以具身認(rèn)知理念激發(fā)創(chuàng)意的戶外繪畫教學(xué)

鮑秋琴

【摘 ? 要】具身認(rèn)知理論有助于教師在教學(xué)過程中尊重和解放學(xué)生的身體，而戶外繪畫教學(xué)在此基礎(chǔ)上真正做到了讓學(xué)生回歸自然，向陽成長。在教學(xué)中教師通過讓學(xué)生感知實(shí)物、自主發(fā)現(xiàn)、自由表現(xiàn)，并利用開放評(píng)價(jià)等方式為學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)意十足而不失規(guī)范的繪畫課堂。這對(duì)提高學(xué)生的審美判斷能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫的創(chuàng)意表現(xiàn)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;戶外;繪畫課堂;創(chuàng)意

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知活動(dòng)中的重要作用，主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。該理論認(rèn)為生理體驗(yàn)?zāi)軌颉凹せ睢毙睦砀杏X，反之亦然。法國哲學(xué)家梅洛·龐蒂認(rèn)為，知覺是人類行動(dòng)的基礎(chǔ)，人們用知覺來認(rèn)識(shí)和深入世界，知覺的主體是身體，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中掌握技能。這與孔子所說的“游于藝，成于樂”有異曲同工之妙。這些理念都強(qiáng)調(diào)身體知覺的重要性，適用于繪畫教學(xué)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)美術(shù)教材中有四分之一的課適合在戶外展開，校園內(nèi)的植物、人物、建筑等都是最佳的素材。如何讓學(xué)生在戶外繪畫中獲得靈感，提高創(chuàng)作能力？關(guān)鍵在于教師要勇于打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)有效、有趣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以五年級(jí)《色彩的世界》為例，教學(xué)中，教師采用先感知后深入，先發(fā)現(xiàn)后探究，先體驗(yàn)后示范的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主觀察、自主探究、自由表現(xiàn)、開放評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)變得更加豐富，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)。

一、感知實(shí)物，為創(chuàng)意提供豐富體驗(yàn)

感受自然美、提高對(duì)自然美的興趣是學(xué)生美術(shù)欣賞中的首要目標(biāo)。五年級(jí)的學(xué)生觀察能力增強(qiáng)，能客觀地理解、表現(xiàn)事物，在分析事物時(shí)也不再停留于形象思維。從生理上看，人類視網(wǎng)膜上形成的視像只是一個(gè)二維平面，即只有高度和寬度，而沒有深度。當(dāng)學(xué)生面對(duì)鮮活的植物時(shí)，其知覺水平會(huì)上升到一個(gè)更高的層次，例如空間知覺中的方位知覺。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，美術(shù)教育應(yīng)側(cè)重于表現(xiàn)三維空間。要在畫面上表現(xiàn)三維空間，進(jìn)行戶外感知是最有效的方法。教學(xué)《色彩的世界》時(shí)正值秋季，校園里的樹葉色彩斑斕，是色彩畫教學(xué)的最佳素材。

戶外課堂上，教師先讓學(xué)生觀察一棵樹，并以問題提示學(xué)生關(guān)注樹的特點(diǎn)：眼前的這棵樹，最前面的是什么？中間是什么？后面是什么？上面有什么……再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一片樹葉，提問：一片葉子的顏色有深淺變化嗎？整棵樹有多少種顏色？走遠(yuǎn)點(diǎn)觀察，向陽處的樹葉是什么顏色，背陰處的樹葉又是什么顏色？學(xué)生的觀察越細(xì)致、越復(fù)雜，在進(jìn)行色彩寫生時(shí)就會(huì)越具體、靈動(dòng)，畫面則越有生命力。

大腦接收的信息來自于不同的感覺，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。在風(fēng)景如畫的校園里，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察各種各樣的樹木。除了用眼睛看，還可以用手觸摸樹皮，感受樹皮或粗糙或光滑的質(zhì)感;觸摸樹葉，感受葉脈和正反面葉片的紋理。通過體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)樹木有了更具體和深刻的了解，完成的畫作也更細(xì)致，層次更豐富。

