中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀和提高建構(gòu)水平的對(duì)策分析

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒通過動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一個(gè)蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒運(yùn)用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體，豐富地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種建筑物和建筑格局，是幼兒年齡階段最喜愛的游戲之一。小班幼兒動(dòng)作尚未發(fā)展，在建構(gòu)區(qū)中常常只樂于玩一些輔助材料，有的幼兒只滿足于拿著幾塊積木東走西看，或是隨意地拼搭，不知道自己還應(yīng)該干些什么，還有的幼兒只是長(zhǎng)期滿足于搭某一種作品。我班幼兒已進(jìn)入中班下學(xué)期，幼兒的動(dòng)手操作能力有了一定的發(fā)展，已經(jīng)能運(yùn)用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強(qiáng)了，在建構(gòu)活動(dòng)中有些典型性行為會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，也會(huì)遇到一些常見的問題。中班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中有哪些具體表現(xiàn)，對(duì)常見的問題如何解決，是文章要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中班;建構(gòu)區(qū);對(duì)策

文章以我班幼兒為例，從現(xiàn)狀中概括總結(jié)中班幼兒可能會(huì)在建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)的一系列問題，再針對(duì)這些問題，提出一定的解決對(duì)策，從而指導(dǎo)幼兒建構(gòu)向更高水平發(fā)展。

一、 中班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析

（一）感知物體，搭出特征

《指南》中指出：4～5歲幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。已經(jīng)進(jìn)入中班下學(xué)期的幼兒，其觀察力和感知能力都有一定的發(fā)展。對(duì)生活中常見的物體、建筑，如大人帶領(lǐng)幼兒去了奶茶店、餐廳、水果店，幼兒經(jīng)過一定的觀察感知，到了幼兒園就會(huì)拼搭出該物體的特征，這樣的案例在班級(jí)里是很常見的。

案例：洋洋先用泡沫積木圍了個(gè)長(zhǎng)方形，然后再在里面擺上圓柱形泡沫積木和薯片桶。然后她接著用木頭積木向外延伸鋪展。菡菡看到了跑過來：“你這個(gè)是什么呀?！毖笱笳f：“我做的是一個(gè)飲料店，我媽媽帶我去過，里面有好喝的芒果汁！”

因?yàn)槠綍r(shí)生活中媽媽常常會(huì)帶自己去飲料店，所以洋洋已經(jīng)很熟悉飲料店的結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)活動(dòng)時(shí)就將它搭了出來。

（二）動(dòng)手動(dòng)腦，探索搭建

當(dāng)有新材料投入時(shí)，幼兒會(huì)呈現(xiàn)幾種狀態(tài)。有的是本身對(duì)建構(gòu)不感興趣，便只會(huì)在旁邊觀望一會(huì)兒;有的對(duì)新材料無所適從，在嘗試幾次后會(huì)選擇走開;而有的則會(huì)不斷嘗試探索，直到他對(duì)該材料有了一定的認(rèn)識(shí)，知道其玩法，從中享受成功的愉悅感。

還有些幼兒是使用現(xiàn)有的材料，在經(jīng)過一段時(shí)間的搭建后，他們會(huì)探索出新的玩法。如木頭積木不再是簡(jiǎn)單的搭建材料，也是用來運(yùn)輸其他積木的工具，有的還會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性搭造，如搭了小汽車后給它再搭上一個(gè)螺旋槳，成了會(huì)飛的汽車，船給它裝上輪子，成了可以在陸地開的船等，幼兒對(duì)搭建有自己獨(dú)特的想法。

案例：建構(gòu)區(qū)投入新材料——塑料軟管，很多小朋友嘗試，但大部分最后走開了。軒軒研究了一會(huì)說：“老師這個(gè)東西可以彎來彎去，我可以用這個(gè)搭一個(gè)房子。”他先搭了一個(gè)正方體，并且在上面將軟管彎成了兩個(gè)半圓形，他說：“我的房子搭好了，我還要給它做個(gè)屋頂?！苯酉氯ニ麑筛浌茇Q著拼接，并且安在四個(gè)角上，中間沒有用軟管連接。接著他將軟管彎成了兩個(gè)三角形屋頂，但是因?yàn)橹虚g沒有連接，豎著的軟管極易彎曲，向兩邊倒了。他想了想，用軟管比畫了下，最后嘗試在兩個(gè)三角形頂部橫插一根軟管，很快他就將房子固定好了。

