構(gòu)建區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

孫曉奎

[摘? ?要]促進區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是當前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略重點。要圍繞培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才這一目標，從教育信息化為人才培養(yǎng)提供支撐這一角度出發(fā)，改變孤立地開展學(xué)校空間建設(shè)的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)局面，以項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動教育信息化的區(qū)域合作與運用為目標，構(gòu)建區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體，并深入探討在區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)過程中實現(xiàn)教育信息化與課堂教學(xué)深度融合的具體舉措。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;核心素養(yǎng);創(chuàng)新型人才;學(xué)習(xí)共同體;項目式學(xué)習(xí)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了深刻變化，由此推動了教育形態(tài)的改變。信息化技術(shù)促使教與學(xué)的關(guān)系和方式發(fā)生了改變，直接影響著傳統(tǒng)的教育理念、文化和教育生態(tài)。2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》[1]，標志著我國教育信息化建設(shè)正式進入了2.0時代。這項行動計劃的提出，旨在全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能教育新篇章。而基礎(chǔ)教育信息化對于促進教育均衡發(fā)展，助推教育教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

目前，教育信息化已經(jīng)歷了從強調(diào)“軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段，到強調(diào)應(yīng)用[2]，再逐步進入深入發(fā)展階段的過程。教育信息化2.0的核心和重點是推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，但是僅憑學(xué)校的力量很難實現(xiàn)，需要深度挖掘高校、專業(yè)研究機構(gòu)、社區(qū)、中小學(xué)校等主體間的協(xié)同效應(yīng)與創(chuàng)新作用，圍繞共同的驅(qū)動性問題，開展持續(xù)的探究。

然而，當前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)才剛剛起步，正處于各種資源、主體的初步整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的總體應(yīng)用水平還有待提高。因此，以區(qū)域為單位整體推進基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，逐步從教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)階段走向教育信息化服務(wù)人才培訓(xùn)的創(chuàng)新階段，探索區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與課堂教學(xué)的深度融合，成為基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重要方向。

一、區(qū)域教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)環(huán)境已得到較大改善，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用受到普遍重視，其與課堂教學(xué)的深度融合已成為共識。然而，區(qū)域教育信息化在發(fā)展規(guī)劃與實踐運用方面仍然存在較多問題和不足。

1.信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合不足

目前，雖然很多中小學(xué)校都在教學(xué)中應(yīng)用了信息化技術(shù)（如電教片、iPad等），但這種信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在展示教學(xué)內(nèi)容和檢驗學(xué)習(xí)成果的淺層次階段，缺乏應(yīng)用的深度和廣度，對基礎(chǔ)教育改革、師生發(fā)展的推動作用不明顯。有的學(xué)校甚至在信息化技術(shù)的應(yīng)用方面流于形式或只做些表面功夫，更不用說從信息化建設(shè)層面對課程教學(xué)的理論和課堂教學(xué)應(yīng)用實效進行深入細致的研究。因此，當前信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合不足，其在教學(xué)中的應(yīng)用價值尚未得到充分發(fā)揮。

2.教育信息化規(guī)劃與實際應(yīng)用脫節(jié)，綜合課程改革滯后

區(qū)域教育信息化的重點是面向未來的教育信息化實踐與應(yīng)用，因此教育信息化建設(shè)要具有前瞻性，要進行科學(xué)規(guī)劃。然而，我國目前的教育信息化規(guī)劃還未能從學(xué)校應(yīng)用的實際需求出發(fā)，在軟硬件支持方面還不足以為學(xué)校的課堂教學(xué)提供個性化服務(wù)，更談不上從跨學(xué)科課程（如STEM）建設(shè)的高度上進行設(shè)計，導(dǎo)致上層規(guī)劃與實際應(yīng)用需求脫節(jié)。另外，教育信息化的規(guī)劃也未能充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的目標，這在一定程度上抑制了教育信息化對教學(xué)的應(yīng)有作用。

