基于現(xiàn)代學(xué)徒制的卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究

周開俊

（南通職業(yè)大學(xué) 教務(wù)處， 江蘇 南通 226007）

我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)型，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。習(xí)近平總書記在甘肅考察山丹培黎學(xué)校時說，我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》等文件都明確提出要培養(yǎng)為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供支撐的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。在黨和國家的號召下，越來越多的高職院校參與到卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的探索中。南通職業(yè)大學(xué)在實踐中構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，并取得了較好的成效。

1 卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的緊迫性

面臨世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，職業(yè)教育要胸懷國之大者，積極響應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對卓越技術(shù)技能型人才的迫切需要，把“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為“大有作為”的生動實踐。

首先，卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的迫切需要。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、量子科技、區(qū)塊鏈、柔性電子、生物科技等新技術(shù)加速突破，并與各行各業(yè)加速融合滲透，原有的技術(shù)體系、生產(chǎn)模式和價值鏈正在發(fā)生系統(tǒng)性再造，需要一大批緊跟新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的卓越技術(shù)技能型人才作支撐。

其次，卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。我國經(jīng)濟正處于高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，黨中央已做出了構(gòu)建新發(fā)展格局的重大戰(zhàn)略部署，中共十九屆五中全會提出要把擴大內(nèi)需作為戰(zhàn)略基點，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打造高質(zhì)量供給體系，建設(shè)制造強國，強化創(chuàng)新的核心地位，加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，需要一大批技能精湛、管理過硬、知識跨界的卓越技術(shù)技能型人才作支撐。

再次，卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展的迫切需要。以南通為例，《長江三角洲區(qū)域一體化規(guī)劃綱要》提出“十四五”時期要實現(xiàn)區(qū)域制造業(yè)一體化發(fā)展，江蘇省提出全力打造具有國際競爭力的先進制造業(yè)基地，南通市融入長三角核心區(qū)的步伐進一步加快，新的產(chǎn)業(yè)合作聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)鏈分工體系將會形成，具有國際競爭力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群正在集聚，需要一大批復(fù)合創(chuàng)新型卓越技術(shù)技能人才作支撐。

2 卓越技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標

為提升卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對性、科學(xué)性和實效性，應(yīng)精準把握卓越技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵與核心指標，進而明確培養(yǎng)目標及對應(yīng)培養(yǎng)措施。

卓越技術(shù)技能型人才一般是指能適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新業(yè)態(tài)發(fā)展的要求，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線領(lǐng)域，能夠獨當一面，解決工作中的各種生產(chǎn)、技術(shù)、工藝或管理難題的人才。閭志俊認為技術(shù)技能型卓越人才是具有更加完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和拔尖卓越的業(yè)務(wù)水平，具有更強的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力，具備更加過硬的政治素質(zhì)和人格修養(yǎng)，具有更強的組織管理能力，具有更強的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，能勝任技術(shù)技能崗位開拓性和創(chuàng)造性要求的綜合素質(zhì)過硬、技能拔尖的人才[1]。王蘋等認為卓越技術(shù)技能型人才是綜合素質(zhì)好，具有專業(yè)理想、職業(yè)熱情和全面素質(zhì)，能創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識、能力從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、市場營銷、管理經(jīng)營等工作，具有開闊的跨專業(yè)視野、良好的團隊合作精神和溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨文化交流能力的未來職業(yè)技術(shù)界的優(yōu)秀人才[2]。張靜將高職卓越技術(shù)技能人才的規(guī)格具體界定為：具有更加堅定的理想信念、過硬的政治素質(zhì)、健全的人格修養(yǎng)、強健的體質(zhì)、較好的綜合素養(yǎng)；具有更強的職業(yè)發(fā)展能力，包括組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力等；具有更加完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和卓越的技術(shù)技能水平；能夠勝任對開拓性和創(chuàng)造性要求更高的技術(shù)技能崗位[3]。

為精準把握卓越技術(shù)技能型人才的核心指標，本文面向企業(yè)設(shè)計了骨干人員與高素質(zhì)人才核心能力要求調(diào)查問卷，就用人企業(yè)的地理位置、規(guī)模、所處行業(yè)等基本信息，骨干人員學(xué)歷、工作經(jīng)歷、專業(yè)知識、技能證書、綜合素養(yǎng)、適應(yīng)能力、核心競爭力等情況，以及企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的要求等設(shè)置問題，通過問卷星對區(qū)域企業(yè)進行調(diào)研，共獲得137 份有效問卷。根據(jù)答卷，企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的要求如表1。

表1 企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的要求

綜合參考文獻[1]—[3]的觀點與企業(yè)調(diào)研結(jié)果，確定卓越技術(shù)技能型人才的核心指標主要包括：家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和復(fù)合性知識等。針對核心指標明確卓越技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，并采取有針對性的培養(yǎng)措施，如表2 所示。

