新時(shí)代下中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑研究

高翔 劉奔越

摘 要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，體育作為實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的重要學(xué)科，體育教師核心素養(yǎng)的提高成為重點(diǎn)關(guān)注問題。本文基于核心素養(yǎng)背景下，通過對中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)相關(guān)概念的梳理，并在前人研究基礎(chǔ)上將中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成分為社會責(zé)任感、基礎(chǔ)理論知識與能力、專業(yè)運(yùn)動技能、反思與發(fā)展四個方面，最終根據(jù)體育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成提出優(yōu)化路徑，促進(jìn)中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育教師;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.025

近年來，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件均提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)校教育的根本任務(wù)。教育部根據(jù)《意見》提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，以此全方位培養(yǎng)高質(zhì)量教師人才，為我國教師的培養(yǎng)指明了方向。唐代詩人韓愈于其《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是以為學(xué)生傳授知識、教授學(xué)業(yè)、解答問題之人，其自身核心素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要影響。體育作為中小學(xué)重要課程之一，自2018年全國教育大會提出對體育教學(xué)工作進(jìn)行一系列整改后，體育素養(yǎng)才真正提高到與文化素養(yǎng)同樣地位，這也意味著對體育教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，面對新時(shí)代以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，探索中小學(xué)體育教師應(yīng)具有哪些核心素養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展，對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有積極作用。

1 新時(shí)代體育教師核心素養(yǎng)研究的必要性

1.1 學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革趨勢

2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系來明確學(xué)校的不同學(xué)科、不同學(xué)段的教育目標(biāo)和任務(wù)，研制核心素養(yǎng)發(fā)展體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1，2]。青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青少年肩負(fù)著國家和民族未來發(fā)展的希望，學(xué)校作為青少年成長的搖籃，培育他們成為新一代人才是其根本任務(wù)，教師在此過程中擔(dān)任著重要職責(zé)，林崇德教授在其專著中指出：“教師是影響學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色”[3]，可見教師核心素養(yǎng)的高低與學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。自教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以來，提高教師整體水平是相關(guān)部門研究的重點(diǎn)，它決定著教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本保障。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代背景下，通過研究教師核心素養(yǎng)，提高教師核心素養(yǎng)水平，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 體育教師自身發(fā)展的迫切需求

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，對新時(shí)代體育教師的價(jià)值觀念、專業(yè)能力以及體育品德均有了更高的要求，以“核心素養(yǎng)”為核心發(fā)展體育教師能力，已成為現(xiàn)階段體育教師發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。2018年國務(wù)院在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在全國大會中提出大力培養(yǎng)體育教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，在教育部頒布的《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》中提出中小學(xué)體育兼職教師不得由本校內(nèi)的其他學(xué)科教師或人員“兼任”，如有兼任，必須由體育專業(yè)人員進(jìn)行授課[4]。由此可見，相關(guān)部門正為建設(shè)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍進(jìn)行努力，而教師核心素養(yǎng)是提高競爭力的關(guān)鍵因素。另外，當(dāng)下我國體育教師隊(duì)伍仍存在不穩(wěn)定因素，特別是農(nóng)村和較偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師缺乏體育專業(yè)知識、自省意識等教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。因此，提升體育教師核心素養(yǎng)不僅有助于培養(yǎng)中小學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣和終身體育的意識，也有助于體育教師個人的成長與發(fā)展，提高自身競爭力，更加符合時(shí)代和教師持續(xù)發(fā)展的要求。

