“悉心感受，細化表達”體驗式教學在音樂課堂中的案例研究

【摘要】體驗式教學是小學音樂課堂中重要的教學方法，教師運用巧妙的語言創(chuàng)設真實的情境，使得學生充分體會到歌曲的意境，并且用歌聲表達出相應的情感。在《月亮姐姐快下來》這一課中，通過4個案例闡述小學音樂體驗教學的6大特征，即：審美性、實踐性、情境性、主體性、差異性、互動性。本文運用體驗式教學方法，結(jié)合實際案例，分析相應環(huán)節(jié)出現(xiàn)的課堂現(xiàn)象，解決對應問題。最后，反思部分對體驗式教學在本課中的實際運用進行總結(jié)，論述體驗式教學的6大特征在本課中的實際效果與收獲。

【關鍵詞】體驗式教學；音樂課堂；表達；《月來姐姐快下來》

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）21-080-03

【本文著錄格式】章晨.“悉心感受，細化表達”體驗式教學在音樂課堂中的案例研究——以《月亮姐姐快下來》一課為例[J].中國民族博覽，2021，11（21）：80-82.

一、案例背景

2011版《音樂課程標準》中提到“豐富情感體驗”的教學目標，將豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣作為音樂教學的重要內(nèi)容。那么如何結(jié)合體驗式教學，豐富學生的情感體驗？怎樣通過教學，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度？針對實際情況，筆者嘗試運用體驗式教學，帶領學生進行審美體驗、實踐探索、情感認知；并在南京市舉辦的“三區(qū)連片”音樂教研活動中設計了《月亮姐姐快下來》課例，進行教學展示，與大家分享設計思路，共同探討“體驗式教學”在小學音樂課中的運用。

二、案例描述

案例一：

1.師：“同學們大家好，今天我們一起上一節(jié)音樂課。在上課之前，老師想先和你們問好，我來問，你們回答，準備。

師：“5 3 | 1 — |”（邊唱邊拍擊肩膀、腹部和大腿，代表三個音的音高）

大 家 好。

生1：“大家 好 ?！?/p>

生2：“老師 好 ?！?/p>

師：“老師和你們問好，你們應該回答什么？”

生：“老師好 ?！?/p>

師：“好的，讓我們重新問好?！?/p>

師：“5 3 | 1 — |”

大 家 好。

生（齊）：“5 3 | 1 — |”

老 師 好。

效果分析：本階段的師生問好，通過肢體感受和聆聽體驗的方式，第一時間讓學生感受5、3、1三個音的音高，并將三個音組合成了課前問好，迅速激發(fā)學生的興趣。在教師第一次提問后，部分學生能夠正確回答老師的問題，而部分學生只是模仿教師演唱的內(nèi)容，教師此時沒有責怪學生，反而對學生進行引導，使得學生在第二次回答問題時，全部正確回答出答案。教師充分發(fā)揮學生的主體性，關注部分學生的差異性，在沒有得到預期答案情況下積極引導學生思考，讓學生感受到音樂課上的思維運轉(zhuǎn)，為接下來的音樂教學做鋪墊。

案例二：

1.（教師板書“ xxx-|”）

師：同學們，今天老師帶來了一段節(jié)奏，你們能夠用“5 3 1”三個音，隨機填入這段節(jié)奏里，組成一段旋律嗎？比如說“ 15 3 -|”誰來試一試？”

生1：“ 35 1 -|”

師：非常好，我們一起學學他。

師：還有嗎？

生2：“ 13 5 - |”

師：特別好，一起來。

生3：“ 11 5 - |”

師：太棒了，這一組是用兩個音組成的旋律，一起唱一唱。

師：那么今天我也帶來了四條旋律，你們可以一起演唱試試嗎？

①15 3 —

②15 3 —

③33 1 —

④53 1 —

（出示《月亮姐姐快下來》四句樂句的后半句歌譜，引導學生進行演唱。）

效果分析：在運用5、3、1三個音進行問好后，學生心中已經(jīng)對三個音有了初步的體驗。此時引導學生進行音樂創(chuàng)編，激發(fā)學生主動性與實踐性。通過演唱創(chuàng)編旋律，進一步加深了對三個音的感知體驗。從音準到旋律，從模唱到創(chuàng)編，進一步打開學生的思維，強化了四年級學生的音樂實踐性。

案例三：

（歌譜演唱完畢）

師：請問同學們，你們覺得這首樂曲一共有幾句？

生：4句。

師：那每一句的節(jié)奏是怎么樣的，可以用雙手拍擊腿部，將每句的節(jié)奏拍出來嗎？一起試試看，我來彈琴，你們拍擊。

（教師只彈奏旋律單音，不加左手伴奏）

生集體拍擊。

師：剛才在拍擊的時候，大部分同學都能夠?qū)⒐?jié)奏拍擊出來，非常好。但是請問大家，每句的節(jié)奏是停頓的，還是連貫的？

生：連貫的。

師：好的，那你們可以把樂句的連貫性拍出來嗎？

生：可以的。

（教師再次彈琴，有一小半的學生將拍擊的動作進行更改，拍完后雙手向上緩緩彈起，并向身體兩邊擴散開）

師：我看到了幾位同學，他們拍的非常好，他們不僅將節(jié)奏點拍的很準確，還將音樂的時間性和空間性都用雙手表達出來了。同學們，這是一首描繪月亮的樂曲，月亮的月光是那么柔美，那么綿長，我們也學一學這幾位同學，將月光的柔美和綿長用手掌拍出來，一起試一試。

