優(yōu)化課堂閱讀 巧設(shè)問題情境

龐占生

[摘 要]語文閱讀訓(xùn)練對學(xué)生掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。要提高閱讀效果，就要優(yōu)化課堂閱讀，巧設(shè)問題情境，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，并有針對性地開展教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如果教師總是不厭其煩地一遍遍告訴學(xué)生答題技巧，長久下去學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中語文;課堂閱讀;問題情境

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)識字寫字，理解課文內(nèi)容，體會思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師采用恰當?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會更有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也會更高。

在特定時代背景下產(chǎn)生的文章，在文化內(nèi)涵、情感表達和語言運用等方面，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差甚遠，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。教師不僅要側(cè)重于文本內(nèi)容的解讀與梳理，還要根據(jù)課文的特點和文本的特質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的精神世界、生活世界與文本世界的溝通，喚起學(xué)生的情感體驗，并對學(xué)生的體驗進行引導(dǎo)和強化，做到每一篇課文甚至每一節(jié)課都讓學(xué)生真正有新感受、新體驗、新認識。巧設(shè)問題充分調(diào)動學(xué)生的思維體驗，才能打造出精彩的課堂。

一、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，重在創(chuàng)設(shè)問題情境

語文新課程標準指出，學(xué)生是課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用。想要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的問題設(shè)計尤為重要。

（一）設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性

教師要從教材實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，并學(xué)會把知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（二）設(shè)計的問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力

在備課時教師應(yīng)對涉及的問題精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，避免提問太多導(dǎo)致學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解和消化。如果提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，就變成了教師的“一言堂”，達不到鍛煉學(xué)生的目的。每堂課都要留一定的時間讓學(xué)生自己提出問題，暢所欲言，活躍課堂氣氛。

設(shè)計的問題不要過于抽象，要讓學(xué)生易于理解，不然就會造成啟而不發(fā)，課堂沉悶。設(shè)計的問題也不要過于簡單，課堂表面轟轟烈烈，而學(xué)生卻一無所獲。還有的教師自己閉門設(shè)計好了問題與答案，卻與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際不符。當學(xué)生的答案與教師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直到與自己的標準答案一致為止。這種“鍥而不舍”一再追問的做法，既浪費課堂時間，又達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計的問題要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計的問題要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被提問的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，讓教師和學(xué)生一起對答案置疑辨析。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學(xué)活動的開展。

另外，教師如果總是把問題設(shè)計好，按照自己設(shè)計的問題來提問，而不讓學(xué)生自己結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)問，就會束縛學(xué)生的思維。有些教師的課設(shè)計得很完美，設(shè)計的問題也很突出，學(xué)生只需回答問題就行，但這些問題不是學(xué)生想出來的，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。

二、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，找準設(shè)問點

（一）激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師，有了興趣，課堂氣氛才能活躍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、多媒體教學(xué)等。而今，隨著科技的迅速發(fā)展，閱讀形式也豐富多彩起來，電子閱讀、有聲閱讀的出現(xiàn)使學(xué)生慢慢對傳統(tǒng)的文本閱讀失去了興趣，甚至對于一些經(jīng)典作品也不感興趣。課外他們大多喜歡讀科幻小說、言情小說、偵探小說，閱讀的目的只是想了解書中的故事情節(jié)，滿足獵奇心理。對于教材中的閱讀篇目，很多學(xué)生幾乎不會主動認真地閱讀，閱讀也只是為了完成教師布置的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而閱讀，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想去閱讀。因此，學(xué)生的知識遷移能力比較差，同樣類型的閱讀題換一篇文章就不會做了。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，教師在設(shè)計問題時要先了解學(xué)生的閱讀心理，考慮好怎樣設(shè)問會吸引學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對閱讀感興趣，才會逐漸提高閱讀能力。激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入是關(guān)鍵，應(yīng)通過設(shè)置有懸念的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講授《正確的答案不止一個》這篇課文的時候，我先在黑板上寫了一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生看看有幾種解法，當學(xué)生指出多種解法之后，我開始表揚他們聰明，然后再引入課題。這樣的導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）緊扣教學(xué)目標是關(guān)鍵

教學(xué)目標往往涵蓋了教學(xué)的重點和難點內(nèi)容。每個教師在進行問題設(shè)計時都要先看教學(xué)目標，明確本課的重難點，再有目的性、有針對性地進行問題設(shè)計。設(shè)計的問題不要脫離大綱，離題萬里，隨意性太強的問題往往偏離教學(xué)目標。

（三）培養(yǎng)能力是最終歸宿

在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握課本知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師要做的不僅僅是課前問題設(shè)計、課上提問這么簡單，而是要告訴學(xué)生為什么要這么問，為什么要在此處設(shè)疑，學(xué)生只有做深層次的了解，才能深入理解問題。初中語文教材幾乎都是以專題的形式來組合教學(xué)內(nèi)容，這樣會使教材的整體性、清晰性和階段性更加突出。所以，教師在設(shè)計問題時要考慮教材中某一板塊的主題，結(jié)合主題設(shè)計問題并進行橫向比較。

三、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，功夫在課外

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師既有教學(xué)目標，又能根據(jù)課堂實際及時優(yōu)化教學(xué)。教師要優(yōu)化課堂閱讀，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀能力，設(shè)置的問題不在多而在精，不在花哨而在實用。這就要求教師把功夫用在課外，精心備課。

（一）優(yōu)化問題設(shè)計，加強自身儲備

在課堂教學(xué)中，教師一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，就好比是乒乓球教練，不僅要引領(lǐng)學(xué)生進入場地，還要把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的球員。因此，教師要做好知識儲備，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)的需要。

（二）善于把握最佳時間，提出問題

閱讀教學(xué)設(shè)計要珍惜課堂的每一分鐘，善于把握最佳時間。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維最活躍的時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，提高閱讀教學(xué)效率就要把握關(guān)鍵時間點，及時提出關(guān)鍵問題，激疑引趣。教師要根據(jù)不同教學(xué)安排，保證在最佳時段內(nèi)通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還要努力控制好提問的節(jié)奏，調(diào)動不同層次學(xué)生思維的積極性，提高閱讀效率。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)重在創(chuàng)新

俗話說：“教無定法，貴在得法?！遍喿x教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，就是好的教學(xué)方法。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并運用以前學(xué)過的知識和方法自己解決問題。在這一過程中，教師的問題設(shè)計就顯得尤為重要。要針對不同能力層次的學(xué)生采用不同的提問方式，設(shè)計的問題不能直來直去，要能夠調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解和掌握知識。教師不能一味地講閱讀方法，滿足于學(xué)生會做題就行，問題設(shè)計對于學(xué)生來說是提高能力的前提，要通過設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和獲取答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

參考文獻：

[1]王樹芳.課堂教學(xué)中的設(shè)疑[J].語文教學(xué)與研究，2010，（35）.

[2]谷嵐.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效度的研究[M].重慶：西南師范大學(xué)，2005.

（責任編輯 趙永玲）