運用微課評價量規(guī) 優(yōu)化教育教學方法

孟麗芬

[摘 要]通過中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的實施，教師的信息技術水平得到一定提升，但是將所習得的信息技術有效地應用到教育教學實踐中，在操作上還存在著較大困難。文章通過對微課程設計與制作、評價量規(guī)設計與應用的解讀，從巧妙利用微課程，助力文言文教學;合理利用評價量規(guī)，優(yōu)化教育教學方法等方面，對信息技術有效應用于小學語文教學進行積極探索，進而優(yōu)化教育教學方法，建立新的教學模式，轉變學生的學習方式，實現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習。

[關鍵詞]信息技術應用能力;微課程;評價量規(guī)

信息技術應用能力是當今教師必須具備的素養(yǎng)之一。當前，教育部正在實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，這個培訓項目對教師來說，是一次挑戰(zhàn)，一次機遇，一次蛻變。通過培訓，教師已經具備一定的信息技術應用能力。如何將所習得的信息技術有效地應用到小學語文學科教育教學中，需要教師科學設計，精心實施。

一、巧妙利用微課程，助力文言文教學

中華民族有著五千年的悠久歷史，文言文匯聚了古人的智慧。部編版小學語文教材為繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將部分比較淺顯易懂、讀來生動有趣的文言文納入教材，主張利用學生已經具備的經驗，激發(fā)學生學習文言文的興趣，提升學習文言文的能力。但是，教學中仍存在著一些問題，如不能準確地把握教材的定位，以字面理解、講道理為主要內容，以問答為主要教學形式，教學過于枯燥等。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程，它具有形象直觀、短小精悍的特點，可以使學生的學習更輕松，便于進行個性化輔導。

（一）借助微課，創(chuàng)設情境

文言文是語文學習的重要內容。但是文言文距離我們比較久遠，表達方式與現(xiàn)在的交流方式大有不同。對于小學生來說，學習文言文有一定的難度。

小學語文教材中的文言文有生動有趣的情節(jié)，教學時可以利用微課創(chuàng)設情境，調動學生已有的知識經驗。如教學《囊螢夜讀》時，借助“優(yōu)芽動畫”軟件錄制微課，創(chuàng)設情境：有一位叫文文的小朋友，被困在文言文森林里出不來了，請學生幫她，幫助的方法為破解文言文字詞句的秘密，探秘理解文言文的方法。這種生動、有趣的教學情境，有利于充分調動學生參與的積極性。

（二）借助微課，指導朗讀

教學文言文如同教學古詩文，首先要指導學生將文言文讀正確、讀流利，在此基礎上，再引導學生準確掌握停頓，讀好節(jié)奏。如教學《囊螢夜讀》時，引導學生先進行自主閱讀，將字音讀準確，將句子讀通順，達成將課文讀正確的目標，然后進行多種形式的反復誦讀，邊讀邊加深對文言文的理解，將課文讀流利。借助微課，引導學生回顧之前學過的《司馬光》《王戎不取道旁李》等文言文的朗讀方法，溫習讀好停頓的方法。同時，微課中教師作好配樂示范朗讀，借助微課指導朗讀。

（三）借助微課，理解詞句

素質教育對人才的要求中，一個很重要的方面就是學會求知并且具備求知的本領，學會學習。文言文的理解與古詩詞的理解有相通之處，教學中，要改變乏味的、單一的教學形式，引導學生進行自主、合作、探究式學習。如教學《囊螢夜讀》時，先引導學生回顧之前掌握的學習文言文的方法，鞏固已有的學習經驗;接著引導學生充分朗讀，把課文讀正確、讀流利，注意讀好句子中的停頓;再引導學生觀看微課，進一步學習總結理解文言文的方法。引導學生通過自學，掌握借助注釋、借助插圖、前后聯(lián)系、組成詞語、利用已知和生活經驗等理解文言文的方法。然后，借助學習任務單，開展小組合作學習，并檢測學生的掌握情況。拍攝學生的學習任務單，上傳至屏幕共同探究，使學生自主、合作、探究地進行學習，理解《囊螢夜讀》的意思，感悟人物的優(yōu)秀品質。這樣，運用微課輔助教學，既有助于突破教學重難點，又有利于針對不同學生的特點開展個性化指導，拉近學生與文本之間的距離，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