二、自主發(fā)現(xiàn)，為創(chuàng)意提供個(gè)性空間

在繪畫教學(xué)中，教師如果能讓學(xué)生主動(dòng)獲得美的信息，自主發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律，那么之后學(xué)生再進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)就能游刃有余。為避免學(xué)生毫無目的地走馬觀花，教師在課前設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的探究任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生完成其中的一個(gè)任務(wù)。這樣能使學(xué)生的表現(xiàn)更深入，個(gè)性更突出。

A.在校園里挑一棵顏色最多的樹。

B.挑出一棵顏色最美的樹。

C.挑出一棵色彩對(duì)比最強(qiáng)烈的樹。

D.找出一棵光影效果明顯的樹。

E.你覺得畫一棵樹夠嗎？如果有一高一矮、一大一小、一前一后的對(duì)比，會(huì)更美嗎？

領(lǐng)到一個(gè)任務(wù)后，必須馬上選擇繪畫對(duì)象。學(xué)生用眼睛掃描眾多的樹木，最后鎖定目標(biāo)。此時(shí)教師應(yīng)作特別提醒，找到目標(biāo)后就要有始有終的畫完，不能半途而廢，做無用功。

確定繪畫對(duì)象后，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考，想好繪畫的角度和具體表現(xiàn)方式。不同的角度會(huì)給觀者不同的感受，若坐在樹下仰視一棵大樹，其樹干、樹枝、樹葉都會(huì)被看得清清楚楚，顯得這棵樹特別高大;若坐在較遠(yuǎn)的臺(tái)階上，就可看到較多的樹，觀察到樹與樹之間的聯(lián)系和區(qū)別以及樹林的形態(tài)，畫面就會(huì)顯得更廣闊。

當(dāng)按照這樣的要求進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中起來，他們會(huì)挑一些色彩豐富的樹入畫。聰明的學(xué)生會(huì)把看到的石頭、小草、花壇作為陪襯，一起畫進(jìn)畫里。在此過程中，學(xué)生的眼力得到訓(xùn)練，其審美能力也得到了長足的發(fā)展。某學(xué)生的畫上畫有石頭，兩棵不同的樹，一些花草，充滿生機(jī)。事實(shí)上，這位學(xué)生此前并不愛畫畫，但是當(dāng)他沉浸于校園的花草樹木中時(shí)，對(duì)大自然的熱愛之情瞬間被激發(fā)，完全投入到了繪畫創(chuàng)作中。可見，具身認(rèn)知對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。

三、先畫后教，為創(chuàng)意提供實(shí)踐機(jī)遇

先畫后教的目的就是把繪畫創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來決定畫哪些內(nèi)容，從哪個(gè)角度入手，如何進(jìn)行色彩搭配等。教師采取先放后扶的教學(xué)策略，在學(xué)生最渴望獲得指導(dǎo)的時(shí)候予以扶持。

“三人行，必有我?guī)煛！闭n前，教師先安排學(xué)生分組成團(tuán)，選出畫畫水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長、副組長。有的學(xué)生不知該如何下筆，可以主動(dòng)向組長請(qǐng)教，也可以觀察他們是如何構(gòu)圖和用筆用色的。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助往往會(huì)增強(qiáng)對(duì)美術(shù)課的興趣，達(dá)到共同提高繪畫水平的目的。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們的寫實(shí)水平在不斷提高，但對(duì)實(shí)物畫畫和隨意涂抹的水平都不夠高，缺乏美感。有的學(xué)生本身對(duì)色彩不太敏感，沒有教師的指引不知從何處下筆。

