提煉關(guān)鍵詞，點(diǎn)亮思維之光

蔡茜茜

【摘? ?要】想讓語(yǔ)文課堂富有靈性、充滿智慧，就要在發(fā)展學(xué)生的高階思維上下功夫。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定語(yǔ)言組織和概括能力。教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，將內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯化，促進(jìn)學(xué)生綜合思維、審辯思維、評(píng)鑒思維等高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;關(guān)鍵詞;思維發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲?，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)呢？“關(guān)鍵詞”是一個(gè)有效的載體，它包括文本關(guān)鍵詞與學(xué)生自主提煉的關(guān)鍵詞。通過(guò)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以深入文本，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和思想感情，進(jìn)而展開審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的精神。

《憶讀書》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。因此，結(jié)合語(yǔ)文要素和文本特色，教學(xué)本課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞，梳理整合紛繁復(fù)雜的文本信息，并完成具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，在語(yǔ)言積累和運(yùn)用的過(guò)程中，發(fā)展綜合思維、審辯思維和評(píng)鑒思維。

一、關(guān)鍵詞嵌入“經(jīng)歷導(dǎo)圖”，形成綜合思維

課后第一題“用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”是學(xué)生整體感知文本、練習(xí)梳理信息的一個(gè)支架。由于課文比較長(zhǎng)，信息量較大，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接說(shuō)出冰心的讀書經(jīng)歷是比較困難的。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在快速默讀中提取“關(guān)鍵詞”，將其嵌入讀書經(jīng)歷導(dǎo)圖中，在梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)的同時(shí)，形成綜合思維。具體分為以下三步。

第一步，出示一張冰心奶奶的讀書經(jīng)歷導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)填表規(guī)律——三行分別填寫作者讀書的時(shí)間、所讀的書和讀書的感受或認(rèn)識(shí)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生回顧提高閱讀速度的策略，在快速默讀中選取、提煉關(guān)鍵詞，完成上述導(dǎo)圖。

第三步，待學(xué)生完成之后，出示一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖，組織全班交流：導(dǎo)圖中有沒(méi)有缺漏的信息？有沒(méi)有有爭(zhēng)議的信息？此時(shí)，學(xué)生各抒己見。比如，他們認(rèn)為課文中的關(guān)鍵詞“無(wú)限期待”“津津有味”或是自己提煉的關(guān)鍵詞“興趣濃厚”“入情入境”等都可以用來(lái)描述冰心奶奶讀“章回小說(shuō)”這一類書的感受，若用“一知半解”等詞來(lái)描寫感受就太片面了。

以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本中與作者讀書經(jīng)歷相關(guān)的信息進(jìn)行整合、概括、提取，再通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的取舍、比較，進(jìn)一步深化了自己的理解，最后借助導(dǎo)圖說(shuō)冰心奶奶的讀書經(jīng)歷就水到渠成了。將關(guān)鍵詞嵌入了讀書經(jīng)歷導(dǎo)圖，使語(yǔ)言文字與思維提升緊密結(jié)合，學(xué)生既學(xué)會(huì)了梳理信息、把握要點(diǎn)的方法，又在思維的碰撞、語(yǔ)言的表達(dá)中形成了綜合思維。

二、關(guān)鍵詞切入“經(jīng)歷分析”，發(fā)展審辯思維

《憶讀書》是冰心在20世紀(jì)80年代末寫的一篇散文。她以“憶”為行文線索，講述自己的讀書經(jīng)歷，抒發(fā)以讀書為樂(lè)的情感。課文語(yǔ)言質(zhì)樸淺顯，充滿真情實(shí)感，比如：“讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，便把書丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書丟下了……”這樣的語(yǔ)言絲毫不做作，顯得特別真實(shí)，值得學(xué)生去品味。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：這些書籍中，你認(rèn)為作者最喜歡哪一本？要求學(xué)生給每本書評(píng)定星級(jí)，并出示以下合作要求，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)：默讀課文第一至七自然段，思考每本書評(píng)定星級(jí)的理由，并圈出關(guān)鍵詞。

2.群學(xué)：（1）討論確定每本書的評(píng)級(jí)理由，把關(guān)鍵詞寫在表格里;（2）派三位同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)三本書的評(píng)級(jí)理由。

學(xué)生自主閱讀時(shí)，選取或提煉課文中表現(xiàn)作者喜好的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞就是學(xué)生深入閱讀的切入點(diǎn)（見表1）。進(jìn)行小組交流時(shí)，學(xué)生借助關(guān)鍵詞分析文本，分辨有價(jià)值的信息，形成小組意見（見表2）。

到了全班交流環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維碰撞出了火花。如有的小組給《三國(guó)演義》評(píng)了三星級(jí)，他們從“津津有味、好聽極了、無(wú)限期待”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到作者非常喜歡聽《三國(guó)演義》，更對(duì)后來(lái)的閱讀充滿期待。但有的小組給《三國(guó)演義》評(píng)了二星級(jí)，他們認(rèn)為《三國(guó)演義》引起作者對(duì)章回小說(shuō)的興趣，但從“尤其欣賞”一詞中可以看出讓作者真正入迷的是《水滸傳》，所以通過(guò)前后比較，他們認(rèn)為作者更喜歡《水滸傳》。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，有的學(xué)習(xí)小組獨(dú)具慧眼，從“嘗到興亡盛衰的滋味”這一關(guān)鍵詞中發(fā)現(xiàn)作者雖然一開始對(duì)《紅樓夢(mèng)》興趣不大甚至厭煩，但是后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，還是讀出了其中的滋味，可見對(duì)它還是喜歡的。

