指向閱讀策略的整本書閱讀打開方式

段紅

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級下冊“快樂讀書吧”的編排，意在激發(fā)學(xué)生閱讀世界名著的興趣，初步學(xué)習(xí)名著閱讀的基本方法。教學(xué)時，教師應(yīng)將小學(xué)階段習(xí)得的預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等策略滲透其中，對整本書的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，助力學(xué)生閱讀經(jīng)典、提升技能、體驗樂趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;整本書閱讀;快樂讀書吧

統(tǒng)編教材中，“快樂讀書吧”板塊將整本書的閱讀納入課程計劃，將閱讀策略滲透于課外閱讀，使得整本書的閱讀序列化、課程化。以六年級下冊的“快樂讀書吧”為例，其主題是“漫步世界名著花園”。學(xué)生在之前的學(xué)期中已學(xué)習(xí)了多種閱讀策略，此時閱讀世界名著，正好擁有了綜合運(yùn)用閱讀策略讀整本書的機(jī)會。那么，如何運(yùn)用呢？對此，筆者與研究團(tuán)隊開展了以下實踐與探索。

一、依托提問預(yù)測策略，用“驚訝”打開名著大門

閱讀名著，特別是世界名著，對六年級學(xué)生來說存在一定難度，因為大多數(shù)名著不像流行讀物那樣通俗易懂。教材導(dǎo)語中寫道：“每一本名著都是獨(dú)一無二的花朵。當(dāng)你漫步在世界名著花園中，與心儀的書籍不期而遇，一定會驚喜地停下腳步?！睂?dǎo)語提示教師在導(dǎo)讀課上可以順應(yīng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《魯濱遜漂流記》為例，教材評價它是“一本令人無限驚訝的書”。教師可圍繞“驚訝”，讓學(xué)生帶著問題和推測展開閱讀。

（一）遇見奇怪的書名

《魯濱遜漂流記》在1917年首次出版時的書名是《在約克出生的海員魯濱遜·克魯梭有著不可思議的驚人經(jīng)歷，他是海難唯一的幸存者，在俄羅諾克河河口的孤島上奮勇求生，獨(dú)自過了二十八年，終于被海盜船救起，全文以第一人稱敘述》。這個超級長的書名引發(fā)了學(xué)生的疑問和猜測。請教老師后，學(xué)生得知，那時紙張昂貴，書也昂貴，書店老板既不能讓人隨便翻書，又要讓讀者知道書的內(nèi)容，只好在題目上做文章。所以，歐洲早期出版的書，書名往往都很長。

這個奇怪的書名展示了一本令人驚訝的書的概貌，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和閱讀興趣。打開它的那一刻，便是奇遇的開始。

（二）了解寫作的背景

對于這部經(jīng)典的作品，不僅學(xué)生感到驚訝，古今中外學(xué)者讀后也感到驚訝，他們用評論表達(dá)自己的驚訝。教師適時出示了柯勒律治、林紓兩位學(xué)者的評論。通過閱讀書評，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：他們?yōu)槭裁磿χ魅斯摹懊半U、漫游”精神如此關(guān)注呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材上的小貼士，將目光聚焦到名著的寫作背景上。通過閱讀名著、查找資料，學(xué)生得知，正是這種探險精神促使魯濱遜變不可能為可能，讓他在荒島上獨(dú)自存活二十八年，幫助他成就了不一樣的人生。也正是在這種探險精神的鼓舞下，短短百年間，英國擁有了世界四分之一的土地，占有豐富的資源，一躍成為世界上最強(qiáng)大的國家。而這本書的時代烙印和深遠(yuǎn)意義還不止于此，可以說整本書就是一個時代的寫照，著實令人驚訝！

在“漫步世界名著花園”的導(dǎo)讀課上，聚焦“驚訝”二字，教師利用學(xué)生對書名和書評產(chǎn)生的疑問和猜測，激發(fā)其閱讀興趣，引領(lǐng)其走進(jìn)閱讀世界名著的大門。

二、借助略讀瀏覽策略，用“速度”打開閱讀路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。閱讀世界名著，生澀難懂的語言和繁長的篇幅是“攔路虎”，學(xué)生常常會因此半途而廢。教給學(xué)生“集中注意力，連詞成句地讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的方法，有助于學(xué)生在閱讀世界名著時提高閱讀速度。《魯濱遜漂流記》全書幾十萬字，學(xué)生帶著一定的速度閱讀，可以大致了解整本書的主要內(nèi)容和主人公魯濱遜的人生經(jīng)歷。

（一）用閱讀記錄表通讀故事經(jīng)過

閱讀記錄表就是一張“讀書計劃表”，用具體可視的數(shù)字記錄閱讀過程（如下表）。學(xué)生能督促自己堅持閱讀，自主規(guī)劃閱讀進(jìn)程，還能自由控制閱讀時間，從而較快地整體感知《魯濱遜漂流記》這個故事。教師也可以借助此表監(jiān)控學(xué)生閱讀名著的速度、興趣、態(tài)度，參考班級學(xué)生的平均進(jìn)度，適時進(jìn)行名著閱讀的推進(jìn)和拓展。

