夯實校本研修 促進能力提升

齊梅

[摘 要]遜克縣民族小學(xué)是黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目的省級示范校。在教育部授予民族小學(xué)“教育部2019年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學(xué)校”的基礎(chǔ)上，依托奧鵬校本研修管理平臺、遜克縣教育資源公共服務(wù)平臺，結(jié)合遜克縣中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項目（遠程）及本校實際情況，以校本研修為抓手，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。文章從整校推進三提升、校本研修三創(chuàng)新、以評促用三實施三個方面，闡述我校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0是如何引領(lǐng)教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，創(chuàng)新教與學(xué)方式的。

[關(guān)鍵詞]能力提升工程2.0;整校推進;校本研修;融合創(chuàng)新發(fā)展

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等國家信息化發(fā)展要求，依據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱“能力提升工程2.0”）《黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)實施方案》精神，把握規(guī)范管理、創(chuàng)新設(shè)計、有序推進的原則，我校采用“333（即整校推進三提升，校本研修三創(chuàng)新，以評促用三實施）”模式進行實施和管理，逐步推進工作。

一、整校推進三提升

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，最終發(fā)揮作用的不是技術(shù)，而是教師;真正促進教與學(xué)方式變革的不是技術(shù)，而是應(yīng)用技術(shù)背后的理念和學(xué)校的管理模式。為此，我校成立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0管理團隊、應(yīng)用指導(dǎo)考核小組、課堂教學(xué)改革小組。三個小組統(tǒng)籌管理，明確職責(zé)，抓好落實，實現(xiàn)工作效能最大化。

（一）管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升

組織教師學(xué)習(xí)能力提升工程2.0相關(guān)文件，改變觀念，行動跟進提升;完善規(guī)章制度，規(guī)范管理促提升;定期召開總結(jié)會，提煉總結(jié)促提升。

（二）應(yīng)用指導(dǎo)考核小組指導(dǎo)能力提升

小組成員通過協(xié)助管理團隊進行環(huán)境診斷、SWOT分析，選定學(xué)校研修能力點范圍，指導(dǎo)年級組和教師選擇研修能力點，制定能力提升工程2.0年組研修計劃、個人研修計劃及清單等工作的籌劃、指導(dǎo)、示范引領(lǐng)，促進指導(dǎo)能力提升。

（三）教師信息化教學(xué)能力提升

以課堂教學(xué)改革小組為核心，探索優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)的策略，以點帶面促提升;精心設(shè)計并制定了《遜克縣民族小學(xué)業(yè)務(wù)工作周行事歷》，夯實校本研修活動，促進應(yīng)用能力提升。

二、校本研修三創(chuàng)新

技術(shù)與人的作用深度融合，才能釋放出信息技術(shù)帶給教育的強大影響力。教師是打通信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，通過引領(lǐng)教師充分利用平臺優(yōu)勢，采用“雙線”融合（創(chuàng)新教師的學(xué)、研、教）模式夯實校本研修，借助信息技術(shù)手段打造高效課堂。

（一）學(xué)的創(chuàng)新——任務(wù)驅(qū)動，按需選擇

1.線上線下“雙線”融合，以任務(wù)驅(qū)動的方式將教育教學(xué)工作融合貫穿于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)始末，學(xué)用結(jié)合，有效解決了工學(xué)矛盾。根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容定期在線上發(fā)布集中學(xué)習(xí)的研修任務(wù)，教師線上學(xué)習(xí)，線下實踐后提交成果。

2.師徒結(jié)對和按需選學(xué)相結(jié)合，不同層次教師根據(jù)所選擇能力點，本著自愿的原則，采取一對一或一對多的形式進行“師徒結(jié)對”自由組合，按需選擇微能力點考核標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)案例和工具課程進行線上學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。

3.根據(jù)教師日常工作中遇到的共性問題，隨時在微信工作群以圖片標(biāo)注、文字說明、視頻講解、即時交流的形式進行技術(shù)操作方面的常態(tài)化培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）研的創(chuàng)新——“雙線”融合，分層推進

1.創(chuàng)新集體備課模式與教案書寫形式。采用線下實踐，線上提交的方式開展集體備課活動，改變教案書寫形式。課堂教學(xué)改革小組成員初步嘗試使用PPT版導(dǎo)學(xué)案開展集體備課活動，二次備課教師只需修改課堂教學(xué)內(nèi)容部分的PPT即可，達到集思廣益、取長補短、省時高效、備授課一致的目的。其他教師采用傳統(tǒng)教案書寫模式開展集體備課活動，實現(xiàn)資源共享，繼續(xù)研討優(yōu)化課堂的教學(xué)方法。

2.改變傳統(tǒng)聽評課模式，采用“移動聽評課”模式，分層開展“雙線”融合公開課活動，提升應(yīng)用能力。線下同學(xué)科教師進行集體磨課，線上提交課堂實錄在全校范圍內(nèi)開展跨學(xué)科聽評課?！扒嗨{工程”說講評思一體課活動，師傅由教學(xué)能手擔(dān)任，徒弟為特崗教師。課上注重常規(guī)教學(xué)，目標(biāo)落位，主要體現(xiàn)A5、A6在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。“聯(lián)盟校研討課”“課改小組示范課”活動，注重借助信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，主要體現(xiàn)微能力點在不同學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。移動聽評課活動打破時間、空間的限制，讓聽課教師參與更自主，讓執(zhí)教教師成長更迅速。