生再次拍擊節(jié)奏，都能夠?qū)⒁魳返臅r間性和空間性表達出來。

師：非常好！我仿佛在你們的動作里，看到了柔柔的月光灑下來，特別美！那么接下來我們做一個變化，能不能將你們雙手拍擊的動作，換到腳上，把節(jié)奏走出來，請一位同學試一試。

生3：老師，我想試一試。

師：好的，請你起立，在我們的音樂教室里，選擇一個自己喜歡的方向，當音樂響起時，開始走。

（生在第一次行走時，略顯緊張，沒有把音樂的延展性表達完整。）

師：我要表揚這位同學，剛才她第一個勇于舉手，這種敢于嘗試的勇氣就值得一個大大的贊。那有些細節(jié)也要注意一下，可不可以在行走的過程中，大膽地表達出音樂的延展性和空間性呢，我再請一位同學來試試看。

生4：老師。我來。

師：好的，還是一樣，選擇一個你喜歡的方向，音樂響起時走出去，1 2 1 齊。

（生4在行走時，能夠完整地表達樂句的延展性。）

師：同學們，他走的怎么樣？

生：非常棒！

師：讓我們給他掌聲鼓勵！接下來請所有男生用雙手拍擊樂曲節(jié)奏，請所有女生起立，選擇你喜歡的方向，跟隨音樂走出相應樂句的節(jié)奏。

（師生相互配合，完成各自任務。）

師：請同學們在表達音樂的同時，心中默念歌詞，當最后一句歌詞念完時，各自回到座位上去。

（師生配合完成任務。）

師：老師給詞，可以直接演唱歌曲嗎？

生：可以！

（完整演唱樂曲）

效果分析：從詢問學生《月亮姐姐快下來》這首樂曲共有幾個樂句開始，一直在以樂曲的聆聽體驗為主。學生在回答出樂曲共有4句時，教師已經(jīng)感受到學生對本曲有了基本的了解，熟悉了本曲的結(jié)構(gòu)。教師接著提出更加細致的要求：用雙手拍擊腿部，將節(jié)奏拍擊出來。提問的意圖是要求學生在聆聽樂曲時，更加細致地關注每一句的節(jié)奏點，并且在教師彈奏單旋律的情況下，對4個樂句的節(jié)奏進行對比，尋找相同的節(jié)奏點，學生們很聰明，迅速找到了4句的節(jié)奏是相同的特點，并且能夠用拍擊的方式將樂曲的節(jié)奏表達出來。當拍擊過程完成后，教師趁熱打鐵，提出了音樂是有空間性、延展性的，學生會意后，自主地在延長音處將雙手向兩旁的空間進行延伸，以達到空間性、延展性的效果。學生從初步的聆聽體驗，到肢體體驗、視覺體驗，層層遞進，步步攀登，在體驗法中得到了學習音樂的快樂，提高了感受樂曲的能力。

在完成拍擊教學過程后，教師讓學生們將拍擊的動作換到腳上，將節(jié)奏走出來。教師請的第一位學生在完成上述動作時，因為是第一次參與，在行走的過程中不免出現(xiàn)了緊張情緒，導致走出的步伐還是偏硬。經(jīng)過引導后，另一位同學完整地走出了樂曲的節(jié)奏，且表達恰當。在行走的過程中，需要學生參與的不僅是聽覺體驗，更重要的還有空間體驗和時間體驗。整體過程中無時無刻提醒學生注意樂曲帶來的意境感，學生會走的更優(yōu)雅、流暢。

案例四：

（歌曲演唱完畢）

師：今天我們共同度過了美好的夜晚，充滿了詩情畫意。在我國古代有許多偉大的詩、詞人寫過好多描寫月亮的句子，其中有以為偉大的宋代詞人——蘇軾先生，寫過一首以月亮表達對家人的思念之情的詞，名字叫作《水調(diào)歌頭——明月幾時有》，今天我為大家?guī)砹似渲械倪x段，請大家一起看一看，讀一讀。

生：人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但愿人長久，

千里共嬋娟。

師：人都有悲歡離合的變化，月亮也有陰晴圓缺的變遷，這種事情自古來說就是很難周全的，但愿我心心念念的親人們能夠平平安安、長長久久，縱然相隔千里、萬里，我們都能夠共同享有一輪明月。讓我們帶著這樣的情緒，再朗誦一遍。

生：......