為了有利于管理與輔導(dǎo)，教師把全班學(xué)生分成四到五組，組與組之間的平均水平相差不大，再選取四五處自認(rèn)為最美的風(fēng)景來作畫。在發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生畫得不理想時(shí)，教師可以為他添上幾筆，并讓幾個(gè)有困惑的學(xué)生一起看教師的示范。對(duì)于那些已經(jīng)投入繪畫中的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)作畫，最好能一鼓作氣畫完。這樣不拘一格的教法既能保證水平較高的學(xué)生自由發(fā)揮，也能讓水平較低的學(xué)生愛上畫畫，提升表現(xiàn)技法。

四、形式自由，為創(chuàng)意提供組織保障

小學(xué)階段的繪畫形式可謂是多姿多彩，根據(jù)畫的種類可分為兒童畫、中國畫、色彩畫、線描畫等，而色彩畫又可以分為水彩畫、水粉畫、色粉畫、彩墨畫等，能表現(xiàn)的工具材料更是應(yīng)有盡有。這些都為創(chuàng)意表現(xiàn)提供了很好的物質(zhì)條件。

在繪畫過程中，嘗試應(yīng)用各種繪畫材料是學(xué)生提高自主創(chuàng)新能力的前提。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)接觸過彩墨畫、蠟筆畫、水彩畫、水粉畫、馬克筆畫等，并具備了一定的造型能力和畫色彩的基本技能。因?yàn)槊糠N畫都有獨(dú)特的美感，在畫色彩之前，教師允許學(xué)生帶自己喜歡的材料。例如，毛筆柔軟而富有彈性，中鋒能畫細(xì)線，側(cè)鋒能畫粗線與點(diǎn)，散鋒能畫毛茸茸的動(dòng)物或蒼茫的景物，若一筆中蘸兩種以上的類似顏色，畫出來的畫就有漸變效果，作畫快捷且富于變化。

有些學(xué)生沒帶畫筆，可以借同學(xué)的顏料用手指作畫，或用樹葉來印畫。有的學(xué)生跪在地上，有的坐在臺(tái)階上，他們準(zhǔn)備好作畫工具，對(duì)校園里的樹木進(jìn)行寫生。陽光下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)著陽光的一邊偏亮，背著陽光的一邊偏暗，就會(huì)把一邊畫得亮點(diǎn)，另一邊畫得暗點(diǎn)。這些都沒有經(jīng)過教師的指導(dǎo)，是大自然教會(huì)了他們。只要肯嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都能畫出生機(jī)盎然的色彩畫。

五、開放評(píng)價(jià)，為創(chuàng)意提供積極反饋

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)，在戶外上課時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)可以變得更多元、開放。如教師的形式性評(píng)價(jià)可以用在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和循循善誘中。對(duì)于畫得不夠好的學(xué)生，教師可以在他耳旁輕輕地提醒，既保護(hù)學(xué)生的自尊，又能促使他及時(shí)修改。最后的整體展示評(píng)價(jià)可以讓每位學(xué)生把畫攤在操場上或走廊上，集中展示，每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，其他班級(jí)的老師和學(xué)生也可以參與進(jìn)來。這樣的評(píng)價(jià)更客觀，形式更開放，對(duì)學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性。教師還可以把課堂上的精彩作品及時(shí)拍下來，課后制作成美篇，作為優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。對(duì)于那些畫得不符合要求的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)偃フ{(diào)整、修補(bǔ)，爭取下次能取得進(jìn)步。

戶外繪畫課堂解放了學(xué)生的身體，也放飛了他們的心靈。當(dāng)具身認(rèn)知理念融于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生真正領(lǐng)悟到了“藝術(shù)源于生活并高于生活”的道理。他們懂得了如何在大自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并以自己獨(dú)特的方式學(xué)會(huì)了繪畫表現(xiàn)?？傮w而言，具身認(rèn)知理念下的繪畫課堂使學(xué)生愛自然的天性得到了充分發(fā)揮，作品的個(gè)性也凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學(xué) ? 311241）