（四）借助微課，拓展延伸

文言文的學習需要大量的閱讀積累。在這種情況下，教師可以利用微課拓展出示一些相關的文言文，再輔以一定的指導練習，讓學生在自主感悟中進一步掌握學習方法，擴大閱讀積累。如教學《囊螢夜讀》時，可以拓展文言文《孫康映雪》《鑿壁借光》《懸梁刺股》。引導學生進行小組合作學習，組內交流文言文的意思，感悟人物的優(yōu)秀品質。針對不理解、有疑問的內容進行討論。通過一篇帶多篇，引導學生進一步鞏固習得的學習文言文的方法，進一步體會文中人物的求學精神，培養(yǎng)勤奮學習、持之以恒的精神，懂得只有堅持不懈地勤奮學習，才能取得成就的道理。

二、合理利用評價量規(guī)，優(yōu)化教育教學方法

以往的教育教學評價以教師的評價為主，缺少統(tǒng)一的、規(guī)范的評價標準，評價過于隨意，過于注重結果，缺少過程性評價。這樣的評價并不能達到促進學生學習，改善教師教學的目的。

所謂量規(guī)，是對學生學業(yè)績效，包括學習過程中的行為、認知、態(tài)度和各種學習結果進行評價的一套標準。它通常從與學習目標相關的多個維度規(guī)定評價準則和劃分等級，并且融定性評價與定量評價于一體。

（一）利用評價量規(guī)，優(yōu)化課堂教學

評價量規(guī)是一種評價工具，具有指南針的作用，旨在幫助學生了解學習目標，通過自評、互評、師評，調整學習的過程，從而學會主動學習。評價量規(guī)更利于教學目標的落實，教學重點和教學難點的突破。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，通過合理設計、利用評價量規(guī)，較好地達成了教學目標，落實了教學重點，突破了教學難點，提高了學生自主、合作、探究的學習意識。

教學時，教師與學生合作設計量規(guī)， 充分調動學生積極參與， 提高學生的責任感，讓學生知道自己的學習目標，明確自己的努力方向，明確教師對自己的預期。

設計評價量規(guī)最關鍵的一步是設定評價指標，怎樣來確定評價指標？使用評價量規(guī)的目的就是檢測學生學會了嗎？學生應該學會什么？這些問題已在教學目標中有了明確的要求。因此，可以通過分析教學目標的關鍵點來進行提煉，并作為評價指標。

教學時，可以先給學生發(fā)紙質版的評價量規(guī)初稿，引導學生初評后，小組討論完善評價量規(guī)。學生匯報時，教師在白板上進行修改，使評價指標的分級描述具體、準確、區(qū)分度高、操作性強，并對學生有一定的啟發(fā)和引導作用。學習過程中，可采用自評、互評、師評等多元評價方式，引導學生自評、互評，利用評價量規(guī)指引自己和同伴更好地完成學習任務，具備自主學習的能力。同時，教師以評價量規(guī)為依據(jù)指導學生的學習進程，掌握學生的學習情況，進一步完善教學。

評價量規(guī)的使用可以采用學習過程中的隨機評價和學習結束后的專題評價兩種形式。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，在理解感悟環(huán)節(jié)，引導學生通過小組合作了解按游覽先后順序寫景的方法，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。學生小組合作學習后，先進行自評和互評，整節(jié)課學習結束后，再引導學生對照評價量規(guī)反思自己對重要知識的掌握程度，對于掌握不好的內容進行反復學習，鞏固提升。教師借助評價量規(guī)對學生進行及時評價反饋發(fā)現(xiàn)教學中的不足，不斷改進教學?？傊?，評價量規(guī)的使用要充分體現(xiàn)評價量規(guī)客觀準確、修正教與學、支持學習的作用。

（二）利用評價量規(guī)，培養(yǎng)良好習慣

教育教學中，可以針對學生好勝心強的特點，運用競爭機制制作多種評價量規(guī)，由學生進行自評和互評，小組長做記錄。組長記錄學生的預習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，負責人在“人人通空間”利用“學生點評”功能進行點評，每星期評選一次，采取兌換班內流通券的方法激勵學生，對各方面表現(xiàn)較好的學生給予流通券獎勵，不同數(shù)量的流通券可以兌換相應的獎賞，如和老師擊掌一次，請家長滿足自己的一個小心愿，邀請老師或同學表演節(jié)目，多一次參加活動的機會等，以此來培養(yǎng)學生良好的預習習慣、認真聽課習慣、踴躍發(fā)言習慣、認真及時完成作業(yè)的習慣等。

隨著時代的發(fā)展，教育理念和教學策略都在不斷發(fā)展進步著。教師要立足于當前的教育背景，不斷學習、實踐和反思，以便更好地運用信息技術優(yōu)化課堂教學。

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（責任編輯 付淑霞）