2 新時(shí)代體育教師核心素養(yǎng)相關(guān)概念和構(gòu)成要素

2.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的來源最早可追溯于西方[2]，這一概念在歐盟的研究中首次被提出[5]，認(rèn)為核心素養(yǎng)是所有個體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民、融入社會和成功就業(yè)所需要的各種素養(yǎng)[6]。隨著對核心素養(yǎng)研究的深入，逐步將其引入教育界，我國近幾年對核心素養(yǎng)的研究從學(xué)生群體擴(kuò)展到教師群體，也有些學(xué)者對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定。蔡清田認(rèn)為核心素養(yǎng)是較為核心而重要的素養(yǎng)，是為發(fā)展為健全個體，必須適應(yīng)生活情境需求，所不可或缺的全方位素養(yǎng)[7]。褚宏啟則認(rèn)為核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)社會變革，人所具備的關(guān)鍵素質(zhì)[8]。彭小念將核心素養(yǎng)定義為個體在成長過程中逐漸形成的、對未來的社會參與以及自身發(fā)展起決定性作用的、內(nèi)在的綜合品質(zhì)[9]。盡管不同專家給出了不同定義，但其根本屬性都是相通的，即一個人全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)所需要的最關(guān)鍵的能力、知識和品格。

2.2 學(xué)生核心素養(yǎng)

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，美國、英格蘭、澳大利亞等國家都將學(xué)生核心素養(yǎng)的研究集中于教育應(yīng)當(dāng)培育出什么樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有什么樣的核心素養(yǎng)。在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。并提出學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)為綜合表現(xiàn)以及細(xì)化為18個基本要點(diǎn)[10]。（見圖1）

2.3 教師核心素養(yǎng)

目前，我國對核心素養(yǎng)的研究多集中于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，針對教師核心素養(yǎng)的研究較少，傅興春認(rèn)為教師核心素養(yǎng)是除了人的核心素養(yǎng)和專業(yè)知識外，還應(yīng)具有教育教學(xué)思想、技能、群體（個體）問題診斷和解決能力[11]。孫雙金認(rèn)為教師核心素養(yǎng)是教育情懷和教育能力，前者指愛和執(zhí)著，后者指文化底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)[12]。楊志成認(rèn)為教師核心素養(yǎng)是滿足教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是一個教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的必備素養(yǎng)，并對教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系進(jìn)行了劃分（見表1），提出教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)共同發(fā)展，才能全面提高自身核心競爭力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人[13]。這些引發(fā)了教育界和相關(guān)部門的密切關(guān)注。

2.4 體育教師核心素養(yǎng)及構(gòu)成要素

隨著國民對健康問題的廣泛關(guān)注，體育逐步走進(jìn)大眾視野，人們對體育的認(rèn)識不再是片面的競技運(yùn)動，紛紛參與到日常生活鍛煉中。近年來，體育課程的分?jǐn)?shù)在升學(xué)考試中所占比例大幅提升，體育學(xué)科及其地位得到相應(yīng)的重視和提高，而體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容是最能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科，這也意味著給予體育教師更艱巨的任務(wù)。郭磊認(rèn)為中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中起到關(guān)鍵、決定作用，為確保教師能夠有效開展學(xué)校教育工作，將中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)分為教育教學(xué)理論和綜合知識素養(yǎng)、專業(yè)理論與專業(yè)技能素養(yǎng)、行為素養(yǎng)三個方面[14]。何勁鵬認(rèn)為體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)具有體育專業(yè)知識、學(xué)科理解能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，并從三維視角說明核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L指運(yùn)動技能精湛、W指理論基礎(chǔ)深厚、H指高度社會責(zé)任感，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)是三者的綜合反映[15]。李承偉在文中對中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行分析與總結(jié)，得出中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)由職業(yè)信念、專業(yè)知識與能力、運(yùn)動技能、反思與自我反思、工作和生活質(zhì)量五個方面構(gòu)成[16]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)分為社會責(zé)任感、理論知識與能力、專業(yè)運(yùn)動技能以及反思與發(fā)展四個發(fā)面。