3.分層開展課堂創(chuàng)新經(jīng)驗交流活動。線下“金點子”經(jīng)驗交流活動重在課堂改革經(jīng)驗的總結(jié)交流。課改小組成員有的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)科和學(xué)情的特點，從課前視頻的錄制、課上抓實三個環(huán)節(jié)、課后鞏固等方面進行經(jīng)驗分享;線上“科學(xué)、精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容”交流研討活動重在優(yōu)化課堂教學(xué)經(jīng)驗分享，主講教師將經(jīng)驗錄成視頻在平臺分享，其他教師觀看后或發(fā)布個人觀看體會，或發(fā)布自己的實踐經(jīng)驗;線上直播“聯(lián)盟校經(jīng)驗交流活動”意在擴大輻射面，讓本校未能到場的教師也能聆聽到交流會上教師精彩的講座。

（三）教的創(chuàng)新——巧用技術(shù)，變革課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的關(guān)鍵。變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是讓教師深刻理解且在課堂教學(xué)中貫徹、滲透信息化教育理念，讓理念“落地”，促能力提升。

1.根據(jù)教師的年齡情況、課堂教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，將教師分成三層，分層提出實施教學(xué)工作的要求：A層骨干教師變革教學(xué)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)，B層經(jīng)驗教師創(chuàng)新教學(xué)注重小組合作、探究學(xué)習(xí)，C層年老（青年）教師優(yōu)化教學(xué)重視常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)落位。充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用，分層逐步推進，將傳統(tǒng)的“以教師或教材為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。構(gòu)建線上與線下混合式的教學(xué)方法，課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)分享，充分發(fā)揮了空間在合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的交流平臺作用。 課前、課中、課后利用智能檢測功能進行三次線上練習(xí)，直觀數(shù)據(jù)分析更便于教師了解學(xué)情，學(xué)校管理者可以通過人人通管理賬號查看全校師生在教學(xué)各方面的應(yīng)用情況。

三、以評促用三實施

（一）實施發(fā)展性評價量規(guī)

結(jié)合我校實際，選定A11評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用作為學(xué)校發(fā)展切入點，實施發(fā)展性評價，以評促用。學(xué)生層面，一是制定《遜克縣民族小學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（綜合素質(zhì)）發(fā)展性評價量規(guī)》;二是組織骨干教師結(jié)合本量規(guī)使用人人通空間對學(xué)生進行評價，總結(jié)經(jīng)驗;三是通過骨干教師示范展示，全校推廣。全校教師共同使用人人通空間“學(xué)生點評”功能對學(xué)生實施過程性評價。評價時，可以采用量規(guī)設(shè)定好的指標(biāo)隨時點評，也可以使用評語點評，每次評價都是點對點的方式發(fā)送到學(xué)生及家長的人人通空間，并累積生成積分，記錄學(xué)生成長過程。教師層面，教導(dǎo)處結(jié)合校本管理平臺聽評課活動提供的13個維度，設(shè)計《遜克縣民族小學(xué)公開課評價量規(guī)》，讓全體教師根據(jù)評價量規(guī)細則對線上課進行評價。

（二）實施競賽式應(yīng)用指導(dǎo)

針對教師在微能力點應(yīng)用中的問題，開展微課大賽活動，從中總結(jié)出適合本校的微能力應(yīng)用考核指導(dǎo)方法。一是由應(yīng)用指導(dǎo)考核小組成員分頭學(xué)習(xí)微能點力評價標(biāo)準(zhǔn)，逐一拆解考核要點，按優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制作作業(yè)模板，再經(jīng)過多次開會商討、修改作業(yè)模板，選定最優(yōu)設(shè)計模板;二是下發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)秀模版組織開展與微能力點相關(guān)競賽活動，擇優(yōu)上傳至校本研修管理平臺，進行示范引領(lǐng);三是通過教師會集中學(xué)習(xí)微能力作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范微能力作業(yè)命名格式，要求教師觀摩優(yōu)秀作業(yè)后修改個人作業(yè)并上傳至平臺參加成果測評展示。

（三）實施測評式成果展示

應(yīng)用指導(dǎo)考核小組成員是教師應(yīng)用成果展示的初評人員，12個小組成員每人負(fù)責(zé)一個組，每組5—6人。先在組內(nèi)展示，進行組內(nèi)初評;初評合格后方可將成果提交至平臺參加展示，進行終評;終評由學(xué)校自評、教師互評、專家評價三個環(huán)節(jié)組成。平臺的終評不僅實現(xiàn)了縣域內(nèi)成果的分享與展示，而且互評環(huán)節(jié)為校際間、教師間互相學(xué)習(xí)、取長補短搭建了平臺。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合之路漫漫且修遠，我們將繼續(xù)探索，“智”用信息技術(shù)，“慧”見課堂變革是我們下一步的努力方向。

參考文獻：

[1]李梅，陳昌發(fā).以“三用”推動評測 助應(yīng)用實踐落地——重慶市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校整校推進項目實施模式探索[J].教育管理，2021，（05）.

[2]肖磊.信息化教學(xué)平臺與課程資源建設(shè)研究[J].科技風(fēng)，2020，（10）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）