“音”有花招 “拼”出花樣

張芬 沃遠(yuǎn)鴻

【摘? ?要】應(yīng)教育局規(guī)定，一年級新生入學(xué)后，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點”開展教學(xué)。然而，基于學(xué)生實際，漢語拼音的零起點教學(xué)存在一定困擾。對此，教師要反思日常教學(xué)，探索有效途徑，以“玩”激學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中攻堅克難，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。

【關(guān)鍵詞】拼音;零起點教學(xué);教學(xué)策略

應(yīng)教育局規(guī)定，一年級新生入學(xué)后，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點”開展教學(xué)。然而，基于學(xué)生實際，漢語拼音的零起點教學(xué)存在一定困擾。對本校一年級172名學(xué)生進(jìn)行學(xué)前拼音學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查，結(jié)果顯示，一年級學(xué)生的漢語拼音起點各不相同（如圖1）。

幼小銜接的風(fēng)行讓大部分學(xué)生提前熟悉了漢語拼音，他們對拼音的新鮮感及興趣度已大打折扣。課堂上，注意力很容易分散。還有一部分學(xué)生則感覺所學(xué)內(nèi)容很陌生。那些沒有明顯規(guī)律可言的字母、音節(jié)要認(rèn)記、拼讀并不容易，加之拼音本身是較為枯燥的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來就顯得困難重重?？梢哉f，學(xué)生拼音水平的參差不齊和學(xué)習(xí)興致的缺乏阻礙了零起點教學(xué)的有效開展。如何使零起點教學(xué)為全體學(xué)生所接受，使每個人都能獲得應(yīng)有的知識？如何化興趣為學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)？經(jīng)過一年多的積極實踐，拼音教學(xué)取得了意想不到的效果。

一、“拼音墻”上記少定多

聲母，位于音節(jié)前段，起著審理字音的作用。[1]要做到字音準(zhǔn)確，首先得讀準(zhǔn)聲母。在聲母中，z，c，s和zh，ch，sh的發(fā)音部位一前一后，完全對立，但寧波方言將它們混成了一套接近z，c，s的聲母。不少學(xué)生雖能在聽覺上分辨兩套聲母，也能正確發(fā)音，但受家庭語言環(huán)境的影響，在沒有注音的情況下，無法準(zhǔn)確判斷漢字的平翹舌音，進(jìn)而影響聲母的發(fā)聲和生字的認(rèn)讀。

普通話里，平舌音少，翹舌音多。按照記少定多的方法，筆者將統(tǒng)編教材一年級上冊中要求會認(rèn)的24個含有平舌音的生字單獨列出來讓學(xué)生記憶。為了把它們“鮮活”地存入腦海中，師生一起動手布置教室，共同打造了漂亮的“拼音墻”。墻上有口令、標(biāo)語、指令和兒童小故事，每塊內(nèi)容都是根據(jù)24個平舌音設(shè)計的，還配上了相應(yīng)的卡通圖片?？诹钯N在靠門的墻上，每當(dāng)上課鈴響，紀(jì)律組長帶頭喊“一、二、三、四”，其他人接“擺好姿勢”，然后安靜地等待教師（如圖2）;標(biāo)語貼在儲物柜旁，每次大課間和體育課開始前全班一起念一念（如圖3）;指令貼在靠窗的墻上，由領(lǐng)讀員帶著大家把平翹舌音讀準(zhǔn)確（如圖4）;兒童小故事貼在教室后面的黑板旁，供學(xué)生在課間欣賞和閱讀（如圖5）。

當(dāng)拼音學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂、書本，當(dāng)難記的字音以口令、故事等形式出現(xiàn)，原本枯燥的讀和認(rèn)也變得好玩起來。一年級上冊要求會認(rèn)的生字中，含平翹舌音的生字?jǐn)?shù)量不容小覷，但只要記住了平舌音，問題便迎刃而解了。蘇霍姆林斯基曾說：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話。”把教室墻壁變成學(xué)習(xí)拼音的舞臺，不僅給學(xué)習(xí)增添了趣味，還讓學(xué)生的拼音能力于潛移默化中得到提升，可謂一舉兩得。