2.4.1 社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是價(jià)值觀、工作態(tài)度、教育情感等的綜合體現(xiàn)，價(jià)值觀是教師對待身邊人、事、物的主要精神表達(dá)，正確的價(jià)值觀是教書育人者所要達(dá)到的首要標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)生階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在此時(shí)期教師的言傳身教對學(xué)生價(jià)值觀的建立具有重要影響。教師對本職工作的認(rèn)知與認(rèn)同、積極的工作態(tài)度與教學(xué)活動、教學(xué)效果好壞呈正相關(guān)關(guān)系，熱愛并了解本職工作，端正自身的工作態(tài)度，是教師在教學(xué)道路上不懼艱難的前提。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，面對學(xué)生體質(zhì)狀況，面對課程實(shí)施過程中的問題，體育教師要有責(zé)任感和使命感，樂于奉獻(xiàn)，樂于教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4.2 基礎(chǔ)理論知識與能力

基礎(chǔ)理論知識與能力主要是指體育專業(yè)知識、通識文化知識及體育教學(xué)能力，理論知識是體育教師教學(xué)的支撐，體育專業(yè)知識指體育理論、體育文化、體育教學(xué)、運(yùn)動損傷等專業(yè)性較強(qiáng)的知識;通識文化知識指體育教師除擁有專業(yè)知識外，還應(yīng)有思政知識，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育和一些通識文化教育，例如借助多媒體情景教學(xué)信息科技等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，這要求體育教師不能單一攝取體育有關(guān)的知識內(nèi)容，也要拓寬自己的知識視野，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)方式。體育教學(xué)能力指教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，教學(xué)能力水平的高低可以直接反映其專業(yè)能力的強(qiáng)弱，也將會直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識技能的掌握程度。

2.4.3 專業(yè)運(yùn)動技能

運(yùn)動技能是體育教師特有的身體符號。通過對身體活動的調(diào)節(jié)、操作和控制達(dá)到特定動作的執(zhí)行，除去在體育課程和課后體育活動實(shí)踐中技術(shù)教學(xué)外，還需具有組織學(xué)生參與體育競賽及制定戰(zhàn)術(shù)的能力。現(xiàn)下，中小學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)弱備受關(guān)注，這就不僅要求體育教師講解示范體育技術(shù)動作，還需掌握科學(xué)有效的鍛煉方法，運(yùn)動技能中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏以及實(shí)戰(zhàn)能力都是體育教師所需掌握的專業(yè)能力，以充分發(fā)展學(xué)生的力量、速度、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及耐力[15]。較高水平、較全面的專業(yè)運(yùn)動技能及能力可以有效幫助中小學(xué)生掌握動作技巧，避免不必要的損傷，增加中小學(xué)生對體育學(xué)科的興趣和促進(jìn)終身體育觀念的形成。

2.4.4 反思與發(fā)展

反思是指體育教師對自己的教學(xué)工作、生活等方面經(jīng)歷的事情進(jìn)行仔細(xì)思考，從而充分認(rèn)識自己的不足，提高自身的知識與能力。體育作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在實(shí)踐中不停反思，才能提高課堂質(zhì)量。它是一個不斷完善與發(fā)展的過程，不斷促進(jìn)體育教師核心素養(yǎng)的提升。發(fā)展指的是體育教師在教學(xué)活動中及業(yè)余時(shí)間里要善于學(xué)習(xí)，勤于思考。在快節(jié)奏發(fā)展的今天，體育教師疏于學(xué)習(xí)便會與時(shí)代脫節(jié)，與最新的教學(xué)方法脫節(jié)，向其他優(yōu)秀體育教師學(xué)習(xí)、向具有較多經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，了解學(xué)科前沿信息。通過多種渠道提高自己的綜合素質(zhì)是體育教師成長的必經(jīng)之路。發(fā)展與反思無論是國際組織還是國外學(xué)者，亦然將其列入提高教師核心素養(yǎng)的必備范疇，是中小學(xué)體育教師提高工作能力和生活質(zhì)量的必要條件。

3 新時(shí)代背景下的體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

3.1 社會責(zé)任感的培養(yǎng)