表2 卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)措施

3 卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的實踐

卓越技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式尚沒有固定程式，目前教育部正全面推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)卓越技術(shù)技能型人才的有效模式之一。以全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點校南通職業(yè)大學(xué)為例，該校首批試點專業(yè)規(guī)模均比較小，約20 人左右，以培養(yǎng)企業(yè)骨干和未來精英為目標，開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。2016—2020年，試點專業(yè)從首批5 個，增加至12 個，試點人數(shù)從開始的每年100 人左右增加至250 余人。已出師的畢業(yè)生近50 %留學(xué)徒企業(yè)工作，其中20 %已晉升企業(yè)技術(shù)主管、項目經(jīng)理或班組長，企業(yè)和學(xué)徒滿意率均很高[4]。實踐表明，基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不僅可能而且可行，經(jīng)多年的研究、實踐和總結(jié)，形成了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三協(xié)同、三契入、六融合”卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

3.1 “三協(xié)同”重建校企合作育人機制

目前，職業(yè)院校校企合作形式相對單一粗放，以單個企業(yè)為主。由于單個企業(yè)合作需求有限，所以校企合作過程通常難持久、難深入。為解決這個問題，職業(yè)院?？山梃b協(xié)同治理理論，搭建“學(xué)校+產(chǎn)教聯(lián)盟”“學(xué)校+行業(yè)協(xié)會”“學(xué)校+產(chǎn)業(yè)園”“學(xué)校+產(chǎn)品鏈”等多種“學(xué)校+核心企業(yè)+眾多中小企業(yè)”（1+1+N）的“三協(xié)同”育人平臺，突破傳統(tǒng)“一校一企”“一班一企”的剛性合作形式，構(gòu)建“一校多企”“一班多企”的柔性合作形式。通過核心企業(yè)標準引領(lǐng)、技術(shù)示范帶動行業(yè)發(fā)展，保證培養(yǎng)的人才既具有扎實的行業(yè)基礎(chǔ)知識，又了解行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，知識遷移能力強、技能適應(yīng)能力高；通過中小企業(yè)匯聚人才培養(yǎng)需求，保證校企合作需求連續(xù)，人才培養(yǎng)連續(xù)，合作不斷線。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建系列校企協(xié)同育人機制（如圖1）。

圖1 系列校企協(xié)同育人機制

（1）信息共享機制。建立1+1+N“三協(xié)同”育人平臺，其辦公室或秘書處設(shè)置在學(xué)校，指定專人研究產(chǎn)業(yè)前沿信息，并實時收集匯聚技術(shù)需求、人員供求、員工培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)等信息，定期召開工作會議并發(fā)布共享信息。

（2）資源互補機制。制訂學(xué)校公共資源對外有償使用管理辦法、實踐教學(xué)資源共建共享管理辦法、教師企業(yè)實踐管理辦法等制度，通過資源互補共享、教師師傅互聘、成果共享，有效彌補學(xué)校實踐育人資源的不足和中小企業(yè)資源短缺的問題。

（3）責(zé)任共擔機制。針對具體育人項目，簽訂?！蟆鷧f(xié)議，明確各方的責(zé)權(quán)利，實施校企雙項目負責(zé)人制，雙方各司其職，各盡其責(zé)，快速提升企業(yè)育人的主體地位。

（4）優(yōu)培優(yōu)育機制。培養(yǎng)過程全程實施嚴格管理，“選企業(yè)→聯(lián)合招生→選教師（師傅）→學(xué)生選崗→企業(yè)選員工”，層層篩選，優(yōu)中選優(yōu)，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生對企業(yè)的認可度。

“三協(xié)同”機制的建立，匯聚了眾多企業(yè)人才需求，解決了單一需求合作難持久的問題，責(zé)權(quán)利分明、優(yōu)勢互補解決了難深入的問題，可提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和美譽度；同時，企業(yè)不僅可獲得個性化人才的定制培養(yǎng)，而且暢通了與上下游企業(yè)的聯(lián)系和信息傳遞，有利于企業(yè)節(jié)約溝通成本和發(fā)現(xiàn)新商機。

3.2 “三契入”重構(gòu)“德技并修”課程體系

盡管職業(yè)院校普遍認識到人才培養(yǎng)不能重技能輕德行、重理論輕實踐，但實際操作時通常存在“德技并修”路徑不實、落實不力的育人困境，因此，需要通過系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)目標，契入“課程思政、技能等級證書和云物大智新技術(shù)”重構(gòu)“德技并修”課程體系。

（1）依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標準和區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求，重塑技術(shù)技能型、復(fù)合創(chuàng)新型、國際視野型“三型”人才培養(yǎng)目標[5]，開足開好各類公共基礎(chǔ)課程，五育并舉。

