xué)性?？己朔绞揭话闶怯伤颊n教師統(tǒng)一出題進(jìn)行閉卷考試，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)往往由教師一個(gè)人開展，考核過程有時(shí)成了教師的“獨(dú)角戲”，而思政課所涉及的其他主體缺乏參與性，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)也缺乏可操作性，因此很難確保課程考核結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性〔3〕。 此外，還有一些大學(xué)生存在功利化傾向，往往只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，卻忽視了思政課的學(xué)習(xí)，從而造成了專業(yè)課與思政課之間的相互分離。

（四）考核方式與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在矛盾

高校思政課教學(xué)的目標(biāo)是督促大學(xué)生從集體角度和政治角度思考個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，使自己的理想信念與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求保持一致，在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到具體的行動(dòng)中。然而，當(dāng)前我國(guó)高校思政課考核方式主要通過閉卷考試的形式來進(jìn)行，而對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的考核在整個(gè)考核體系中往往只起著輔助作用。筆者認(rèn)為，這種考核方式存在很大的局限性，在很大程度上只能反映出應(yīng)試者的記憶能力，即只能反映出大學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的記憶程度，而不能準(zhǔn)確反映出他們運(yùn)用思政知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力?？梢?，我國(guó)高校思政課考核方式與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在矛盾，如單純的理論考核成績(jī)不能完全代表學(xué)生的思想道德水平，不利于把大學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校思政課考核方式改革的原則及策略

高校在改革思政課考核方式時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本的原則，樹立多元化的人才培養(yǎng)觀〔4〕，既要關(guān)注大學(xué)生的思政課考試成績(jī)，又要注重他們多種能力的培養(yǎng)。高校教師在思政課考核過程中，要突破課堂、作業(yè)、考試這種傳統(tǒng)的考核方式，實(shí)行動(dòng)態(tài)考核與“全時(shí)空化”考核相結(jié)合的多元立體的考核方式。如可以把大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等方面納入考核體系中，促使其將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為理想信念并外化為符合我國(guó)發(fā)展要求的實(shí)踐行為〔4〕。

（一）高校思政課考核方式改革需堅(jiān)持的基本原則

高校思政課考核方式的調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，既要涵蓋思政課教材內(nèi)容，又要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定最優(yōu)的考核方式，從而促進(jìn)考核向著目的性與功能性相統(tǒng)一的方向發(fā)展〔5〕。基于此，高校思政課考核方式的改革需要堅(jiān)持以下基本原則：第一，堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。高校思政課考核內(nèi)容既要包括教材內(nèi)容，還要聯(lián)系大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，做到將理論、實(shí)踐相結(jié)合，采用多元化的考核方式，以實(shí)現(xiàn)思政課對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。第二，堅(jiān)持定性考核與定量考核相結(jié)合。高校教師可以采用閉卷考試的方式考查大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，督促他們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)“四個(gè)自信”。此外，高校教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生的思想狀況、道德品質(zhì)、政治立場(chǎng)等進(jìn)行綜合考核。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高校思政課考核的目標(biāo)。第三，堅(jiān)持靜態(tài)考核與動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合。高校思政課考核不僅要從靜態(tài)上把握大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，而且要全過程全方位地綜合評(píng)價(jià)他們的思想政治素質(zhì)。為此，高校要將期末考試與平時(shí)考核結(jié)合起來，期末考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，平時(shí)考核側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐?？傊?，高校教師要通過將平時(shí)考核同期末考試相結(jié)合，構(gòu)建起一套完整的考核體系，即做到理論考試與過程考核相統(tǒng)一。

（二）高校思政課考核方式改革的策略

首先，要設(shè)計(jì)多元化考核目標(biāo)。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生的全面發(fā)展為根本。這就要求高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，如由主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化及轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力?；诟咝Ｋ颊n考核方式改革所堅(jiān)持的基本原則，高校思政課應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的考核目標(biāo)，具體包括以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)發(fā)展水平。隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷，大學(xué)生所處的環(huán)境變得日益復(fù)雜，他們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念等必然會(huì)受到影響，因此，高校思政課肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生的思想意識(shí)、提升他們的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)的重任，這也決定了應(yīng)當(dāng)將這些要素納入考核內(nèi)容中。第二，大學(xué)生運(yùn)用思政理論知識(shí)分析社會(huì)問題的能力。相對(duì)于專業(yè)課而言，高校思政課的理論性很強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)了思政課之后能否運(yùn)用這些理論知識(shí)思考和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在很大程度上反映出他們的學(xué)習(xí)效果及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況?？梢姡枰獙⒋髮W(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知情況納入考核范疇中。第三，大學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，大學(xué)生接受思想政治教育之后必然會(huì)使自身思想意識(shí)受到影響，并將這種影響體現(xiàn)在自己的實(shí)踐行動(dòng)中。為此，高校思政課考核目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)包括大學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的運(yùn)用能力。

