高段學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)路徑

白茹

【摘? ?要】在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，通過自主編制導(dǎo)讀單、設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目、制作微課等形式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);閱讀自主性;課外閱讀

小學(xué)高段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，能有效提升學(xué)生的閱讀能力?；诟吣昙?jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，教師可借助課外閱讀，滲透自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛上閱讀。

一、自主編寫導(dǎo)讀單

倡導(dǎo)學(xué)生編寫導(dǎo)讀單，目的在于提升其閱讀能力。教師要充分利用導(dǎo)讀單，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀。

首先，已經(jīng)閱讀完成某本書的學(xué)生編寫該書的導(dǎo)讀單。編制導(dǎo)讀單的任務(wù)可以由一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由幾個(gè)學(xué)生分工合作完成。導(dǎo)讀單的內(nèi)容應(yīng)盡量豐富，包括作者及寫作背景等相關(guān)信息的收集、詞句賞析、段落誦讀、文本信息提取和整合、讀后感悟等。初次編寫時(shí)，教師需要給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，減少無用功，具體可結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行。

其次，編寫好的導(dǎo)讀單可由編者與教師合作完成最終的審核，對(duì)內(nèi)容做出增減。在此過程中，教師要尊重學(xué)生，合理建議，保護(hù)學(xué)生的編寫興趣。

最后，學(xué)生在閱讀導(dǎo)讀課上展示導(dǎo)讀單，激發(fā)其余同學(xué)的閱讀興趣，可采用PPT的形式展示，也可以打印出來。每節(jié)導(dǎo)讀課可以展示一份優(yōu)質(zhì)導(dǎo)讀單，也可以展示多份。課上，編者作為主講人，匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單的內(nèi)容。其余學(xué)生人手一份導(dǎo)讀單，作為參與者，采用小組合作的形式討論自己最感興趣的導(dǎo)讀內(nèi)容，并在書上做好標(biāo)記，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，其余學(xué)生也是評(píng)價(jià)者，可以采用打分評(píng)比的形式，對(duì)多份導(dǎo)讀單進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高課堂活躍度。

二、自主編寫競(jìng)賽題目

課外閱讀的成效很難直接通過感官來評(píng)定，這就需要教師組織全班學(xué)生在共讀一本書后，開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。閱讀質(zhì)量高的學(xué)生能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行自主性、總結(jié)性的閱讀，不斷提升自身的閱讀能力。

競(jìng)賽題目的編寫要遵循多元化的原則，題目要具有可操作性，有一定價(jià)值?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾種編寫形式：一是由一名學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)競(jìng)賽題目的編寫。二是小組合作編寫，即有意向的學(xué)生組成小組，分工完成編寫任務(wù)。三是全班學(xué)生人人參與編寫，最后進(jìn)行匯總。

首先，編寫好的競(jìng)賽題目采用統(tǒng)一格式，用WORD文檔呈現(xiàn)。其次，競(jìng)賽題目可由編者與教師合作完成最終的審核。此環(huán)節(jié)中，教師要與學(xué)生全面交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。再次，在閱讀匯報(bào)課上用競(jìng)賽題目考查不參與出題的學(xué)生的閱讀成效。匯報(bào)課由主命題人主持，設(shè)定裁判員與計(jì)時(shí)員，教師負(fù)責(zé)輔助。班級(jí)里人手一份競(jìng)賽題目，可小組合作輪流回答，也可個(gè)人搶答。其中，選擇題主要采用“流水回答”的答題方式，填空題主要采用分組指名搶答的答題方式。最后，比賽完成后，教師對(duì)成績突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行督促。

需要注意的是，班級(jí)第一次競(jìng)賽題目須由教師編寫，便于引領(lǐng)設(shè)計(jì)方向，第二次開始可以由學(xué)生自主編寫，不同的編寫形式均有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和把關(guān)。題型上應(yīng)以選擇、判斷為主，填空為輔。題目內(nèi)容主要針對(duì)書中的重要情節(jié)、人物關(guān)系、關(guān)鍵細(xì)節(jié)。競(jìng)賽環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生因答題順序不同而略顯不公平的情況，對(duì)此應(yīng)盡量避免。另外，競(jìng)賽后的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)要及時(shí)，教師可采用多種形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如在班級(jí)微信公眾號(hào)公示積分高的學(xué)生的名單，分發(fā)一些實(shí)物，等等。