（2）構(gòu)建“素質(zhì)為先、能力本位、實踐導(dǎo)向、崗位課程統(tǒng)整”的模塊化專業(yè)課程體系，形成了“通識課程→專業(yè)基礎(chǔ)（群平臺）課程→崗位融合課程→專業(yè)（群）拓展課程→職場過渡課程”的課程框架（如圖2）。

圖2 五段課程框架

以思政課程引領(lǐng)，五段課程均契入社會主義核心價值觀、勞模精神、勞動精神和工匠精神，契入安全、環(huán)保、質(zhì)量（SEQ）意識教育，強化學(xué)生的“德”和“工匠精神”。崗位融合課程通過崗位統(tǒng)整技術(shù)，將技能等級證書要求融入崗位能力要求，契入課程內(nèi)容，強化學(xué)生的“技”。專業(yè)拓展課程以專題形式契入云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，實現(xiàn)知識與技能的復(fù)合和跨界培養(yǎng)。職場過渡課程依據(jù)學(xué)生就業(yè)和成長需求，設(shè)計了若干套餐模塊供學(xué)生選擇，例如，可選擇進行企業(yè)實踐項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實習(xí)；有升學(xué)需求的可選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；部分專業(yè)可選擇跟隨合作企業(yè)走出去在境外開展崗位實習(xí)，培養(yǎng)國際視野和國際交流能力，累積崗位過程性知識和技能。

（3）通過“人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)會、職業(yè)能力分析示范會、人才培養(yǎng)方案推進會”和“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審議、校外同行專家評審、教學(xué)委員會審核、學(xué)校黨委會審定”（簡稱三會四審）系統(tǒng)修訂人才培養(yǎng)方案[5]，將立德樹人、行企需求落到實處。

3.3 “六融合”重造校企協(xié)同育人方式

將專業(yè)標準與行企標準、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)生身份與員工身份、專業(yè)教師與企業(yè)師傅、專業(yè)文化與企業(yè)文化、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)等相融合，實施校企全要素交融（圖3），解決學(xué)校育人與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題。

圖3 校企“六融合”育人

（1）專業(yè)標準與行企標準相融合。將行業(yè)龍頭企業(yè)的企業(yè)標準及行業(yè)標準融入專業(yè)教學(xué)標準，校企共同開發(fā)“學(xué)校課程+行業(yè)課程+企業(yè)課程”的“雙主體”課程體系，注重行業(yè)共性技能的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相融合。按行業(yè)共性要求構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)校課程在學(xué)校上，核心課程實施理實一體教學(xué)，企業(yè)課程開到企業(yè)生產(chǎn)工地、車間，邊崗位實踐、邊理論學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生身份與員工身份相融合。以具體育人項目為牽引，簽訂校、企、生協(xié)議，實施校企雙負責(zé)人制，學(xué)生既要接受學(xué)校管理，也要接受企業(yè)管理。采用校企多循環(huán)工學(xué)交替，通過認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和崗位實習(xí)，讓學(xué)生提前感知企業(yè)的職場氛圍，實現(xiàn)從識崗到跟崗再到頂崗的身份轉(zhuǎn)變。

（4）專業(yè)教師與企業(yè)師傅相融合。行業(yè)課程以行業(yè)專家授課為主，企業(yè)課程以企業(yè)師傅為主、學(xué)校教師為輔，專業(yè)教師利用“下企業(yè)”實踐項目到企業(yè)掛職或擔任兼職工程師，教師師傅互聘共享。

（5）專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合。課程體系融入企業(yè)文化課程（如開設(shè)“合作企業(yè)管理文化論壇”“企業(yè)家面對面”等課程），實驗實訓(xùn)基地融入企業(yè)文化（如在專業(yè)實訓(xùn)基地設(shè)計企業(yè)文化墻，將企業(yè)的經(jīng)營理念、目標等融入實訓(xùn)室），同時，學(xué)校也將專業(yè)的特色融入企業(yè)宣介欄，營造企業(yè)精神與專業(yè)發(fā)展、個人素質(zhì)緊密相連的氛圍。

（6）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合。在設(shè)計課程體系時，有意識地融入企業(yè)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，上學(xué)即上崗。

企業(yè)課程根據(jù)企業(yè)實際情況，按崗位、工地、項目、車間分場所開發(fā)學(xué)習(xí)套餐，組織教學(xué)。每個企業(yè)提供與專業(yè)密切相關(guān)的崗位模塊5 個以上，讓學(xué)生從中選擇2～3 個感興趣的崗位模塊進行跟崗學(xué)習(xí)。實施完全學(xué)分制管理，在統(tǒng)一要求的前提下突出個性需求，實現(xiàn)“一企一方案、一生一課表”。

4 結(jié) 語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制進行卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，不僅可能而且可行，其關(guān)鍵是構(gòu)建校企命運共同體，營造“學(xué)校用心、企業(yè)用心、老師用心、師傅用心、學(xué)生用心”的五用心良好氛圍，保障各方利益的達成，形成人才培養(yǎng)的合力。