多措并舉，讓小學(xué)英語閱讀向“悅讀”嬗變

馮慧慧

[摘 要]閱讀如呼吸一般，是生命的一部分。培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生夯實知識、發(fā)展能力的主要途徑。但是，小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是教師教學(xué)方法陳舊、理念滯后，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣和主動性，迫于考試的壓力，不得已而消極地應(yīng)對“被閱讀”，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。目前，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建英語閱讀平臺，追求完美的快樂閱讀境界，實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的華麗嬗變。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);“悅讀”;策略分析

羅伊·蘭德曾說：“閱讀是永恒的樂趣”。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，也是小學(xué)生英語閱讀能力提升的關(guān)鍵時期。激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，多數(shù)英語教師閱讀教學(xué)方法單一、方式落后，“滿堂灌”的閱讀課堂模式讓學(xué)生體會不到閱讀的快樂，學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒有目的和自主性，更缺少興趣。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的閱讀體驗，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，積極開展多元活動，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，從而構(gòu)建學(xué)生樂讀的閱讀課堂。

一、運用生活教學(xué)，增強學(xué)生情感體驗

語言學(xué)習(xí)和運用的基礎(chǔ)是語境，閱讀教學(xué)也不例外，只有植入語境，語言學(xué)習(xí)才是真實的，對接生活才能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。因此，教師要構(gòu)建“悅讀”模式，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓閱讀與生活攜手，讓生活走進(jìn)閱讀活動。接地氣的生活情境能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，為“悅讀”課堂奠基。

以《Keep our city clean的Story time》閱讀教學(xué)為例，在熱身環(huán)節(jié)，可以先從生活話題“師生來自的城市以及城市的市容市貌”談起，引發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與生活的距離。如教師先給大家介紹：“I am from Xuzhou， and most of our teachers in our city are from Xuzhou. Where are you from？”當(dāng)學(xué)生回答“We are from Xuzhou too”后，繼續(xù)與孩子們交流：“What do you think of Xuzhou？ Is the city clean and beautiful》？Is our city always clean？ ”再借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)街道上遍地垃圾、汽車排放尾氣、工廠排放污水和廢棄物、小河里填滿垃圾等圖片，與學(xué)生一起討論“What makes our city dirty/messy？ What should we do to keep our city clean？”等話題。生活化的話題和圖片，充分引發(fā)了學(xué)生的情感體驗，把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀中，為“悅讀”奠定了基礎(chǔ)。

對接生活，與生活接軌，也是踐行陶行知先生“生活即教育”理念的基本要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙融入生活元素，讓生活化點綴閱讀課堂。以Hobbies的story time閱讀教學(xué)為例，這個話題貼近學(xué)生的生活實際，“興趣愛好”是學(xué)生熟悉的話題，極容易引發(fā)學(xué)生的自主交流，因此，在閱讀教學(xué)時教師要巧妙設(shè)計生活化活動，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)和閱讀的自信，從而產(chǎn)生“悅讀”的熱情。例如，可以先從hobby著手，設(shè)計Free talk話題，如“What is hobby？Do you have a hobby/any hobbies？”再讓學(xué)生相互問各自的興趣愛好是什么，結(jié)合文本的內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)讀活動，如“Mike is telling us someone’s hobbies. Whose hobbies？What hobbies？Do you want to know？”這樣的導(dǎo)讀從孩子們熟悉的話題入手設(shè)計自主交流活動，再從孩子們的好奇心出發(fā)，讓孩子們介紹Mike的幾個朋友的興趣愛好，從而誘發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，營造“我要讀”的濃厚氛圍。

二、運用問題教學(xué)，點亮學(xué)生創(chuàng)新思維

語言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展密不可分，閱讀更需要思維，離開思維的閱讀將停留在字詞的淺層閱讀層面。為此，構(gòu)建“悅讀”課堂模式，讓閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)身，教師還應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊悟，讀出文本的內(nèi)涵，理解文本的主旨，把握文本的主要內(nèi)容。學(xué)生只有在閱讀中發(fā)散和創(chuàng)新思維，才能提升閱讀能力，進(jìn)而感受到閱讀的自信和樂趣。而讀思結(jié)合的基礎(chǔ)是問題，問題是思維能力發(fā)展的前提。這就要求教師深度解讀文本，仔細(xì)推敲，巧妙設(shè)計問題，讓問題既自然合理又趣味橫生，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主思維能力，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀、快樂閱讀。