二、涂色紙上分辨韻尾

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，受方言影響而難以分辨的，除平翹舌音外，還有前后鼻音。長期的發(fā)音習(xí)慣使學(xué)生總將“in”和“ing”、“en”和“eng”的韻尾混淆，讀成前鼻音韻尾n。零基礎(chǔ)的學(xué)生更是無法快速消化這部分知識。要分辨它們，除了時時糾正語音，還得從記住字音入手。由于這是一個需要反復(fù)記憶的過程，如果把它作為一種艱苦的任務(wù)去做，肯定是低效的。對此，筆者把教學(xué)融入游戲之中，并以小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，促使他們努力掌握知識，不斷克服困難。

以一次復(fù)習(xí)課上的“涂色大闖關(guān)”游戲為例。

師：現(xiàn)在每個小朋友手中都有兩張格子圖，它們可神奇了！

生：我發(fā)現(xiàn)了！上面都是一些前鼻音和后鼻音的字。

師：你可真是火眼金睛！這些字還會變魔法呢！自己試著讀讀看。

（生熱情高漲，很快讀完一遍）

師：小火車，哪里開？開得順，加一分。

（生個個讀得格外認(rèn)真。一旦發(fā)現(xiàn)有讀錯的，周圍的“小老師”會立即幫助糾正）

師：魔法時間到！請在第一張圖中把所有的前鼻音用粉色彩筆涂出來。（生涂色）格子圖變出了什么？

生（高高舉起圖案）：愛心?。ㄈ鐖D6）

師：恭喜這些小朋友！沒涂對的還有一次機(jī)會哦！現(xiàn)在開始第二張圖的涂色，把所有的后鼻音用藍(lán)色彩筆涂出來。（生涂色）這回是什么圖案？

生（異口同聲）：107！（如圖7）

生：是我們的班級！

新鮮有趣的內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相互比拼的賽制讓大家鉚足了勁兒想為小組爭光，人人參與的形式讓各層次的學(xué)生都能夠全身心地投入，他們的注意力、記憶效果都有了顯著提升。之后，筆者又變著花樣地制作了各種格子圖進(jìn)行鞏固，學(xué)生邊讀邊涂，愛不釋手。此外，筆者還設(shè)計了“醫(yī)生治病”游戲：拼音能力強的學(xué)生來當(dāng)“醫(yī)生”，為易混淆前后鼻音的“病人”治病，“病人”痊愈后也能做“醫(yī)生”。最終哪一組的“醫(yī)生”最多，就能得到獎勵。一段時間后，對于整個識字表中的前后鼻音，學(xué)生都能準(zhǔn)確區(qū)分了。

三、借用手指巧組字母

在拼音教學(xué)中，字形識記和拼讀同等重要。如果無法精準(zhǔn)地識別字形，拼讀肯定會遇到困難。因此，筆者積極探索適合學(xué)生識記字母字形的游戲，以增添教學(xué)趣味，營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對拼音的興趣，以達(dá)到看到拼音就脫口而出的教學(xué)效果。

上課伊始，筆者邀請學(xué)生玩“猜猜我是誰”的游戲。筆者用左手大拇指和食指做成c的形狀，然后問學(xué)生：“猜猜我是誰。”學(xué)生邊舉手邊著急地報出了答案。筆者微笑點頭，而后將食指和大拇指慢慢地合攏，變成一個圓：“猜猜我又是誰?！迸_下小手如林?！霸瓉砦覀兊氖种高€可以變這樣的戲法呢！你們想不想和同桌一起玩玩？”學(xué)生開始雀躍，十指翻飛，一個個字母造型“熱鮮出爐”（如圖8）。比如，豎起左手的食指，剩下四指搭成半圓變成b，換個手就是d。左手掌直立，右手靠著左手做成一把椅子的形狀，就是h。為加深記憶，師生還一起合作編字母手指操，并配上相應(yīng)的口訣，如：一根手指lll，兩根手指yyy，三根手指www;手指彎曲uuu，手指成圓ooo，手指交叉xxx。