隨著新課程改革的深入推進，人們越來越重視新課程的綜合化應(yīng)用。未來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可能會出現(xiàn)綜合多門學(xué)科知識、以創(chuàng)新教育為目標的綜合教育課程，而STEM教育則是教育信息化在課程改革進程中結(jié)出的碩果。但目前國內(nèi)從事STEM教育的教師在教學(xué)實踐和理論研究中多以自我興趣為主，缺乏對教育信息化背景下跨學(xué)科課程、師資及其培養(yǎng)機制建設(shè)的研究。單一學(xué)科學(xué)習(xí)多、跨學(xué)科學(xué)習(xí)少，信息技術(shù)教師主導(dǎo)多、技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)造性內(nèi)容少，這在一定程度上脫離了STEM教育的本質(zhì)。而在具體教學(xué)實踐中，也還存在一些問題，主要體現(xiàn)在區(qū)域教育信息化的頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃的途徑，教師從教育理念的轉(zhuǎn)變到對實踐的指導(dǎo)，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，以及教學(xué)方法改革和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。

3.教育信息化未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值

為適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)要對教育結(jié)構(gòu)、教育目標、教育內(nèi)容和教育方法等教育要素進行不斷優(yōu)化。而教育信息化有助于區(qū)域人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的重新界定。

教育部2012年出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要“推動教育與信息技術(shù)的深度融合，探索教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制”“建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，為青少年學(xué)生提供健康的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供高性能信息化教學(xué)科研環(huán)境，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會奠定重要基礎(chǔ)”。然而，目前的教育信息化還未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值。

4.教育信息化與陳舊的教與學(xué)的方式不兼容

當前，應(yīng)借助信息化手段解決教育發(fā)展和教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種難題。具體到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這些難題主要集中在如何促進教育教學(xué)模式的變革，進而推進區(qū)域教育教學(xué)方式的變革。因為傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)遠不能適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，從學(xué)知識到用知識解決問題以及從接受知識到培訓(xùn)思維的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，都需要重新思考教育信息化背景下的教學(xué)方式，主動進行變革與轉(zhuǎn)型。

在將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的過程中，長期存在著應(yīng)用瓶頸和數(shù)字使用鴻溝的問題。在信息技術(shù)的應(yīng)用從起步到其與教育教學(xué)深度融合并革新發(fā)展的整個過程中，教師的教育理念和教學(xué)方式都在不斷發(fā)生變化，正在逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

今天的社會更加需要的是具備高階思維能力的人，具有21世紀技能的人。那么，中小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的科學(xué)文化知識，更要學(xué)習(xí)溝通與合作的技能，學(xué)會深度思考、理性判斷，懂得運用所學(xué)知識解決實際問題。為此，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)新實踐結(jié)合起來，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)高階思維能力和合作創(chuàng)新能力，掌握21世紀技能。

二、區(qū)域教育信息化與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的

實踐模式

1.構(gòu)建區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體及平臺

區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各個方面全面深入運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)滿足信息社會需求的人才，推動基礎(chǔ)教育變革與發(fā)展的實踐模式。構(gòu)建區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體，有利于實現(xiàn)資源的共建和共享，提升信息化應(yīng)用的效益和效能，深入推進教育信息化與課堂教學(xué)的深度融合。

首先，區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在他人的幫助下，自我建構(gòu)意義的過程。所以，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而打造的區(qū)域教育信息化共同體將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，區(qū)域教育信息化共同體以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，強調(diào)情境教學(xué)、小組合作、活動探究、融合多學(xué)科知識解決問題等。這有利于促進學(xué)生主動建構(gòu)知識圖譜，運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

最后，區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)共同體以驅(qū)動性問題的解決為核心，強調(diào)打造融合國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源的信息化平臺，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)中小學(xué)之間以及學(xué)校與高校、專業(yè)研究機構(gòu)、社區(qū)等之間合作的橫向共同體，以實現(xiàn)跨部門協(xié)同解決社會問題，促進多主體協(xié)同發(fā)展。而學(xué)生則可以通過信息化平臺隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