（三）尋找搭檔，合作分工

中班幼兒的語言能力和社會(huì)交往能力都有較大的發(fā)展，在本學(xué)期建構(gòu)區(qū)，幼兒有固定的游戲伙伴，也學(xué)會(huì)了分工合作。我班幼兒的合作主要是以男生和男生或女生和女生的形式開展，幼兒已經(jīng)對(duì)男女有了一定的性別意識(shí)，會(huì)自動(dòng)選擇同性別幼兒，在建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒較為固定。當(dāng)幼兒分成小組合作時(shí)，有的幼兒交流能力較強(qiáng)，當(dāng)他想要加入一起搭建時(shí)，他常常會(huì)選擇用交換玩具或介紹自己的方式加入游戲，幼兒們也很歡迎。但有部分幼兒不善交流，自我意識(shí)較強(qiáng)，比起合作搭建，他更傾向于單獨(dú)搭建，對(duì)周圍發(fā)生的事情毫不關(guān)心，當(dāng)搭完建筑后，聽到小朋友的夸獎(jiǎng)，他則會(huì)獲得成功的滿足感。還有些幼兒看到其他小朋友在搭積木，也很想要加入，但他們往往采取在旁邊靜靜觀看的模式，并不會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞郊尤胗螒颉?/p>

案例：媛媛搭的城堡很漂亮，吸引了宸宸等人的注意，于是他們也加入了搭建的行列。不一會(huì)兒，宸宸和晞晞爭(zhēng)執(zhí)起來，并把晞晞的手推開：“你干嘛呀，這是我放在這里的?！睍剷労懿婚_心，不一會(huì)兒跑開了，昱昱也走了，最后宸宸看沒人了，也跑開了，但是媛媛依然在搭她的城堡，終于，她搭出了一個(gè)很大的城堡，其他小朋友看到都圍了過來：“哇，馬藝媛真厲害?！辨骆潞荛_心。

二、 中班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中存在的問題

游戲的進(jìn)行往往伴隨著一系列的問題，中班幼兒處在能力發(fā)展過渡期，建構(gòu)較易出現(xiàn)重復(fù)搭建等狀況，問題不僅僅存在于幼兒，環(huán)境和教師也有一定的影響，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）幼兒自身問題

1. 幼兒的建構(gòu)水平程度低

幼兒在建構(gòu)時(shí)，較常運(yùn)用平鋪、圍合、壘高等技能，即使對(duì)材料有一定的探索和創(chuàng)新性搭建，但技能的使用依然以上述描述的幾個(gè)為主，缺乏更高水平技巧的掌握。

2. 忽略規(guī)則，逃避困難

中班幼兒對(duì)規(guī)則已經(jīng)有了一定的了解，但在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)忘記進(jìn)區(qū)規(guī)則。男生經(jīng)常會(huì)在下班時(shí)將自己整個(gè)撲倒在搭好的建筑上，其他小朋友就會(huì)興奮得大喊大叫，結(jié)果就是積木弄得到處都是，但卻無人收拾。另外一點(diǎn)就是幼兒的逃避困難的心理，有些幼兒在進(jìn)行第一次搭建后很是喜悅，但當(dāng)他的作品倒塌時(shí)，他會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，并且不愿意再把作品進(jìn)行修復(fù)，而是選擇走開去其他區(qū)。還有些幼兒在建構(gòu)的過程中遇到困難，這時(shí)老師請(qǐng)幼兒自己試著想想辦法解決問題時(shí)，幼兒會(huì)選擇搖頭逃避，或者直接回答：“我不會(huì)?！?/p>

3. 不善交流，不會(huì)分工合作

有些幼兒不管在建構(gòu)區(qū)或是其他區(qū)，都是處于一個(gè)獨(dú)處的狀態(tài)。當(dāng)他想要加入幼兒游戲時(shí)，卻找不到適當(dāng)?shù)姆椒ń槿胗螒颉＿€有些幼兒喜歡和其他幼兒一起搭建，但卻不會(huì)分工合作，喜歡在里面扮演主導(dǎo)者或者搗亂者的角色，導(dǎo)致搭建進(jìn)程變慢。