借用手指來演示、識記字母，開啟了字母教學(xué)的一扇窗。學(xué)生樂此不疲。對于學(xué)前已經(jīng)學(xué)會拼音的學(xué)生而言，這一新奇的游戲像一塊磁石深深吸引著他們;對于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這樣學(xué)習(xí)拼音無壓力，他們不畏難、愛參與。

四、物盡其用熟練拼讀

學(xué)習(xí)拼音時，一遍遍地抄，肯定有用，但會顯得枯燥無趣;一遍遍地拼讀，效果肯定也是有的，但勢必會讓學(xué)生厭煩。在一年級拼音學(xué)習(xí)的后半階段，對形近復(fù)韻母或音節(jié)的拼讀和區(qū)分，成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。經(jīng)常出現(xiàn)“上節(jié)課剛剛會認(rèn)，下節(jié)課就忘記了”的狀況。怎樣才能讓學(xué)生用喜歡的方法記住它們，又不覺得無聊？受課堂上手指操的啟發(fā)，筆者給學(xué)生布置了一項特殊的家庭作業(yè)：用扭扭棒將字母寶寶擺一擺，叫叫名字。把自己最滿意的字母造型拍下來，上傳照片或者視頻（如圖9）。

學(xué)生沉浸在這樣充滿趣味的作業(yè)中。他們會對比教師給出的形近韻母，一點一點地調(diào)整，盡力將字母擺得更接近印刷體或手寫體，可以說比自己在拼音本上抄寫更加小心翼翼。有了這樣的體驗，他們在拼音本上抄寫時更得心應(yīng)手。通過擺一擺，他們更了解字母的間架結(jié)構(gòu)，對字形進(jìn)行了有效的識別，此為其一。

在擺一擺中，學(xué)生還會有一些小小的發(fā)現(xiàn)。有個學(xué)生說，有的字母寶寶只要一根扭扭棒就可以擺出來，可是有的一根怎么也擺不出來，還得讓另一根來幫忙。 “喲，你這一玩，玩出了名堂，你可發(fā)現(xiàn)了一個了不起的秘密呢！”筆者順著這個話題做了總結(jié)，“對于書寫時可以一筆寫成的字母寶寶，我們只用一根扭扭棒就可以拗造型了;對于要兩筆寫成的字母寶寶，我們需要用兩根扭扭棒才能擺好。”擺一擺，使學(xué)生對筆畫有了充分的感知，此為其二。

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生一遍一遍反復(fù)練讀字母，對自己的成果視若珍寶。學(xué)習(xí)目標(biāo)自然而然就達(dá)成了。初嘗甜頭后，筆者在布置作業(yè)時更注重趣味性和開放性，關(guān)注生活中的多種資源，如彩帶、紅豆、黃豆、紅棗、橡皮泥、圍棋子等，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們將生活中熟悉的物件轉(zhuǎn)化為一個個字母（如圖10）。

這樣邊擺邊讀、邊玩邊學(xué)的體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生樂此不疲。任務(wù)完成后再拍照留念，會使學(xué)生特別有成就感。筆者還組織了一次擺拍比賽，看誰擺得又快又對又好看。原本對這些抽象符號苦惱不已的零基礎(chǔ)學(xué)生早已愛上了這樣的學(xué)習(xí)方式。誠如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！盵2]教學(xué)中，筆者不斷探索、不斷琢磨，在激發(fā)興趣這門功課上下足了功夫，除了運用上述策略之外，還通過創(chuàng)編兒歌、創(chuàng)設(shè)情境、插入微課、唱歌律動等方式增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性。總之，要想幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會拼音，教師需腳踏實地，不斷求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校? ?315800）