（二）用問題尋讀相關(guān)信息

六年級下冊“快樂讀書吧”中這樣寫道：“翻開它，你會看到一個人如何在絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。二十八年，魯濱遜憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段傳奇?！倍潭虄删湓?，濃縮了整本書的主要內(nèi)容?！耙粋€人、一座島”，角色和環(huán)境之間有著強(qiáng)烈的反差;“二十八年、傳奇”，這些字眼讓學(xué)生特別感興趣;兩個“如何”引出了學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的問題。提問是幫助學(xué)生提高閱讀速度的方法之一，學(xué)生可以帶著對“人”或“島”的蛻變之問去書中尋讀，找尋答案，這樣也在無形中提高了閱讀的速度。學(xué)生通過這種方法可以迅速了解這本書成為經(jīng)典的原因。

（三）用梗概跳讀精彩片段

六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》首先以“梗概”的形式介紹了整本書的內(nèi)容，然后安排了與梗概中“魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活”相對應(yīng)的精彩片段?！白髌饭８?精彩片段”的呈現(xiàn)形式，其實就是一種“跳讀”策略。學(xué)生通過瀏覽梗概了解作品的大致意思，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分。這樣閱讀符合學(xué)生的閱讀心理，有助于提高其閱讀速度。

在教學(xué)“漫步世界名著花園”閱讀推進(jìn)課時，教師向?qū)W生推薦“尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)跳讀”的方法，即閱讀精彩片段時要找到它和梗概的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這樣既可以幫助學(xué)生了解精彩片段的前因后果，又可以推測片段前后還有哪些精彩之處。學(xué)生依照梗概來推測和發(fā)現(xiàn)世界名著的精彩之處，用“連蹦帶跳”的速度讀整本書，從而快速打開閱讀世界名著的路徑。

三、開展有目的的閱讀，用“批注”打開閱讀對話

“不動筆墨不讀書”，統(tǒng)編教材在四年級上冊運(yùn)用范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。學(xué)生已經(jīng)知道可以在頁面的空白處隨時寫下自己的感觸，批注的角度可以是疑問、理解、感受、賞析等?！翱鞓纷x書吧”中“快樂”的重要來源就是閱讀分享、閱讀討論。分享和討論的準(zhǔn)備過程即個性化閱讀的過程，批注是呈現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的方式，也是閱讀的目的之一——為了對話交流而閱讀。

六年級下冊“快樂讀書吧”在回顧批注式閱讀的基礎(chǔ)上，對批注的方法進(jìn)行了整理拓展，教材中的“學(xué)習(xí)小伙伴”就閱讀整本書時“如何做讀書筆記”（批注）展開了交流，筆者將其梳理歸類如下。

1.“空白處”批注。眉批、旁批、尾批都是指在頁面的空白處寫下自己閱讀時的疑問、感受和理解。教師組織學(xué)生在閱讀分享課上把這些內(nèi)容展示出來，與人分享，開展文學(xué)意義上的閱讀交流。一般來說，在“空白處”批注是伴隨著初讀進(jìn)行的，邊讀邊思考，邊讀邊批注。這時的閱讀思維是直覺性的，閱讀分享重在打開話題，拓展對話的廣度，交流讀書的快樂。

2.“摘錄式”批注。學(xué)生看到特別喜歡的段落，可以摘抄下來，并標(biāo)注頁碼。“摘錄式”批注類似于“讀書卡片”，建立在重讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過比較，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行摘抄并解釋原因。這樣的批注方式能夠引發(fā)學(xué)生的深度感悟，提高其分析問題的能力。閱讀分享重在傾聽、表達(dá)，提升閱讀體驗，使整本書閱讀向縱深處推進(jìn)。

在世界名著的閱讀分享課中，學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，分享喜歡的段落，交流閱讀時的感受，體驗閱讀名著的快樂。教師通過組織分享交流活動，鼓勵多元化理解和個性化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對話的讀書習(xí)慣，從而進(jìn)一步感受世界名著的魅力。

四、進(jìn)行有目的的梳理，用“圖譜”打開閱讀思考

世界名著中的人物名字很難記憶，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，教材中的“學(xué)習(xí)小伙伴”提示學(xué)生：遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的名著，可以畫人物圖譜。讀完整本書以后，還可以寫下全書的結(jié)構(gòu)以及作者的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題細(xì)節(jié)、人物塑造、角色關(guān)系、情節(jié)安排、寫作技巧等方面去梳理，進(jìn)行語文意義上的閱讀。

有思考的閱讀才是有質(zhì)量的，有目的的閱讀要帶著思考層層深入，從而有效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，逐步提高其閱讀能力。教師可以為學(xué)生提供各種圖譜支架，引導(dǎo)學(xué)生利用各種圖譜對整本書進(jìn)行深入提煉。“畫圖譜”的閱讀策略指向?qū)W生與作品、作者的深度對話，能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，同時提升閱讀的質(zhì)量。圖譜樣式如下圖。

