劉建麗
摘要:教育應(yīng)遵循“源于生活且用于生活”的理念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,獲得運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣,具有十分重要的意義。
實施新課程,開展主題教育之后,廣大教師對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了諸多疑慮:“數(shù)學(xué)教育的價值是什么?”?“怎樣體現(xiàn)生活化?”“如何處理集體教學(xué)活動與區(qū)角、生活游戲的關(guān)系?”……這些問題,其核心是數(shù)學(xué)教育的價值取向。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)生活化 活動 實踐
教學(xué)專家指出,教師要盡量還原教材的生活本色,能從生活引入的,盡量從生活引入。只有接通數(shù)學(xué)知識的生活源泉,才會讓數(shù)學(xué)充滿生機與活力。因此我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地取材于生活,打破形式化的敘述,讓數(shù)學(xué)經(jīng)驗成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的實體,讓學(xué)生在生活和游戲的真實情境中以及解決問題的過程中逐步形成數(shù)感和數(shù)學(xué)意識。
一、生活化引入,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
把生活中的物品作為材料或教具,讓學(xué)生在操作的過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。如:在教學(xué)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課時,我就讓學(xué)生猜一猜:(1)A、B兩杯水都是100克,A杯水放入糖30克,B杯水放入糖20克,請你猜一猜哪一杯水甜,為什么?問題一出示,學(xué)生興致很高,很容易就猜出A杯水較甜,并能說明其理由。接著,老師出示第二個問題:現(xiàn)在A杯水40克,放入糖4克,B杯水25克,放入糖3克,你認(rèn)為哪一杯水更甜呢?學(xué)生躍躍欲試,有的猜A杯水甜,因為放的糖的數(shù)量不同;有的猜B杯甜,不能只看糖的數(shù)量,而應(yīng)把水、糖的數(shù)量結(jié)合起來比較。在激烈的爭論中產(chǎn)生了強烈的求知欲,于是我趁機進(jìn)入主題:“學(xué)完今天這節(jié)課,你們就一定能解決這個問題。”讓學(xué)生比一比“哪一杯水更甜些”,這是日常生活中再平常不過的例子,以“甜的程度”為載體引出百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生切身體會到百分?jǐn)?shù)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“統(tǒng)計”時,我借助了日常生活中的一些例子組織學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、研究。如:自已喜愛的玩具,愛吃的水果,班級男女生人數(shù)等等,并把這些收集到的信息進(jìn)行整理、分析,學(xué)生興趣盎然。新知的學(xué)習(xí),從生活中來,使學(xué)生感到自己身邊存在著很多數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)知識是處處存在的,大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、活動化探索,讓學(xué)生在現(xiàn)實情形中感受數(shù)學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?!边@就要求我們數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動,使學(xué)生切實體驗到身邊的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙,從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時,我創(chuàng)設(shè)模擬購貨情境,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。以小組為單位開展購貨活動,小組內(nèi)一個同學(xué)當(dāng)售貨員,其他同學(xué)拿出一元錢去買文具,然后全班同學(xué)互相交流:有的說,我用一元錢買一支1角錢的鉛筆,找回9角錢;有的說,我買一把小刀需要5角,可以拿5張1角,也可以拿1張2角和3張1角,還可以拿2張2角和1張1角,這樣售貨員就可以不必找錢了……通過“買文具”這一真實、有趣的生活情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系,體會到了一元錢的價值,為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)增添無窮的樂趣。
三、實踐化應(yīng)用,讓學(xué)生在實際運用中體驗數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后,我讓學(xué)生解釋:木工師傅幫同學(xué)修理課桌為什么要在桌腳對角處釘上一根斜條?教學(xué)平行四邊形的特征時請學(xué)生說明:為何拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)絡(luò)狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現(xiàn)象,使學(xué)生更深刻地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
四、課外知識拓展,讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活
所學(xué)即為所用,所學(xué)知識的最終目的是為了應(yīng)用于生活。在教學(xué)《確定位置》一課時,以我國人造衛(wèi)星著陸點導(dǎo)入,要找到它必須要確定它的位置;課堂結(jié)束時,以地圖上的經(jīng)線和緯線,根據(jù)經(jīng)緯線我們就可以確定地球上任何一點的位置的知識拓展講授,孩子們立刻對確定位置的實際應(yīng)用恍然大悟。
數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué),生活處處有數(shù)學(xué)。豐富多彩,充滿生活氣息的課堂,使得數(shù)學(xué)課堂充滿個性和靈氣,孩子的學(xué)習(xí)興趣越來越高漲,自然也越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。
參考文獻(xiàn):
1、《此岸與彼岸》 賁友林