例如，在“What do they do的Story time”閱讀教學(xué)中，教師要注重問題的運用，通過巧妙設(shè)計問題以及構(gòu)建閱讀語境，實現(xiàn)以問啟思、以問促讀。首先，在“讀前”環(huán)節(jié)，可以借助多媒體為學(xué)生播放Suhai、Mike等有對話情境的動畫視頻，再提出問題“What are they talking about？”從動畫視頻中學(xué)生可以直觀感知到他們在談?wù)摗奥殬I(yè)jobs”的問題。然后讓學(xué)生快速瀏覽文本P48-49的內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。在“讀中”環(huán)節(jié)，可以結(jié)合課文的兩部分內(nèi)容明確兩條閱讀主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，如“What does Mike’s parents do？ What does Suhai’s parents do？”這兩個問題明顯具有方向性和目的性，也兼有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的多重作用。同時，這類問題有助于學(xué)生帶著問題閱讀，提升閱讀的有效性，也有助于提升學(xué)生的閱讀自信心，促進(jìn)學(xué)生從閱讀到“悅讀”轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)從問題的趣味性、語言發(fā)展能力、思維發(fā)展能力出發(fā)設(shè)計問題。如在“The king’s new clothes”閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材的“留白”設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“補白”，這樣既有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。如學(xué)生讀到國王“展新裝”中男孩的The king is wearing nothing時，教師提出開放性問題“If you were the king， what would you do after hearing what the boy said？”以問題激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，為閱讀課堂增加趣味性，讓學(xué)生的閱讀不再停留在理解的層面，而是以問題為橋梁搭建“悅讀”的階梯。

三、運用趣味教學(xué)，活化學(xué)生閱讀形式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常以教單詞掃除閱讀障礙，采用翻譯式講解讓學(xué)生囫圇吞棗“理解”文本大意，做練習(xí)時強化應(yīng)試技巧的滲透。這樣的閱讀課堂猶如一潭死水，教師再怎么辛苦地講解，學(xué)生也是無動于衷、被動接受、機械倉儲，缺少活力和生機，這與新課改背景下體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂完全相悖。改變這種乏味的課堂，需要注入一些活水，讓閱讀課不再乏味，而是成為孩子們樂讀的殿堂。

小學(xué)生喜歡玩、喜歡動，對“新”“奇”“趣”的事物感興趣，因此，動畫片、繪本故事、游戲、競賽等趣味教學(xué)有助于活化閱讀形式，為閱讀教學(xué)增趣提效。

例如，教學(xué)“Make a fruit salad的Story time”一課，針對文本中出現(xiàn)的新單詞watermelon、pear、peach、orange等，可以將這些水果圖片粘貼在黑板上，再組織學(xué)生開展搶答游戲，如教師問：“Which is orange/watermelon/…？” 引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握新單詞。此外，也可以設(shè)計“做”的活動，滿足學(xué)生喜歡動腦動手的需求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的水果，模仿Story time中的做法制作水果沙拉，再相互交流做法和成果。本節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)做的高度合一，讓閱讀課堂因為“做”而充滿趣味。

在閱讀教學(xué)中，融入趣味元素、開展各種形式的朗讀比賽、進(jìn)行游戲和課本劇表演等，都可以讓閱讀課堂豐富多彩。例如，教學(xué)“Hello”一課，讓學(xué)生模仿Miss Li和Mike進(jìn)行角色表演，以演促讀，既活躍了課堂氛圍，也增強了學(xué)生的表現(xiàn)力，提升了語言能力;教學(xué)“The king’s new clothes”一課，讓學(xué)生創(chuàng)新表演，分別扮演不同的角色再現(xiàn)文本情境，有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，繪本故事的融入也為閱讀課堂增添趣味。以“At Christmas的Story time”教學(xué)為例，可以借助視頻軟件，配合表情、動作等復(fù)述故事，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是英語教學(xué)的核心。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，注重學(xué)生的主體體驗，釋放學(xué)生的天性，放手閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動感受、樂于表達(dá)、善于思考，從興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提升上找突破口，創(chuàng)新理念和方法，多措并舉，使閱讀教學(xué)擺脫低效、無趣而向高效、“悅讀”轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）