其次，構(gòu)建多元化的考核主體。高校思政課傳統(tǒng)的考核方式較為固定，一般是由任課教師以筆試的方式進(jìn)行，并輔之以平時(shí)的考核，然后由該教師一個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，最終給學(xué)生評(píng)定出一個(gè)綜合成績(jī)。這種形式的考核由于只有任課教師一個(gè)主體，主觀性影響較大，加上其不可能對(duì)所教授的所有學(xué)生都完全了解，因此，這種傳統(tǒng)的考核方式在公平公正方面還存在一定的欠缺。要改變這種狀況，高?？梢栽谒颊n考核過程中將其他主體融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化，確?？己说娜嫘院涂茖W(xué)化。尤其是在對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行量化考核時(shí)，更是應(yīng)當(dāng)采用多元化主體參加的考核方式，具體可以從以下三個(gè)方面來實(shí)施：第一，學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又能最大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和公正性。這里的他人既可以是高校思政課教師，也可以是學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，還可以是學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)。第二，學(xué)生輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)與班委會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)為將大學(xué)生日常行為準(zhǔn)則作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此來評(píng)價(jià)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)情況，并進(jìn)行量化考核。第三，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育。通過開展學(xué)生自評(píng)以及其他各種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并引導(dǎo)他們制訂改進(jìn)方案和計(jì)劃，從而促進(jìn)他們提高自學(xué)能力、加強(qiáng)自我教育，進(jìn)而提升自己的思想政治素質(zhì)。

再次，構(gòu)建復(fù)合型考核體系。高校思政課教學(xué)的根本目標(biāo)是讓大學(xué)生掌握馬克思主義基本理論，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)集體主義觀念，并樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，高校必須從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一、復(fù)合型的思政課考核體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)部分：第一，對(duì)理論知識(shí)的考核。這部分主要考查學(xué)生對(duì)思政課基本理論知識(shí)的掌握情況，可以采用閉卷、開卷、小論文等形式進(jìn)行。該部分考核占整個(gè)考核分?jǐn)?shù)的50%。第二，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。這部分主要考查學(xué)生對(duì)思政課基本理論知識(shí)的運(yùn)用情況。具體可以細(xì)化為三種類型來實(shí)施：一是認(rèn)知系列。鼓勵(lì)學(xué)生參加讀書會(huì)、學(xué)習(xí)小組等各種形式的理論學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)，并獲得一定的分?jǐn)?shù)。二是競(jìng)賽系列。鼓勵(lì)學(xué)生參加思政類理論征文、辯論賽等活動(dòng)，按不同等級(jí)認(rèn)定不同的分?jǐn)?shù)。三是實(shí)踐系列。鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿服務(wù)、科技下鄉(xiāng)等實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐既能強(qiáng)化理論認(rèn)知，又能獲得一定的分?jǐn)?shù)。這部分考核占整個(gè)考核分?jǐn)?shù)的30%。第三，對(duì)日常行為的考核。這部分主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤、紀(jì)律及日常行為規(guī)范等。高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)開始就對(duì)他們的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行考查，并記錄在冊(cè)，每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行量化評(píng)分。在思政課考核過程中，主要是由輔導(dǎo)員和班主任來實(shí)施，既要對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行考評(píng)，又要引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)范日常行為。該部分考核占整個(gè)考核分?jǐn)?shù)的20%。

綜上所述，高校思政課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋授課內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等，其中考核方式改革顯得尤為迫切。高校通過構(gòu)建多元化的考核方式，有利于反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而使思政課教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、掌握和運(yùn)用情況，進(jìn)而更好地引導(dǎo)其將思政課基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，最終實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知〔EB/OL〕. （2018-04-24）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

〔2〕朱志浩. 高校思想政治理論課考核方式改革的理論維度〔J〕. 學(xué)校黨建與思想教育，2017（20）：28-30.

〔3〕李邢西. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究〔J〕. 思想教育研究，2017（01）：67-70.

〔4〕王紅陽. 高校思想政治理論課多元化考核方式建構(gòu)芻議〔J〕. 高教學(xué)刊，2017（21）：104-106.

〔5〕陸向榮. 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式提升高校思想政治理論課教學(xué)品質(zhì)的若干思考〔J〕. 思想理論教育導(dǎo)刊，2018（08）：116-119.

責(zé)任編輯 芳 曄