至于區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)平臺，則是促進教育信息化從空間建設(shè)到創(chuàng)新應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)共同體平臺。構(gòu)建區(qū)域教育信息化學(xué)習(xí)平臺，有助于解決區(qū)域?qū)W習(xí)資源開發(fā)、資源共享、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)測評等問題，并且通過教學(xué)資源開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、智能推送和學(xué)習(xí)評價反饋，可以為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的全過程提供智能化技術(shù)支持，推動實現(xiàn)互動式、個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

2.用項目式學(xué)習(xí)推動以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心的泛在課堂

21世紀，社會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價發(fā)生了重大變化，要求學(xué)生能夠整合知識并且靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力，強調(diào)新舊知識的聯(lián)系、“做中學(xué)”的意義學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)[3]，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

21世紀需要的是具備“4C”能力的人才，即具備批判性思維與解決問題的能力（Critical thinking and problem solving）、溝通能力（Communication）、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力（Creativity and innovation）和團隊合作能力（Collaboration）的人。為此，要求學(xué)生學(xué)會溝通、深度思考和理性判斷，運用知識遷移和知識整合解決復(fù)雜問題。而通過問題驅(qū)動，項目式學(xué)習(xí)引路，建立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的泛在課堂是解決這一問題的關(guān)鍵。

問題驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作互助和探究解決真實情境中的問題，探索和獲取隱含于問題背后的科學(xué)知識和技能[4]，并且通過知識的遷移和綜合運用，發(fā)展合作能力和探究能力。而項目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程[5]。項目式學(xué)習(xí)聚焦真實問題的解決能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿思考、分析和創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要仔細分析新情境或新任務(wù)，整合原有信息，形成新的解決問題的方案，或進行推理預(yù)測。

總之，項目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)的新型課堂教學(xué)模式強調(diào)的是“問題驅(qū)動”“持續(xù)探究”。采用問題驅(qū)動式教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生主動地對知識進行有意義的建構(gòu)和批判性反思，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.用基于真實問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)推動信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用

隨著“智慧教育”“未來教育”等教育模式的出現(xiàn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。教育信息化為教育方式的改變提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)，從根本上改變了學(xué)習(xí)者獲取知識和信息的方式。利用信息化平臺和數(shù)字化資源，學(xué)生可以隨時隨地地獲取知識和信息，自由選擇感興趣的內(nèi)容，對同一個知識點和信息進行比較、分析和判斷，綜合形成自己的觀點，自主建構(gòu)知識體系。只要網(wǎng)絡(luò)延伸到哪里，信息化學(xué)習(xí)方式的“觸角”就延伸到哪里，無論是在偏遠的山區(qū)，還是在旅途中，亦或遠在國外。

同時，教育信息化在一定程度上會引發(fā)師生之間信息不對稱的現(xiàn)象，但這也會促進師生建立平等合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑精神。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加積極主動。而教師則逐漸由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，可以通過微課、慕課等方式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題及課后自學(xué)，幫助學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

當今國際形勢變幻莫測，各國之間的競爭日益激烈，但各國之間的競爭歸根到底是人才的競爭、科技的競爭。為此，要通過轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和獨特個性的高素質(zhì)人才。要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，推動課堂教學(xué)改革，打造以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的智慧課堂，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

我國著名教育技術(shù)學(xué)專家何克抗認為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心是教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主體是學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革[6]。學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主要內(nèi)涵是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，突出表現(xiàn)在打破時空界限，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，基于真實情境中的問題開展跨學(xué)科課程研究，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識進行遷移和應(yīng)用，組建STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)團隊，形成教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用的服務(wù)支持體系。在信息技術(shù)與教育教學(xué)全過程融合的過程中，學(xué)校管理者的信息素養(yǎng)和信息化領(lǐng)導(dǎo)力得到不斷提高，師生的信息素養(yǎng)也得到不斷提高，校長、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、構(gòu)成、模型構(gòu)建、提升路徑、評價體系等都得到深入研究。由于教師的信息素養(yǎng)水平直接影響信息化教學(xué)的效果[7]，因此，應(yīng)通過需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團隊合作以及教學(xué)評價等提高教師的信息素養(yǎng)水平，提升其在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的效果和頻度，從而推動實現(xiàn)教育信息化的常態(tài)應(yīng)用及其與課堂教學(xué)的深度融合。