基于ESP需求分析理論的中醫(yī)英語教學效果分析

柏文婕 周鋒 毛德文 石清蘭

[摘 要] 基于ESP需求分析理論，以問卷調查的形式分析了廣西中醫(yī)藥大學2018—2019級臨床中醫(yī)學專業(yè)本科生對于ESP中醫(yī)英語課程設置的認可度、意見和建議。在問卷中，就中醫(yī)英語課程的教學目的、內容、手段與方法、團隊，以及時機五方面征求學生的意見，將調查結果進行數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計學處理，并就我校當前的中醫(yī)英語課程教學效果進行分析，為今后的教學提供參考和指導，從而達到有效實施中醫(yī)理論英語教學，培養(yǎng)具有國際競爭力的中醫(yī)人才的最終目的。

[關鍵詞] 需求分析;專用英語;中醫(yī)理論

[基金項目] 2021年度全國中醫(yī)藥高等教育“十四五”規(guī)劃教育科研課題“信息化時代，智能中醫(yī)藥研究生文獻檢索課程教育新形態(tài)研究”（ZC-20-07）;2021年度廣西學位與研究生教育改革課題“中醫(yī)思辨能力與Critical thinking相融合的中醫(yī)英語翻譯高層次人才培養(yǎng)研究與實踐”（GXY2021115）;2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于移動教學平臺將中醫(yī)人文精神培養(yǎng)融入大學英語課程的實踐研究”（2019JGB229）

[作者簡介] 柏文婕（1980—），女，廣西桂林人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學外語部副教授，廣西中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院2019級中醫(yī)臨床基礎專業(yè)博士研究生，主要從事中醫(yī)肝病學及中醫(yī)翻譯研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0141-04? ? [收稿日期] 2021-04-28

一、理論基礎和研究背景

專用英語（English for Special Purpose，ESP）是興起于1960年代的一種新興英語教學。與普通公共高等英語教學相比，ESP針對某一專門學科或領域，其特點主要在于針對性強、目標明確、實用性高[1]，如今已發(fā)展成為英語教學領域的重要組成部分。ESP的培養(yǎng)目的是將學生培養(yǎng)為在其從事領域具有比只接受普通英語教學的學生更強的語言交流能力[2，3]，其教學模式主要有以下四個特征：一是能夠滿足特定學習者的學習需求;二是內容具有特定性，與某一專業(yè)和職業(yè)相關;三是適應于特定或某項相關活動的語言環(huán)境中，對詞匯、句法和語篇的應用較為講究;四是與一般用途英語形成鮮明的對比[4]。因此，推進ESP教學在高校的開展，已成為當前高校英語教育教學改革的焦點和熱點，對于培養(yǎng)國際化的復合型人才具有十分重要的意義。

為了培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代競爭力的中醫(yī)人才，使我國的中醫(yī)從業(yè)者更加國際化，中醫(yī)理論英語已經(jīng)被逐步提升到重要的地位[5]，因此必須開展專門的中醫(yī)英語教學課程。中醫(yī)英語教學與普通語言教學相比具有以下特點：（1）學生記憶運用難度大，中醫(yī)術語的英譯冗長，且部分術語英譯版本尚缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性，加大了學習、理解和記憶的難度;（2）中醫(yī)英語內容繁多、專業(yè)性強，涉及方方面面，學習過程費時耗力，短期成效不顯著;（3）目前我國中醫(yī)英語教學人才較為短缺;（4）中醫(yī)英語教學還處于起步階段，相關課程的教材選擇、教學目標設置、教學設計及教學方法運用等環(huán)節(jié)都需要進一步的論證。

大學英語的主要任務將轉向專門用途英語教學，這是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求[6]。基于ESP的發(fā)展現(xiàn)狀和我國中醫(yī)英語教學存在的各種問題，本課題主要采用問卷調查的方式向學生搜集關于中醫(yī)英語課程的意見和建議，并對調查結果進行統(tǒng)計學處理，目的在于探討如何高效地運用ESP理論以提高中醫(yī)理論英語的教學效果，從而搭建符合我國國情的中醫(yī)理論英語教學體系。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選擇的受試群體為我校2018—2019級臨床中醫(yī)學專業(yè)本科生。這部分本科生是中醫(yī)英語教學的直接參與者，通過他們可以在一定程度上直接反應中醫(yī)類學生對中醫(yī)理論英語教學的直接需求及相關的意見和建議。研究組在前期調研的基礎上進行了問卷設計，受試學生通過填寫研究組專門發(fā)放問卷調查對中醫(yī)英語教學進行反饋，就數(shù)據(jù)的真實性和受試學生進行約定。

（二）問卷設計

本項目問卷設計以需求分析理論為指導，需求分析是指通過一些手段，諸如自省、觀察、訪談和問卷等，對某一群體的特定需求進行研究調查的方式。一個學習者的需求分析應當包含目標需求和學習過程需求兩方面，因此，問卷設計應該包含這一指導思想。將本研究的問卷設計為五個板塊，分別為中醫(yī)英語課程的教學目的、內容、手段與方法、團隊及時機，每個版塊基于前期調研結果設計了單項選擇題或多項選擇題供學生作答。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