師：非常好，我從你們的誦讀聲中，聽到了對家人的思念之情。后人們還為蘇軾先生的詞譜了曲，請同學們聆聽，會唱的同學請一起進行演唱。

（教師演唱有旋律版《水調(diào)歌頭——明月幾時有》選段，全班跟著演唱。）

師：今天老師還給你們帶來了王佩瑜老師和洛天依的《水調(diào)歌頭》完整演唱版的視頻，請同學們一起來欣賞。

（欣賞完畢）

師：同學們，美不美?。?/p>

生：美！

效果分析：有位教育家曾經(jīng)說過：“要讓學生有深刻的體驗，注意思想情感的涵養(yǎng)內(nèi)化”。本部分引用了蘇軾先生的《水調(diào)歌頭》選段，從朗誦、釋意，到教師范唱、學生模唱、再到最后的欣賞大師演唱視頻，由視覺、聽覺、動覺等不同感覺相互交融，形成通感體驗，一步步提升強度，加深以月亮寄托的思念親人之情。并結(jié)合視頻動畫與模唱，將體驗教學的形式進行提升，讓學生沉入課堂教學的氛圍中去，體會“沉浸式”的音樂課堂。

三、教學反思

1.發(fā)揮學生主體，關注個體差異

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性?！睂W生在課堂上，積極思考問題，并接受教師的指導和幫助，能夠成為課堂中的小主人。但是在以“學生為主體”的思想指導下，更需要關注學生個體之間的差異。體驗式教學法中不僅強調(diào)學生具有主體性，還強調(diào)學生與學生之間具有差異性，不同學生對同一問題的解答是不同的，想法是多變的，作為教師，需要鼓勵學生將自己的奇思妙想表達出來，即使想法有偏差，通過師生之間的的互動交流，逐漸糾正學生的思維，使得學生能夠找到適合的答案。

2.創(chuàng)設真實情境，強化內(nèi)心感受

體驗式教學一直將創(chuàng)設真實、有效的情境作為其中的重要組成部分。教師在課堂中要努力做到以充沛的感情、生動的語言、高度的概括力進行情境的準確創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的感覺器官，在聆聽、模唱與肢體等不同方式的情感體驗中，不斷強化其內(nèi)心感受，幫助學生盡快融入到樂曲的情境中去，學生學習樂曲的效率將會事半功倍。

在本文案例中，教師通過語言和動作描述，引導學生將月光“連綿、細膩、柔軟”的感覺用聲音表達出來；在演唱歌曲的過程中，要求學生每句只用一口氣演唱，表達出月光撒到大地的過程中，連綿不斷的感覺。學生在學習過程中，通過視覺、聽覺、動覺等感覺共同感受，融入情境，一步步強化內(nèi)心中的“月亮姐姐”溫柔、幽靜的印象，不斷地加深對月亮的情感體驗，才能夠在演唱時，表達出歌曲所蘊含的情感。

3.借助感官交融，用心細化表達

在小學音樂課堂中，體驗式教學被大量的運用在幫助學生感知樂曲的情境和意境中，但感觸樂曲的情緒只是學習的第一步驟，教師應該在此基礎上，引導學生運用合理的方法將心中的感觸表達出來，去感染更多的聽眾。怎樣才能達到打動聽眾的層次呢？這就需要學生借助感覺器官之間的相互連接，精心、細化地表達各個環(huán)節(jié)。

歌唱。學生在演唱《月亮姐姐快下來》時，4個樂句通常會被學生拆分成8個小句，學生在演唱的過程中，通常會在每小句結(jié)束后，進行一次換氣，然后再接著唱下面的部分。教師此時引導學生體驗、想象月亮的月光從天而降的過程，一定是不會斷開的，且讓學生邊演唱，邊用手畫一畫月亮的輪廓，學生們用心地思考、仔細地琢磨，總結(jié)出只有將每個樂句連貫起來，才能表達出月光的綿長、柔美。在初步感受月亮的過程中，聽覺、視覺、動覺相互幫助，確立了樂曲的情感基調(diào)。

律動。通過用雙手拍擊腿部，再到用腿部將拍擊節(jié)奏走出來，看似只是一個動作的轉(zhuǎn)換，但卻運用了感覺挪移，檢驗了學生是否掌握了運用肢體表達的樂句中的長音，運用感官聯(lián)動，進一步加深了學生對樂曲的深層次理解，幫助學生更有自信地用肢體展現(xiàn)“月亮姐姐”的細膩，促進學生的情感體驗，使表達出的音樂形象更加飽滿、有深度。

著名音樂教育家達爾克羅茲說過：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是這種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗。”學生在課堂中進行的“聆聽、感受、演唱、律動”等一系列的體驗教學活動，發(fā)揮了學生的主體性，注重了個體之間的差異性，加強了師生之間的交流互動性，挖掘了學生的音樂思維能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的心靈，提升了學生的音樂審美能力。

“悉心感受，細化表達”，將樂曲的情境，通過感官交融建立的情感體驗，吸收到內(nèi)心，再由內(nèi)心轉(zhuǎn)化，通過演唱、律動等方式細化表達出來，讓學生從初步體驗，逐漸走向深層體驗，使課堂教學更加豐滿、值得回味！

參考文獻：

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[4]尤利波. 體驗式教學在小學音樂課中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2019.

作者簡介：章晨（1995-），男，江蘇南京人，學士，小學二級教師，研究方向為小學音樂教育