社會責(zé)任感的培養(yǎng)是一個長期的過程，在體育教師職前職后的課程及經(jīng)歷中逐漸培養(yǎng)形成，在體育教師職前培養(yǎng)中可通過開設(shè)教育哲學(xué)，思想品德教育等課程提高中小學(xué)體育教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也可通過城鄉(xiāng)對比，東部與西部教育情況對比分析，使體育教師認(rèn)識其自身使命感，增強(qiáng)對體育教師職業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)，在教育的過程中賦予情感教育，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的體育精神與體育情懷，有助于體育教師在價(jià)值觀、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展，為他們良好的職業(yè)信念、工作態(tài)度、自我發(fā)展意識的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有熱愛工作，用良好的態(tài)度對待學(xué)生，潛移默化地磨煉學(xué)生的體育意志品質(zhì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.2 基礎(chǔ)理論知識與能力的培養(yǎng)

現(xiàn)下，中小學(xué)生體育教師基礎(chǔ)理論知識與能力總體水平較低，這與體育教師的教育培養(yǎng)有極大關(guān)系，基礎(chǔ)理論課程是體育教師發(fā)展的基礎(chǔ)，高校體育教育專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識基礎(chǔ)理論課程對體育教師培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)對體育教育專業(yè)學(xué)生通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的培養(yǎng)，在體育教師走向崗位之前，就能具備深厚的知識。體育教學(xué)能力是體育教師的綜合性表現(xiàn)，而實(shí)踐教育是培養(yǎng)體育教學(xué)能力的最佳方式之一，通過實(shí)踐課程對專業(yè)知識與技能進(jìn)行輸出，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高體育教師教學(xué)能力，也可通過觀摩優(yōu)秀體育教師課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等形式不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀體育教師的教學(xué)方式，達(dá)到體育教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.3 專業(yè)運(yùn)動技能的培養(yǎng)

專業(yè)運(yùn)動技能的強(qiáng)弱與體育教師教育能力有密切關(guān)聯(lián)，體育教師于其他學(xué)科教師而言的特殊性就是其兼具學(xué)生身體的教育，體育教師運(yùn)動技能水平的高低取決于學(xué)校教育及課后訓(xùn)練的程度。體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)的首要任務(wù)就是掌握專業(yè)運(yùn)動技能，培養(yǎng)體育教育能力，確保他們在教學(xué)工作中不僅具有高超的運(yùn)動技能，也能將技能準(zhǔn)確地授予學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)動技能和中小學(xué)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。另外，各中小學(xué)學(xué)校也應(yīng)給予體育教師更多的進(jìn)修機(jī)會，從多方面加強(qiáng)體育教師的專業(yè)技能。體育教師自身也應(yīng)充分明白專業(yè)運(yùn)動技能的重要性，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動技能訓(xùn)練，不斷成長，才能更好地傳授于學(xué)生，為學(xué)生的專業(yè)運(yùn)動技能和體育核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 反思與發(fā)展的培養(yǎng)

首先，中小學(xué)體育教師要在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性反思自己的教學(xué)行為，通過階段性的集體會議、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作等交流方式探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)并向其他教師吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)行為中的不足，全面提高體育教師的核心素養(yǎng)。其次，中小學(xué)體育教師要與發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代接軌，加強(qiáng)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，眾多體育知識也隨之更新，體育教師應(yīng)借助現(xiàn)代化的教育資源，獲取相關(guān)體育及教學(xué)的前沿研究動態(tài)，切實(shí)把握中小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀。根據(jù)實(shí)際情況展開繼續(xù)教育，加強(qiáng)自身的科研水平，將基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)實(shí)踐相融合，促進(jìn)中小學(xué)體育教師整體核心素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)工作與個人的共同發(fā)展。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)正處于改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，為體育教師的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對體育教師自身核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在此環(huán)境下，無論是社會、教育相關(guān)部門還是體育教師自身都應(yīng)采取有效的措施，促進(jìn)體育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展來面對新形勢出現(xiàn)的問題，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目的及基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)。

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