三、自主設(shè)計(jì)制作微課

無論是導(dǎo)讀單還是競(jìng)賽題目，最終在課堂上呈現(xiàn)的成果都離不開編者的講解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性和積極性，教師結(jié)合現(xiàn)代化手段，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)一本書的微課，讓學(xué)生的閱讀成果得以有效保存和積極傳播，使學(xué)生的閱讀主人翁意識(shí)更強(qiáng)。微課可由一人設(shè)計(jì)制作，也可由自主組建的微課設(shè)計(jì)小組合作完成，最終以短視頻來呈現(xiàn)成果。視頻時(shí)長在15分鐘以內(nèi)，分為現(xiàn)場(chǎng)直播課和錄播課。采用的設(shè)計(jì)軟件形式多樣，學(xué)生可自主嘗試使用，通常情況下以視頻結(jié)合PPT的方式進(jìn)行錄播。這一過程中，學(xué)生不但提高了閱讀能力，還進(jìn)一步熟悉了制作微課的相關(guān)知識(shí)。教師要著重培養(yǎng)班級(jí)中的“小老師”，讓學(xué)生真正嘗試以老師的角色講解一本書，充分強(qiáng)調(diào)課外閱讀的自主性。該活動(dòng)倡導(dǎo)自主、自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生合作，不為學(xué)生的課外閱讀增加額外的壓力。

與一本書有關(guān)的微課形式多樣：第一種是導(dǎo)讀課，即結(jié)合導(dǎo)讀單的編制，采用視頻講解的方式進(jìn)行展示;第二種是書目介紹課，這種課難度稍小，以介紹與書籍相關(guān)的內(nèi)容為主;第三種是知識(shí)競(jìng)賽課，即結(jié)合上文的競(jìng)賽題目進(jìn)行制作;第四種是群文閱讀課，即串聯(lián)相關(guān)書籍和文章，組織學(xué)生進(jìn)行群文鑒賞。微課避免了文字自身的局限性，具有較強(qiáng)的傳播性。

第一步，學(xué)生閱讀完成一本書后，準(zhǔn)備講解文稿、視頻內(nèi)容、后臺(tái)支持軟件等。第二步，學(xué)生制作PPT。此時(shí)需要教師把關(guān)，精選內(nèi)容，提供設(shè)計(jì)方面的建議。第三步，學(xué)生選擇直播或錄播的軟件，開始嘗試試播或錄制。此環(huán)節(jié)需嘗試多次，需要主、客觀條件均具備。教師要多加鼓勵(lì)，予以認(rèn)可。第四步，學(xué)生錄制或試播完成后，邀請(qǐng)其余學(xué)生審核和把關(guān)，根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改。第五步，學(xué)生及教師再次查看微課內(nèi)容，杜絕錯(cuò)別字或者錯(cuò)誤讀音等。第六步，展示微課，在課堂上或者線上進(jìn)行，全體學(xué)生參與，記筆記并及時(shí)回答微課中的問題，結(jié)束后對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用多種形式給學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)。第七步，微課展示結(jié)束后，師生結(jié)合微課效果進(jìn)行最后的修改，最終將其上傳正規(guī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)、交流。

在微課制作的過程中，須注意以下幾點(diǎn)：第一，若小組合作制作，需要明確分工。教師要進(jìn)行全方面的協(xié)助與協(xié)調(diào)，以免出現(xiàn)僅分工不做事的現(xiàn)象。第二，教師需要給予技術(shù)上的支持，降低學(xué)生制作微課的壓力。第三，小組內(nèi)可培養(yǎng)一名“技術(shù)員”，為后續(xù)微課制作提供便捷條件。第四，微課傳播范圍廣，教師要注意微課的價(jià)值觀導(dǎo)向和內(nèi)容的正確性。第五，教師要鼓勵(lì)未參與微課制作的學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中積極參與，增強(qiáng)他們的閱讀興趣與課堂參與意識(shí)。

如何推動(dòng)課外閱讀是一個(gè)常提常新的問題。教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和閱讀觀念的變化，提出具有針對(duì)性的策略。本文中的策略可能存在實(shí)踐上的局限性，但是對(duì)于小學(xué)高段的閱讀教學(xué)來講，還是有一定的借鑒意義的。總之，無論學(xué)生處于什么樣的群體之中，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促使每一個(gè)學(xué)生自主、積極地閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素蘭.閱讀方法與技巧探討[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（4）.

[2]劉錦霞.書香共享，共讀共樂[J].小學(xué)德育，2006（12）.