為確保問卷的有效性和真實性，本研究采用現(xiàn)場發(fā)放、填寫和回收問卷的形式。研究人員在課堂上共發(fā)放150份問卷，回收145份，回收率為96.67%。其后對回收的問卷進行數(shù)據(jù)的收集和整理，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計學處理，最后得出對本研究各項指標的評價。

三、調查結果及分析

（一）教學目的

需求分析理論具有指導意義，其核心所在為滿足特定群體的特定需求。在本研究中設計了良好而有效的ESP課程系統(tǒng)。為了更好地設計和開展ESP教學活動，必須明確教學目的，在了解學生需求的前提下進行指導。本研究的問卷調查設計了以下四道與教學目的相關的問題，答案為單選或多選，結果如表1所示。經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示，沒有中醫(yī)專業(yè)學生否定學習中醫(yī)理論英語的必要性;學生學習英語主要為進一步以語言為工具學習中醫(yī)理論知識或落腳于將來的工作需求，且學生多期望掌握查閱、閱讀外文文獻，以及以英語交流中醫(yī)理論知識的技巧。

（二）教學內容

本研究對中醫(yī)理論英語教學的教學內容進行了匯總，供學生進行單項或多項選擇，結果如表2所示。經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示：（1）中醫(yī)理論英語屬于專用英語，授課內容需要包含中醫(yī)專業(yè)英語詞匯、常用語法及論文撰寫專用文法等方面;（2）多數(shù)學生認為向學生灌輸國際化競爭的理念十分必要，教師需要在語言能力、專業(yè)技能和心理素質等多方面提升學生的競爭力;（3）31%的學生具有繼續(xù)海外深造的訴求，教師有必要準備相關的海外求學知識;（4）大多數(shù)學生具有較強烈的求職需求，盡早通過專用英語的學習提高學生的自信心，同時向他們灌輸求職相關的知識十分必要。其中需重視的一點是，學生對于聽說能力的培養(yǎng)具有強烈的訴求，這可能是以往中醫(yī)英語教學甚至公共英語教學中的缺點所在，當前學生對于語言的學習更強調語言作為交流工具的用途，注重語言的學以致用。

（三）教學手段和方法

本研究對中醫(yī)理論英語教學中運用到的各類方法和手段進行了匯總，供學生進行單項或多項選擇，結果如表3所示。經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示，學生更加認同靈活多變、代入感強的教學方式，情景教學和角色扮演分別是學生最喜歡的教學方法和教學手段。教師授課時應合理設計教學內容，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”單向輸出授課方式，采用以問題為導向的教學方法（Problem-based Learning，PBL）、聽說法、情境教學法、任務型教學法等，使教學和真實情境、病例、解決任務、角色扮演等緊密聯(lián)系，靈活運用多媒體和網(wǎng)絡資源，以提高學生的學習興趣和參與性。

（四）教學團隊

本研究對中醫(yī)理論英語教學擔任授課工作的教師團隊情況進行了匯總，供學生進行單項或多項選擇，學生對中醫(yī)理論英語教學團隊的認同情況、不足之處和期望如表4所示。經(jīng)數(shù)據(jù)分析顯示，學生對教學團隊的中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)表示了高度認可和稱贊，但是對教學團隊的語言能力也提出了一些質疑，表現(xiàn)出對中醫(yī)學和專業(yè)英語教師的同步需求。為了進一步提高我校中醫(yī)理論英語教學團隊的專業(yè)性和競爭力，一方面，需要對ESP教師進行相關培訓，提高教師的英語運用水平;另一方面，專業(yè)英語教師的中醫(yī)學知識亦需要不斷地學習和提高。同時，學生對與教師之間缺少交流和教學內容單一的問題提出了意見，教學團隊在未來的建設中，應當加強與學生之間的交流，多方位、全面地準備教學內容，及時對課件等教學資源進行更新。

四、結語

ESP是一種將英語教學和學生未來求職升學規(guī)劃完全相連接的課程設置，一套優(yōu)秀的ESP課程必定是以市場需求為指導，圍繞學生需求，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能，以提高學生在實際學習和工作中對某一領域的語言素養(yǎng)。在祖國醫(yī)藥行業(yè)大步向前，走向世界的今天，ESP教育是培養(yǎng)復合型、國際化中醫(yī)人才的重要途徑，在ESP需求分析理論的指導下，中醫(yī)類高校應與時俱進，結合學校自身實際情況，重視ESP教育的發(fā)展，加強ESP教學在整個英語教學中的比重，優(yōu)化并開發(fā)具有學校特色的ESP課程，從而有效實施中醫(yī)理論英語教學，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)國際化中醫(yī)人才的目的。

參考文獻

[1]張斐瑞.從通用走向專用：高校英語教學改革之路——王立非教授訪談錄[J].山東外語教學，2015，36（2）：2-8.

[2]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，5（4）：79-83.

[3]李熙，馬伯元.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求下的高校ESP推進研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報，2020，19（3）：90-93.

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[5]李虹.中醫(yī)語言的特點及其對中醫(yī)英語表達的影響[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2006，20（1）：69-71.

[6]姜麗艷.淺談運用ESP理論提高大學英語教學[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（11）：86-87.