在學(xué)生交流時(shí)，教師重點(diǎn)敲擊“不確切處”“矛盾處”，引導(dǎo)學(xué)生深度思辨。如，讀《三國(guó)演義》，學(xué)生關(guān)注較多的是作者“津津有味”地聽《三國(guó)演義》，覺得“好聽極了”，但卻忽略了“哭了一場(chǎng)”“又”“一知半解”等關(guān)鍵詞所隱藏的含義。于是，教師追問(wèn)：“冰心奶奶在自己讀《三國(guó)演義》時(shí)有哪些特殊的經(jīng)歷呢？”學(xué)生深入文本后發(fā)現(xiàn)作者看書時(shí)，為主人公的死哭了又哭，從這反反復(fù)復(fù)的描寫中，強(qiáng)烈地感受到她對(duì)人物的喜愛，對(duì)書籍的入迷。

又如，讀《水滸傳》，教師抓住“雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣?，勉勉?qiáng)強(qiáng)地湊滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺得比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》要強(qiáng)多了”這一句，追問(wèn)：“前面說(shuō)‘尤其欣賞，這里卻說(shuō)‘勉勉強(qiáng)強(qiáng)‘湊滿，你怎么看？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勉勉強(qiáng)強(qiáng)”“湊滿”等詞更突出了作者對(duì)《水滸傳》的喜歡。

再如，有學(xué)生認(rèn)為作者小時(shí)候“一知半解”地讀《三國(guó)演義》的經(jīng)歷非常特別，理由是冰心奶奶讀書時(shí)“字音都讀得不對(duì)”“居然越看越明白”。針對(duì)這一“矛盾處”，教師出示課后第三題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說(shuō)明理由”，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組，合作討論。在全班交流時(shí)，學(xué)生分成正方和反方兩個(gè)陣營(yíng)，進(jìn)行辯論。在一來(lái)一回的唇槍舌劍中，最終反方敗下陣來(lái)，大家形成了統(tǒng)一意見：對(duì)字音“一知半解”的讀書方法是行得通的，它不僅不影響理解故事內(nèi)容，還可以幫助我們提高閱讀速度。

以上學(xué)習(xí)過(guò)程，基于有趣而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生從關(guān)鍵詞切入，在對(duì)信息充分比較、分析的基礎(chǔ)上，做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，同時(shí)，品味了作家特有的言語(yǔ)風(fēng)格。從關(guān)鍵詞切入的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的提取和淺層的理解，而是一種深度學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，形成解釋，還要求學(xué)生有個(gè)性化的建構(gòu)，進(jìn)行獨(dú)特的審視和批判。

三、關(guān)鍵詞引導(dǎo)“經(jīng)歷分享”，提升評(píng)鑒思維

《憶讀書》講述了作者的親身經(jīng)歷，內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際接近，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生投入其中，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，它堪稱為寫讀書經(jīng)歷的經(jīng)典范文。課后第二題要求學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)，指向了表達(dá)。教師應(yīng)給學(xué)生搭設(shè)以下支架，使學(xué)生逐級(jí)而上，順利完成這一練習(xí)。

第一個(gè)是內(nèi)容支架。結(jié)合“作者讀書經(jīng)歷分析”這一板塊的小組交流成果，教師與學(xué)生共同討論“冰心從哪些方面寫出了自己的讀書經(jīng)歷”。學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞“分析人物命運(yùn)”“分享讀書思考”“講述特殊經(jīng)歷”。

第二個(gè)是方法支架。如，將《水滸傳》與《蕩寇志》進(jìn)行比較，突出自己對(duì)《水滸傳》中個(gè)性鮮明的人物的喜愛，這是比較法;講述閱讀《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)歷時(shí)，先寫對(duì)它“興趣不大、厭煩”，后寫復(fù)讀后“嘗到一個(gè)朝代和家族興盛衰亡的滋味”，這是“先抑后揚(yáng)”。這些都是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的作家的寫作秘妙。

最終，學(xué)生以“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”作為開頭或結(jié)尾，寫出自己的讀書經(jīng)歷。教師還提供課文中的關(guān)鍵詞，如“一知半解、無(wú)限期待、含淚、嘗到……的滋味”，學(xué)生根據(jù)需要，將其運(yùn)用到自己的練習(xí)中。

在寫作教學(xué)中，“寫什么”和“怎樣寫”一直是難點(diǎn)，課堂練筆也是如此。將作者的寫作內(nèi)容和寫作方法濃縮成一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生順利地走過(guò)從學(xué)習(xí)到借鑒、從吸收理解到遷移運(yùn)用的道路，在分享自己讀書經(jīng)歷的過(guò)程中，也完成了關(guān)于讀書與成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)鑒思維逐漸生成。

綜觀這節(jié)課，以語(yǔ)文要素為路標(biāo)，以課后思考題為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，走進(jìn)文本，走近作者。而一個(gè)個(gè)“關(guān)鍵詞”則是學(xué)生高度提煉出來(lái)的“試金石”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度閱讀，激發(fā)了思維潛能，點(diǎn)亮了思維之光。

（浙江省杭州市求知小學(xué)? ?310000）