（二）園所方面問題

1. 建構(gòu)區(qū)域有限

在園內(nèi)主要以班內(nèi)建構(gòu)為主，場(chǎng)地有限，建構(gòu)專室較少使用。這一定程度上限制了幼兒的大型建構(gòu)活動(dòng)，建構(gòu)容易出現(xiàn)搭建單個(gè)物體的情況較多，合作搭建較大場(chǎng)景，如馬路、公園、游樂場(chǎng)等常常不能完整展現(xiàn)。

2. 材料投放不及時(shí)，出現(xiàn)重復(fù)搭建

我班建構(gòu)區(qū)材料主要以泡沫積木、薯片桶和塑料積木為主，在經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的周期后才會(huì)投放入新的材料。材料投放的不及時(shí)，導(dǎo)致幼兒在一定程度上對(duì)建構(gòu)缺乏興趣，或者建構(gòu)進(jìn)入瓶頸，進(jìn)入重復(fù)搭建階段。

（三）教師支持問題

1. 介入時(shí)機(jī)不當(dāng)

當(dāng)幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)問題時(shí)，為避免幼兒鬧情緒，有的教師會(huì)選擇立刻介入，指導(dǎo)幼兒完成剩下的作品。而有的教師則會(huì)無視幼兒的求助，在幼兒建構(gòu)時(shí)，全程讓幼兒自由發(fā)揮，對(duì)幼兒實(shí)在無法完成的作品也不進(jìn)行支持引導(dǎo)，在下班音樂響起后就叫幼兒進(jìn)行收拾，導(dǎo)致幼兒無法完成作品，內(nèi)心無法獲得滿足感，久而久之不再選擇建構(gòu)區(qū)。

2. 缺少有效評(píng)價(jià)

在幼兒的一日生活中，教師的適當(dāng)鼓勵(lì)對(duì)幼兒是至關(guān)重要的。中班幼兒處于社會(huì)性發(fā)展的重要階段，對(duì)成人的話語有一定的敏感度。幼兒在完成建構(gòu)作品時(shí)，往往想要得到老師的認(rèn)可，大部分幼兒會(huì)邀請(qǐng)老師去參觀自己的作品，這時(shí)候教師往往說出“真棒”“真漂亮”等浮于表面的評(píng)價(jià)，而沒有真正地對(duì)幼兒的建構(gòu)作品提出建設(shè)性的意見或建議。時(shí)間一久，幼兒認(rèn)為自己的作品建構(gòu)得足夠完美，便不會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，也有可能進(jìn)行重復(fù)的搭建，因?yàn)槊看未罱ㄟ@個(gè)作品都會(huì)得到老師的表揚(yáng)。此外，有的教師也不會(huì)在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒進(jìn)行同伴之間的互相點(diǎn)評(píng)，這樣一些無效的評(píng)價(jià)也使得幼兒在建構(gòu)時(shí)缺乏思考，建構(gòu)水平無法得到提高。

三、 提高幼兒建構(gòu)水平的對(duì)策

針對(duì)中班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，筆者提出了一些對(duì)策。

（一）合理投放建構(gòu)區(qū)的材料，巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

豐富建構(gòu)區(qū)的材料是激發(fā)幼兒建構(gòu)的前提條件，因此，在建構(gòu)游戲中教師應(yīng)投入適宜、適當(dāng)，豐富的多樣性的建構(gòu)材料。建構(gòu)區(qū)不僅僅要為孩子提供積木、積塑、泥、沙等材料，還應(yīng)該多給孩子提供一些廢舊物品輔助性材料，如紙箱、易拉罐、奶粉罐等。還可以提供一些真實(shí)的工具，方便孩子加工改造，如木條、樹枝、紙板、錘子等。這些材料可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，能夠促進(jìn)他們的發(fā)揮和想象，同時(shí)也滿足了他們對(duì)游戲活動(dòng)的需要，提高他們的積極性。

建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)有一定的啟發(fā)性，可以提供一些與建構(gòu)游戲活動(dòng)的書籍，或者是各種建筑物的圖片，也可以是孩子平時(shí)搭建時(shí)的游戲圖片。其次建構(gòu)區(qū)應(yīng)當(dāng)盡可能與美工區(qū)相鄰，如果在建構(gòu)區(qū)需要一些材料找不到，可以便于孩子從美工區(qū)取材料。而美工區(qū)也可以將自己繪畫好的圖紙遞給建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)根據(jù)圖紙進(jìn)行建構(gòu)。