附錄1

《云霧中的古堡》導(dǎo)讀單

一、基本信息

1.這本書的作者是___________。這是這位作家的第_______本書。

2.我還知道作者另外一本非常著名的書《_________》。

3.從封面部分，我了解到_________。

4.從目錄部分，我了解到_________。

二、詞句誦讀

1.我能背誦，例如：

他們相互扶助著站起來。就在這時(shí)，他們突然發(fā)現(xiàn)了太陽——它正從一片燦爛的霞光里升起。白茫茫的霧靄里，它似乎在輕輕顫動(dòng)，像剛剛誕生的一個(gè)生命。它輪廓分明，又像一枚新鮮的甜橘。它最后一跳，與大地分離開了，朝天空冉冉升起。萬縷金光，照耀著早晨濕潤的群山。大雕在光影里飛動(dòng)著。真美！

2.朗誦《紅帆》這首詩。

三、信息提取

1.“十一根紅布條”代表什么？

2.獨(dú)角牛是誰的牛？他們的關(guān)系怎么樣？

3.《海?！愤@一章中，通過瞎祖母的外貌描寫，你感受到了什么？

4.海牛是一種什么樣的牛？

5.十五歲的男孩去買牛，他成功了嗎？過程順利嗎？

6.鴨寶和爸爸去大城市賣藥，鴨寶本來很崇拜他爸爸，結(jié)果怎樣？

7.《云霧中的古堡》一文中，這些孩子是勝利了還是失敗了？

8.《海里的船》這一章中，海仔獲得玩足球的方式對(duì)嗎？為什么？

9.《紫騮馬》一文中，姜老師是一個(gè)什么樣的人？

10.《天黑了，該回家了》這個(gè)故事中，小主人公有時(shí)候甚至希望自己的爸爸也能打罵自己一頓，這是為什么？

四、信息整合

1.《靜靜的水，清清的水》這一章中，對(duì)于鴨寶媽媽背柴火去小鎮(zhèn)賣的情景，你有什么感受？

2.鴨寶勸爸爸早點(diǎn)回家，說家鄉(xiāng)的水清。你知道是什么意思嗎？

3.海仔在班級(jí)中的行為是真的勇敢者的行為嗎？為什么？

五、習(xí)作

給書中你喜歡的人物寫一封信。

附錄2

《草房子》趣味閱讀競(jìng)賽

一、選擇題

1.紅門象征著（? ?）。

A.富有? ? B.喜事? ? C.革命? ? D.春節(jié)

2.紙?jiān)屡R走前，送給桑桑的禮物是（? ?）。

A.一只鴿子? ?B.一本書

C.一個(gè)書包? ? ? ? ?D.一封信

3.以下不是杜小康所為的是（? ?） 。

A.校門口擺攤賣貨? ?B.和桑桑一起玩火

C.在蘆場(chǎng)養(yǎng)鴨? ? ? ? ? ?D.捉迷藏時(shí)藏在棺材里

4.以下不是桑桑所為的是（? ?）。

A.撕下蚊帳做漁網(wǎng)? ? ? ?B.拆卸柜櫥做鴿子窩

C.偷走女同學(xué)的書本? ?D.幫細(xì)馬找柳須

5.為蔣一輪和白雀送信的孩子是（? ?）。

A.禿鶴? ? B.桑桑? ? ?C.杜小康? ? D.紙?jiān)?/p>

6.頭發(fā)一年四季油亮亮的，分頭，但無一絲油腔滑調(diào)感，無一絲闊“小開”的味道，很分明的一道線，露出青白的頭皮，加上鼻梁上架了一副眼鏡，透出一股擋不住的文氣，笛子又吹得好的是（? ?）。

A.桑喬? ? B.蔣一輪? ? C.白三? ? ? D.杜雍和

二、判斷題

1.細(xì)馬和杜小康喜歡一起放羊。（? ?）

2.油麻地小學(xué)的老師交代各班同學(xué)不要去惹細(xì)馬。（? ?）

3.細(xì)馬想離開油麻地，他就把自己的戶口遷出來了。（? ?）

4.禿鶴最終得到了大家的尊重。（? ?）

5.細(xì)馬賣給桑喬十六棵樹。（? ?）

三、問答題

結(jié)合具體事件，說一說桑桑給你留下的印象。（至少2點(diǎn)）

（浙江省杭州錦繡·育才中學(xué)附屬學(xué)校? ?310000）