在世界名著閱讀分享課中，教師用“畫圖譜”的閱讀策略促使學(xué)生的閱讀思維外顯。學(xué)生通過畫圖和文字表達(dá)的方式，梳理人物關(guān)系、寫作結(jié)構(gòu)和作者的想法，思考經(jīng)典故事背后的意義、人物精神對自己的影響以及世界名著對現(xiàn)實生活的映照，從而有效發(fā)展閱讀思維，在思考中逐步成長為有閱讀力的讀者。

五、對比文本深入探究，用“發(fā)現(xiàn)”打開名著視野

能成為世界名著的書是不簡單的，每一本名著都是人類智慧的結(jié)晶。學(xué)生在讀完引人入勝的情節(jié)之后，需要沉下心來，感受名著背后的時代烙印、作者情懷和社會背景，這樣才會越讀越有味。

教材的最后“相信你可以讀更多”推薦學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》三本世界名著。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“漫游”主題，針對這些故事進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生通過對比分析四本世界名著在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、故事設(shè)置、人物特點(diǎn)等方面的異同，產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，讓閱讀更具思維含量。

六年級學(xué)生的思維逐漸成熟，并具有挑戰(zhàn)性，他們總是對未知產(chǎn)生渴望，勇于探究發(fā)現(xiàn)。教材最后在《愛麗絲漫游奇境》的推薦語中有這樣一句話：“……但在奇異的情節(jié)背后，隱藏著嚴(yán)密的邏輯?！弊髡呖_爾不是傳統(tǒng)意義上的作家，他是英國著名的數(shù)學(xué)家，是牛津大學(xué)的數(shù)學(xué)教授?！白x著他寫的那些看似瘋狂的話，就像在做一場高難度的智力游戲?！边@些語句仿佛是魔術(shù)表演時拉開的帷幕的一角，學(xué)生感到不可思議。

面對學(xué)生的驚奇，教師在世界名著的閱讀拓展課中，引導(dǎo)學(xué)生找到了這樣兩處情節(jié)。

情節(jié)1：我來試試看，以前知道的東西現(xiàn)在是不是還知道。我想想：四乘以五等于十二，四乘以六等于十三，四乘以七等于……啊，天哪！照這么背下去，永遠(yuǎn)也到不了二十啦！

愛麗絲剛掉進(jìn)兔子洞里，因為吃了蛋糕而變得巨大，為了確認(rèn)自己還是以前那個愛麗絲，她開始背起“奇怪”的九九乘法表。這確實是一張奇怪的乘法表，但是聰明的讀者很快能發(fā)現(xiàn)卡羅爾是在和我們玩變換進(jìn)制的代數(shù)游戲?？_爾通過這一種反直覺的方式呈現(xiàn)了不同進(jìn)制的乘法表。是不是作者有意玩數(shù)學(xué)邏輯游戲呢？

情節(jié)2：“我當(dāng)然要說，”愛麗絲連忙回答道，“至少……至少我說的就是我心里想的……反正是一碼事，你知道了吧。”“根本就不是一碼事！”帽子匠說道：“你還不如說，‘我看見我吃的東西跟‘我吃我看見的東西也是一碼事呢！”

瘋帽子看似瘋狂，說出來的話卻富有哲理，幽默的語言暗藏著作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實的一些嘲弄。

此時的“發(fā)現(xiàn)”再度激起了學(xué)生重讀世界名著的欲望，《愛麗絲漫游奇境》中作者暗藏嚴(yán)密邏輯的地方還有很多，學(xué)生在課后細(xì)細(xì)閱讀，會有許多新的發(fā)現(xiàn)。其實，在閱讀世界名著的過程中，還有很多驚喜之處等著學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)。這就是名著永不過時，成為經(jīng)典的魅力所在。

溫儒敏教授說過：語文課改，讀書為本。在統(tǒng)編教材編寫理念的指導(dǎo)下，教師要運(yùn)用多種閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀效果。小學(xué)階段閱讀世界名著，標(biāo)志著小學(xué)生的閱讀能力走向了更高的層級。六年級下冊“快樂讀書吧”的教學(xué)整合閱讀策略，幫助學(xué)生打開經(jīng)典，開闊視野，讓整本書閱讀充滿樂趣。學(xué)生可以積極地投入到下一階段更有質(zhì)量、更有深度的閱讀活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮維東.語文教學(xué)原理與策略[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014.

[2]倪文錦.從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].中華活頁文選（教師版），2009（6）.

[3]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[4]伍新春.部編小學(xué)語文教材閱讀策略的價值與實施[J].小學(xué)語文，2018（9）.

[5]曹文軒.語文教學(xué)視域下兒童文學(xué)閱讀的若干關(guān)系[J].小學(xué)語文，2019（7-8）.

[6]毛雪軍.指向“深度閱讀”的整本書閱讀指導(dǎo)四部曲[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2020（3）.

[7]陳步華.學(xué)以致用? ?用而自如：統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元閱讀策略實踐與運(yùn)用[J].小學(xué)語文教師，2020（5）.

（浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)? ?310000）