（二）通過多種途徑進(jìn)行建構(gòu)指導(dǎo)，提高幼兒的建構(gòu)水平

1. 教幼兒掌握一些基本的建構(gòu)方法

在平時(shí)的游戲中，教師要教會(huì)幼兒一些基本的建構(gòu)方法，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)基本的建構(gòu)技能。如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等（平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），這是幼兒構(gòu)造物體的基本技能等。學(xué)習(xí)基本的建構(gòu)方法是幼兒建構(gòu)的前提，掌握基本的建構(gòu)方法便于孩子創(chuàng)造。

2. 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)圖紙，并能按照?qǐng)D紙進(jìn)行搭建

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去觀察建構(gòu)圖紙，讓幼兒獲得表象經(jīng)驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖紙，讓幼兒在建構(gòu)前設(shè)計(jì)一下自己想要建構(gòu)的物體并畫下來，這樣，孩子進(jìn)行搭建時(shí)更方便創(chuàng)造。

（三）合理援助，提高交往合作能力

在建構(gòu)的過程中，幼兒同伴交往的過程其實(shí)是一個(gè)“自我中心”向“愿意共享”轉(zhuǎn)換的過程。游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的沖突，沖突的出現(xiàn)即是“自我中心”的具體表現(xiàn)，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好契機(jī)。當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們教師可以介入平息，在建構(gòu)中，老師引導(dǎo)幼兒并促成他們繼續(xù)合作，將游戲進(jìn)行下去，并讓幼兒克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受，解決幼兒之間的矛盾沖突，將搭建繼續(xù)完成。

（四）拓展幼兒思維，避免重復(fù)搭建

當(dāng)建構(gòu)游戲長(zhǎng)時(shí)間停留在某個(gè)階段時(shí)，幼兒思維單一，缺乏創(chuàng)造力，這時(shí)需要教師提點(diǎn)和推動(dòng)，激發(fā)他們的想象力。如除了搭城堡外，我們還可以搭什么？可以試著搭搭看動(dòng)物園或者公路嗎？建構(gòu)其實(shí)來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒所熟悉的，能駕馭的，是對(duì)真實(shí)世界的模擬。我們可以引導(dǎo)幼兒在自主建構(gòu)前自己選擇伙伴，商量建構(gòu)內(nèi)容，或在一日生活中請(qǐng)幼兒觀看各種建筑、場(chǎng)地，或者請(qǐng)他們談一談自己去過的地方，來發(fā)散他們的思維，再運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中，以此提高建構(gòu)水平。

（五）強(qiáng)調(diào)規(guī)則，給予肯定和鼓勵(lì)

自主建構(gòu)并不代表著可以隨心所欲，放任幼兒到處亂扔積木。在幼兒進(jìn)區(qū)前，可以請(qǐng)幼兒回憶建構(gòu)區(qū)規(guī)則，并教導(dǎo)他們遵守規(guī)則的必要性。另外，幼兒遇到困難退縮也是常有的事，教師對(duì)此類幼兒應(yīng)多給予鼓勵(lì)和肯定，可以請(qǐng)他先試一試低結(jié)構(gòu)的材料，再慢慢加深難度，積木倒塌或不會(huì)建構(gòu)時(shí)鼓勵(lì)他再嘗試一次，或許會(huì)收獲不一樣的結(jié)果。這樣一來，幼兒在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)，建構(gòu)水平也會(huì)得到提高。

四、 結(jié)語

幼兒的建構(gòu)活動(dòng)是發(fā)展幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的重要途徑，幼兒在搭建過程中實(shí)現(xiàn)自己的愿望與需求，同時(shí)也學(xué)會(huì)了與同伴相互合作，體驗(yàn)同伴交往的愉快感和建構(gòu)成功的滿足感。教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)不同年齡段幼兒所表現(xiàn)出的建構(gòu)需求，直面可能會(huì)出現(xiàn)的問題，尋求對(duì)策，幫助幼兒建構(gòu)向更高水平發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

孫思易，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園。